窮人教學(xué)反思總結(jié)（精選22篇）

窮人教學(xué)反思總結(jié)（精選22篇）窮人教學(xué)反思總結(jié)（精選22篇）

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇1

教學(xué)中，同學(xué)能與老師樂觀互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)的參加率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)同學(xué)想象“孩子們怎樣‘熬’過困難貧困的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一每天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治?！蔽衣犃撕酶袆?，立即評價說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底轉(zhuǎn)變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國全部窮人過上了幸福的生活?！?/p>

能結(jié)合時代背景，能把社會課上學(xué)到的學(xué)問與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里的確為同學(xué)這一合理而富有制造力的想象而興奮。認真想一想，同學(xué)之所以能消失如此精彩的發(fā)言，正是由于這一問題觸動了同學(xué)情感的琴弦，調(diào)動了同學(xué)思維的樂觀性，激發(fā)了同學(xué)想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老師提問開放敏捷，同學(xué)在課堂上就會有精彩的才智生成。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇2

思索是艱苦的過程，更是一個享受的過程。苦苦思考不得其解是苦痛的，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份安慰，的確是一種享受。

一次筆者在教學(xué)《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎?同學(xué)全都認為他們一家很窮，并找出文中直接描寫”窮”的內(nèi)容。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思索我發(fā)覺主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，同學(xué)思索的時間得不到保證，同學(xué)思索的過程沒有重視。思索時間的不足，大大抑制了同學(xué)思維活動的綻開(看書直接獲得結(jié)果，對學(xué)問的產(chǎn)生、進展等思維過程難以暴露，探究情境悉遭破壞，同學(xué)思維活動得不到充分綻開)現(xiàn)成的結(jié)論從思索源頭上剝離了學(xué)問與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了同學(xué)的才智，剝奪了同學(xué)思索的歡樂。

其實，老師只要賜予同學(xué)充共享受思索過程的時間，將會收獲意想不到的回報。后來我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓同學(xué)1分鐘后回答。同學(xué)有了充分思索的時間，有的同學(xué)說：”老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧困……”有的同學(xué)說：”老師我認為他們并不貧困，我覺得他們是富翁?！薄彼麄冊谏钌铣圆伙枺┎慌?，的確是窮人，但他們敢于面對困難生活的頑強，關(guān)懷別人的那份和善，卻是金錢也買不到的財寶，他們是精神上的富翁。”……思索時間還給了同學(xué)，同學(xué)從中體會到了思索的歡樂，體會到了制造的歡樂。

雖然，思考的過程意味著同學(xué)要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花許多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學(xué)習(xí)、生存、生長、進展、制造所必需經(jīng)受的過程，也是一個人的力量、才智進展的內(nèi)在需要，它是一種不行量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與歡樂。賜予耗費同學(xué)思索的時間是值得付出的代價。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇3

課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自己受苦也要關(guān)心別人的美妙品質(zhì)。課文用樸實精確?????的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)同學(xué)從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美妙品質(zhì)。

在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、公平、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，敬重同學(xué)的獨特感受，讓同學(xué)依據(jù)自己的理解，讀出不同的感情顏色。在教學(xué)中我充分讓同學(xué)自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓同學(xué)通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。同學(xué)有的說怕丈夫責(zé)備，要讀得可怕、擔(dān)憂：有的說由于桑娜擔(dān)憂要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊急、焦急要讀得快點。在同學(xué)多元解讀的基礎(chǔ)上，再準時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)同學(xué)讀得有聲有色，讀出自己的味道來。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇4

趁熱打鐵，我引導(dǎo)同學(xué)“大音樂家貝多芬這么忙，彈完一曲得走了”，同學(xué)此時一起拒絕，“沒走，又彈了一首”。我在這時恰當?shù)貑?，你為什么不走?彈其次首前又聽到了什么，看到了什么，有何感受呢?同學(xué)畫句子，品詞語，讀片段，感受到其次次彈奏的緣由——感謝知音。

此時，文章進入高潮。我恰當?shù)厥栈匚业娘L(fēng)趣，讓同學(xué)在悠揚的音樂中讀第九自然段，并思索，這段中有幾個畫面。音樂停止時，我用四個字概括出了第一個畫面的小標題“月灑銀光”，讓同學(xué)照樣子寫出另兩個小標題，以熬煉同學(xué)概括小標題的力量，生補充的為“月穿微云”、“月照浪花”，我隨后將其板書。引導(dǎo)同學(xué)讀三個片段，邊讀邊感受節(jié)奏，同時播放音樂驗證，激勵同學(xué)用自己的朗讀將音樂表現(xiàn)出來。在朗讀的過程中，同學(xué)相互評價，音樂的節(jié)奏慢慢在班級上空回旋，我再次將朗讀引入佳境，男女生協(xié)作讀，齊讀，由于本段需要背誦，考慮到這段給同學(xué)的印象已經(jīng)很深了，所以我還設(shè)計了補充讀的環(huán)節(jié)。大多數(shù)同學(xué)在課堂上已經(jīng)完成了背誦。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇5

在喚起與生成上，首先讓同學(xué)回憶上節(jié)課學(xué)的一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾怎么求，如

①方案造林是實際造林百分之幾?②實際造林是方案造林百分之幾?

通過這兩個問題的解決，提示同學(xué)留意：解決這類問題肯定先弄清晰哪兩個數(shù)相比，哪個數(shù)是單位“1”，哪一個數(shù)與單位“1”相比。為同學(xué)學(xué)習(xí)新課解決數(shù)量關(guān)系稍簡單的求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾的問題做好學(xué)問遷移的預(yù)備，接著改動②求實際造林比方案造林增加百分之幾?該如何求?讓同學(xué)先自主解決“實際造林比方案增加了百分之幾”的問題，然后再在小組內(nèi)進行溝通爭論。重點讓同學(xué)說說是怎樣理解“實際造林比原方案增加百分之幾”的。

通過爭論，讓同學(xué)明確求實際造林比原方案增加百分之幾，就是求實際造林比原方案增加的公頃數(shù)與原方案造林的公頃數(shù)相比的百分率，原方案造林的公頃數(shù)是單位“1”。

讓同學(xué)總結(jié)，像這樣的百分數(shù)問題有什么特點?解決它時要留意什么?

使同學(xué)明確：這是求一個數(shù)比另一個數(shù)增加百分之幾的問題，它的解題思路和剛才同學(xué)們提出的第①、②個問題的分析思路基本相同，都要分清哪兩個量在比較，誰是單位“1”，但這里比較的兩個量中有一個條件沒有直接告知，必需先求出。

然后再轉(zhuǎn)變問題：

師：假如問題是：方案造林比實際造林少百分之幾?又怎么解決呢?6比5多1,5比6少1，實際造林比原方案多16.7%，那原方案造林比實際造林就少16.7%呢?很多同學(xué)都回答是，我并不急于作推斷，而是讓同學(xué)接著思索爭論，同學(xué)在爭論中漸漸否定了自己的結(jié)論。

引導(dǎo)同學(xué)觀看比較，師：不同點是什么?為什么除數(shù)不一樣?

通過同學(xué)的爭論，再次強調(diào)兩個問題中誰和誰比，誰是單位“1”。使同學(xué)體會到，用百分數(shù)解決問題和用分數(shù)解決問題一樣要留意找準單位“1”。

在教學(xué)中越來更加現(xiàn)小組溝通爭論的重要性，但在巡回指導(dǎo)時，總是僅僅那幾個小組代表來發(fā)言，我試著讓其他成員回答問題時，有的還是不太清晰，回答的不是那么的完善，我大膽的鼓舞他們以后多發(fā)言，盡量讓每一位同學(xué)都參加其中，真正做到小組溝通爭論的實效，這也是今后應(yīng)關(guān)注的地方。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇6

"愛玩是孩子的天性'一班級的孩子留意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設(shè)計了一些嬉戲活動，如摘果子、拍手嬉戲等等，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩。當然就這一節(jié)課，同學(xué)和我也都暴露出許多問題。

同學(xué)的問題：

1、大多數(shù)同學(xué)在幼兒園已經(jīng)學(xué)過拼音，他們對拼音的學(xué)習(xí)愛好只能持續(xù)半節(jié)課時間，有些同學(xué)從上課一開頭就沒有愛好。

2、同學(xué)在幼兒園學(xué)過拼音對我們一班級語文老師來說相對輕松一點，但是許多同學(xué)的發(fā)音不太標準，而要訂正同學(xué)已有的錯誤發(fā)音卻是難上加難。

3、學(xué)過拼音的同學(xué)上課時只會回答已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，遇到看圖說話之類要動腦筋的問題就沒有士氣回答了。這屆同學(xué)的說話力量相對來說比較差，能說完整的一句話的只有個別同學(xué)，而要編個故事更是極少。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇7

《語文課程標準》指出：“語文教學(xué)要注意語言積累、感悟和運用，注意基本技能的訓(xùn)練，給同學(xué)打下扎實的語文基礎(chǔ)?！痹谕瑢W(xué)談到“他有時侯學(xué)夜鶯叫唱，有時候?qū)W杜鵑叫、他似乎把身邊的軍官全忘了”這一句時，我出示了“似乎”一詞。當我請同學(xué)留意“似乎”這個詞的時候，同學(xué)恍然大悟：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，好讓敵人認為他的確是個不懂事的孩子，以便后來用不同的鳥叫同游擊隊員聯(lián)系時不引起敵人的懷疑?！啊銈冞@里有游擊隊嗎?’軍官突然問”中的“突然”一詞。當我引導(dǎo)同學(xué)留意“突然“一詞，有些同學(xué)很快就把手舉得很高：德國鬼子也不是好應(yīng)付的，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危急。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么奇妙和英勇機靈!

課文四處寫到“歌聲”，引導(dǎo)同學(xué)自讀、品嘗課文，合作溝通，感悟小男孩的機靈英勇、不畏強敵的品質(zhì)。課中，我要求同學(xué)抓住精彩語句，反復(fù)研讀，以讀促悟，比較異同，探究尋根，破譯歌聲。絕大多數(shù)同學(xué)達到預(yù)期教學(xué)效果，懂得夜鶯歌聲所蘊含的意義：1、吸引敵人的留意;2、麻痹敵人;3、為游擊隊巧送情報，痛殲敵軍;4、執(zhí)行新的任務(wù)，再次吸引敵人。并能在朗讀中表達、強化、升華自己的感受，一個機靈、活潑、乖巧、英勇的小英雄形象躍然紙上。

文中的對話，在充分感悟的基礎(chǔ)上，朗讀是必不行少的。它可以表達同學(xué)對這些語句的感悟力量，也能促進對這些句子的理解。特殊是分角色朗讀，更能提高同學(xué)的樂觀性，同學(xué)的每一次朗讀的進度，都表示他們對小夜鶯的英勇和機靈體會得更加深刻了。由讀熟到讀得入情入境，人物形象在同學(xué)的頭腦中也就由抽象的語言符號，進展為活生生的聲音、表情、動作等具象。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇8

在教授《核舟記》一文時，就采納了自讀、朗讀和表演相結(jié)合的方法。表演能使文本內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在同學(xué)的面前，能夠保證同學(xué)的樂觀參加，也便于同學(xué)理解、接受文本內(nèi)容。由于，同學(xué)都有表演的欲望，他們會為了演好角色，而主動鉆研文本內(nèi)容，特殊是對于一些疑難字詞，假如他們不理解，他們肯定會自己去解決問題。對于理解力量差的同學(xué)，通過自己表演或者觀看別人的表演，肯定會大大降低理解文本的難度。如：“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一句，假如用講授的方法，基礎(chǔ)差的同學(xué)未必能理解，但讓同學(xué)表演，效果則大不同了，一看便明白。在表演中，絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性被調(diào)動了起來，這樣的學(xué)習(xí)，便于理解，學(xué)習(xí)后也不易遺忘。

在表演時，臺下的同學(xué)齊讀，臺上的同學(xué)依據(jù)讀的句子表演，每當表演到會意處，不用老師提示，同學(xué)會特別主動地參加進來。比如到“中峨冠而多髯者為東坡，……蘇黃共閱一手卷?！币欢螘r，需要一些道具。同學(xué)會心領(lǐng)神會地拿出預(yù)備好的東西，有的把用報紙作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，遞給表演的同學(xué)。參加度較高，效果比較抱負。

當然，這一堂課還有很多值得探討的地方，比如讓同學(xué)自譯是否需要老師訂正，表演完成之后是否需要讓同學(xué)再翻譯一遍等等，需要在以后的教學(xué)中多加嘗試。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇9

《比本事》是義務(wù)教育課程標準試驗(北師大版)教科書語文二班級上冊第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求同學(xué)通過學(xué)習(xí)樹立與別人合作的意識，并在學(xué)習(xí)和生活中努力培育與人合作的力量。本課通過童話故事的形式，寫金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹上的果子的故事，告知同學(xué)在生活中要學(xué)會與別人合作。

本次鎮(zhèn)開放日的研討主題《中低年閱讀教學(xué)中詞語的感悟理解》，依據(jù)研討主題我確定了本課的教學(xué)目標、教學(xué)過程。我首先以摘果子嬉戲檢查生字詞，并在活動中初步體驗合作的開心。接著通過朗讀、結(jié)合上下文和生活實際、創(chuàng)設(shè)情境、借助插圖和表演等的方法感悟理解并積累詞語。同學(xué)在整個教學(xué)活動中，都能樂觀參加、踴躍發(fā)言并自信的表達出自己對課文理解的觀點，效果還是較好的，讓同學(xué)從情境中理解“合作”的重要性。

首先要確定的是，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，目標達到了，也落實了本次的研討主題。在教學(xué)本課中我覺得值得一提的亮點是在對本課重點詞語“飛速地”、“輕輕一跳”、“一口氣”、“得意揚揚”、“垂頭喪氣”等詞語的理解上，能夠入情入境地創(chuàng)設(shè)出情景，讓孩子通過角色體會而學(xué)會并理解了這些詞語，并通過朗讀呈現(xiàn)了出來，收到了良好的教學(xué)效果。語文課堂的教學(xué)離不開朗讀的指導(dǎo)，由于本課文章通俗易懂，語言生動活潑，特殊是梅花鹿和金絲猴的心理活動寫得特別生動。因此，在朗讀教學(xué)上，指導(dǎo)同學(xué)體會梅花鹿競賽前后不同的心情，以及金絲猴競賽前后不同的心情，并通過多種形式的朗讀：對比讀、分角色讀、齊讀、小組讀、個人讀等讓同學(xué)充分融入到角色中，達到了較好教學(xué)效果。

由于多種緣由，上課的時候有點緊急，在同學(xué)理解“一口氣”詞語時沒有準時賜予總結(jié)：“一口氣”就是中間沒有停下休息一下子做完某件事。反思后發(fā)覺自身教育機靈、課堂評價還需加強等多種緣由。在以后的教育教學(xué)工作中，肯定更加努力，彌補自己的不足之處，讓孩子的每一天都流光溢彩，讓每堂課都布滿活力!

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇10

《jqx》一課方案兩課時完成，第一課時教學(xué)內(nèi)容定為學(xué)習(xí)jqx的讀法寫法及學(xué)會拼讀jqx的音節(jié)。有了前車之鑒，所以教學(xué)中將jqx與相拼的規(guī)律作為教學(xué)重難點。分析孩子易錯點：一是同學(xué)簡單遺忘省寫上的兩點;二是不知為什么要省寫上的兩點;三是學(xué)會了省寫規(guī)章后，又將其它聲母與相拼時也去掉上兩點，造成拼讀錯誤，為了攻破這些難點，這節(jié)課的設(shè)計思路是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，制造性地使用多種教學(xué)形式，讓同學(xué)自己去探究、去獵取學(xué)問，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，我設(shè)計了三大教學(xué)環(huán)節(jié)：一發(fā)音認形，二拼讀，三探究與相拼的規(guī)律。在完成了第一和其次環(huán)節(jié)之后，重點探究j、q、x與相拼的規(guī)律，我為引起同學(xué)留意力在黑板前突然問道："我是誰?'無聊的問題引起孩子們的留意，看看我要出什么花招，看后，不以為然的回答："你是許老師唄。'"再看。'齊聲答："許老師。'"我要變身了，看看我是誰?'這是伸出兩個拳頭放在頭頂上方，興奮地喊道："小v。'

于是我開頭了小v的自我介紹"大家好，我是小v，他們總說我是愛哭鬼(帶著哭腔說)，其實只要和jqxy在一起嬉戲，我就會變得頑強，他們是我最好的伴侶。'我繪聲繪色地講完故事后，從同學(xué)們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問題的答案。趁熱打鐵把變到了黑板上j--j，剛寫完，孩子們立即發(fā)表看法了"老師給見q不哭了要去點'。我趕忙改錯j-u-ju，改寫完后，"這次對了吧?'話音剛落，引起了孩子們的爭辯，有的說對了，有的說錯了，"我已經(jīng)給差點眼淚了啊?'有個孩子馬上反對"他和j在一起時擦掉眼淚，前一個不是還沒和j在一起呢嗎?'我裝作恍然大悟"哦，是啊!'其他同學(xué)也被一語驚醒。之后順當?shù)耐瓿闪藂x的板書。板書后在一聲洪亮的"沒錯!'聲中，jqx與相拼時省寫上兩點的規(guī)章便深深地印入了同學(xué)的腦海之中。于是我讓同學(xué)仔細拼讀。結(jié)束了本次教學(xué)。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇11

建立和諧的家庭關(guān)系、師生關(guān)系、伴侶同學(xué)關(guān)系，培育中同學(xué)健康的愛情觀，僅有十四歲的女兒能夠大膽地向父親提出什么是“愛情”，同時得到父親慈母般的回答，這本身就體現(xiàn)了蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基和女兒公平和諧的父子關(guān)系，蘊含著父親平常對孩子循循善誘的教導(dǎo)，讓孩子從這樣的教育中飽嘗親情的關(guān)愛。我們很多家長老師與孩子形成一道自然?的代溝，以嚴父、嚴師的姿勢對待孩子，讓孩子望而生畏，退避三舍。象這樣的孩子有心理話，他能和你講嗎?

他有很多的隱秘能去告知你嗎?因此這樣同學(xué)他只能在同齡人中去查找傾訴的對象，于是久之便成知己，他們相互的不足又不能相互發(fā)覺，有的簡直是“臭味相投”、“一見鐘情”難以割舍，就這樣造成中同學(xué)“早戀”現(xiàn)象。此時如能遇長者以自己的親身經(jīng)受直面“愛情”和孩子坦誠溝通，指導(dǎo)孩子正確對待“早戀”，處理好自己生理和心理成熟關(guān)系，樹立正確的愛情觀、人生觀、價值觀，就能讓中同學(xué)克服“早戀”，踏實學(xué)習(xí)，揚起青春的風(fēng)帆，在實現(xiàn)人生遠大抱負的航線上，乘風(fēng)破浪，駛向勝利的彼岸。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇12

對文本的挖掘不夠細致深化。上完課后，張老師也給自己教導(dǎo)了幾個課堂中幾個有缺憾的地方，讓自己感受很深。原先自己認為對"筷子頭一扎下去'一句的讀和品是比較勝利的，但張老師認為還可以做得更好，同學(xué)兩次讀成了筷子一扎下去，假如此時比較辨析一下筷子和筷子頭，就能進一步體會到油多的特點，并且在此處質(zhì)細的特點也有所體現(xiàn)。我也想到，"一就'這個關(guān)聯(lián)詞語也特別值得品嘗。對這篇課文的總體把握上，也還有值得深究的東西。張老師談到，寫鴨蛋，不光是由于好吃，還有好玩。在這兩者上面寫出的生活情趣，教學(xué)中自己只把重點放在前者上了，這明顯是不全面的?？傊?，由于自己對文章的鉆研不夠深化和透徹，使課堂失去了許多生成的精彩。

把這些問題擺出以后，我認為最關(guān)鍵最緊要的問題還是老師自己對教材的感悟理解。老師對教材的理解的深度和廣度很大程度上就打算了課堂的深度和廣度。同學(xué)的共性來源于老師的共性。張老師提出老師對文本要有自己的心得與體會。我認為這是很難的，既要保證這種解讀不是誤讀，又要把教參和其它資料中的解讀了然于胸，對老師提出很高的要求。但是作為省級教學(xué)能手，我認為自己應(yīng)當具有自己的教學(xué)共性，必需在這上面下功夫，做文章。把從現(xiàn)在開頭，作為新的起點，在共性化教學(xué)的道路上堅決前行。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇13

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞"種花生收花生吃花生議花生'來寫，真實地記錄了小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、悄悄奉獻的品行。說明人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光而對別人沒有好處的人，表達了不為名利，只求有益于社會的人生抱負和價值觀。在教學(xué)中，我注意了以下幾方面。

在課堂教學(xué)中，當同學(xué)明確課文圍繞落花生講了"種花生、收花生、吃花生、議花生'這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜愛讀哪個部分，為什么?讓同學(xué)自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，同學(xué)愛好盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中共性得到了進展，而通過同學(xué)的發(fā)言，我知道多數(shù)同學(xué)喜愛讀"議花生'這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從同學(xué)的愛好需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增加了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和樂觀性，提高了學(xué)習(xí)效果。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇14

《慶?！愤@首詩是人教版二班級上冊的第三組教材，這組教材圍圍著愛祖國這個專題進行編寫。這首詩呈現(xiàn)了隆重，喧鬧的國慶場面，大部分詩句采納象征性的語言來表現(xiàn)國慶的喧鬧場面。由于低班級小伴侶對國慶的來歷，意義并不了解，因此，我在設(shè)計本課時，首先讓孩子們課前查找有關(guān)國慶的資料，上課時，又宣布中華人民共和國成立的畫面，讓孩子們了解國慶的來歷和意義。本課的重點在于表現(xiàn)國慶的歡快喧鬧氣氛，為了把同學(xué)帶入情境，我又播放了一段全國各族人民歡慶國慶的錄像，并通過熱鬧奔放，激情滿懷的錄音朗讀，以點燃孩子們的情感共鳴，激起學(xué)習(xí)愛好。學(xué)習(xí)中，以讀為主。形式上，有自讀，同桌共讀，齊讀，展現(xiàn)讀;層次上，有初讀，理解讀，想象讀，感悟讀等等，讀出同學(xué)的不同感受。

另外，在設(shè)計本課時，我始終沒有遺忘:同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人。為了達到學(xué)習(xí)目標，我利用各種手段激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，努力創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們在民主，寬松的氛圍中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇15

對這篇課文深層次的理解，主要是靠了同學(xué)的才智，但是假如老師在課堂教學(xué)中“不為同學(xué)的才智和潛力的發(fā)揮制造條件，不為不同的同學(xué)進行選擇供應(yīng)可能”的話，那課堂上的“個人才智”和“集體才智”就無從體現(xiàn)了。我總是先給同學(xué)一些時間看書預(yù)習(xí)、獨立思索，再激發(fā)他們相互訂正、相互爭論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思索的東西，他們相互學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能轉(zhuǎn)變同學(xué)期盼老師最終給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀!

新基礎(chǔ)教育理論的同學(xué)觀是：把同學(xué)看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參加教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不行替代的主體。我會在以后的教學(xué)實踐中時刻關(guān)注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇16

在教學(xué)中，首先讓同學(xué)了解課文內(nèi)容，在初讀課文后，讓同學(xué)說說課文讓你知道了哪些鯨的學(xué)問?引出：大、重、進化、種類、生活習(xí)慣等。

文章語言簡練精確?????、平實質(zhì)樸又不乏生動形象，是這篇課文表達上的一大特點。運用列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、精確?????地對鯨的特點加以說明，融學(xué)問性與趣味性于一體，增加了文章的可讀性。

學(xué)習(xí)這篇課文，一是讓同學(xué)了解有關(guān)鯨的科學(xué)學(xué)問;二是體會的說明方法，并學(xué)習(xí)運用到自己的習(xí)作中去;三是培育同學(xué)探究海洋動物的愛好。本課教學(xué)的重點是：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用多種方法說明事物特點的表達方法。

但是，在備課時總是有一些遲疑，擔(dān)憂上課的內(nèi)容會不會少，所以在遲疑間自己又說了許多，本該讓同學(xué)說的，我卻剝奪了他們的展現(xiàn)時間，同時同學(xué)相互展現(xiàn)時，有些脫節(jié)，可能是老師點撥的不到位，同時留給孩子們畫的時間也不夠。今后這些問題應(yīng)當避開再發(fā)生，讓課堂上呈現(xiàn)出更多的精彩之處。不過，通過教學(xué)本文我最大的收獲是原來以為較枯燥的說明文也能讓孩子們樂學(xué)、愿學(xué)，看來只要老師在教學(xué)設(shè)計上多動腦筋，就能讓各種類型的課文變得生動并簡單學(xué)習(xí)。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇17

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱鬧的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的愁悶自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說明人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動地關(guān)懷別人，特殊是對身處逆境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。通過對本課的學(xué)習(xí)，就是要讓同學(xué)去感受人與人之間純真的愛。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細致。在教學(xué)中我留意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注意調(diào)動同學(xué)的情感體驗，通過不同的語氣朗讀，能讓同學(xué)更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的憐憫和對小英轉(zhuǎn)變后的快樂心情，通過這樣的對比讀，無疑為后文同學(xué)解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過設(shè)計自讀重點段，談體會;細讀重點段，品字詞;再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。從而加深同學(xué)對課文的感悟力量，使同學(xué)獲得了情感的體驗。此外我還注意對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么?”去引導(dǎo)同學(xué)體會小英遲疑不定的心理。又如在領(lǐng)悟同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“假如小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將同學(xué)的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。

最終，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓同學(xué)回憶自己曾經(jīng)有沒有得到過別人這樣的掌聲和賜予別人這樣的掌聲，文章內(nèi)容得到升華。

這堂課下來仍舊存在許多問題，時間支配的不夠緊湊，以至于最終顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)同學(xué)細細的品嘗小英的心理變化過程，只是領(lǐng)著同學(xué)把內(nèi)容讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓同學(xué)說話的時間長了些，課上時間支配的不夠合理。另外，同學(xué)的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題，同學(xué)讀課文感情不夠深化，拖音現(xiàn)象嚴峻，有待訓(xùn)練。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇18

人們都說"愛好是同學(xué)學(xué)習(xí)最好的老師'，沒有愛好的學(xué)習(xí)是枯燥的。俄國教育家烏申斯基說："沒有任何愛好，被迫進行學(xué)習(xí)會扼殺同學(xué)把握學(xué)問的意愿。'因此，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好尤為重要。在講

《胖乎乎的小手》一課時，我利用各種方法來調(diào)動同學(xué)的樂觀性，讓同學(xué)不感到枯燥。

在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我依據(jù)同學(xué)好動、樂動的心理特點，進行了這樣的設(shè)計："同學(xué)們，我們學(xué)的兒歌猜一猜還記得嗎?一起來背一背。'于是，同學(xué)邊拍手編背誦"兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花'這首兒歌，我緊接著又問同學(xué)："這首兒歌說的是什么?'孩子們異口同聲："手'。"那好，請伸出你們的手讓老師看一看。'孩子們把小手舉得高高的，這時我走到一位同學(xué)旁邊，找出一雙胖乎乎的手，請他舉起來讓大家看。我邊讓大家看邊說："快觀看一下，這雙小手有什么特點?'"老師，他的手胖乎乎的。'我的話音剛落，一個孩子搶著回答。伴隨著同學(xué)的發(fā)言，我順手在黑板上畫了一只胖手，說："蘭蘭也有一雙胖乎乎的手，這雙手都做了哪些事情呢?讓我們一起來讀讀這篇課文

《胖乎乎的小手》。'便引入了課文的學(xué)習(xí)。從背兒歌伸手找手看手，每個環(huán)節(jié)同學(xué)都參加其中，大大激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇19

《春江花月夜》是高中語文第三冊讀本上的一篇詩歌，其是張若虛，他的一生只寫了兩首詩，此詩恰恰成就了他在詩歌史上的千秋美名。后人曾評此詩為"孤篇蓋全唐'。結(jié)合本單元的教學(xué)要求我的教學(xué)設(shè)計以文本為載體，從文本動身，通過聽、讀、品、寫，把朗讀、美品、探究融為一體，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會鑒賞詩歌。

反思這堂課，有得也有失，感受頗深。

勝利之處：

奇妙新奇的導(dǎo)入語。人們都說，好的開頭是勝利的一半。同樣好的導(dǎo)入語對同學(xué)的影響也非同一般。本課我將導(dǎo)入語設(shè)成一副畫面，讓同學(xué)回顧有關(guān)月的詩句。這樣既調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性又帶動了同學(xué)對月的意象的思索，從而為本課月的象征意義做熱身。

寫作環(huán)節(jié)的設(shè)計。在同學(xué)兩次閱讀后，對內(nèi)容已有了肯定程度的了解，此時讓他們選取感愛好的有關(guān)月的詩句進行擴展訓(xùn)練，無疑為了讓他們通過想像描繪出在詩中創(chuàng)設(shè)的美麗意境，進一步把握詩人簡單的內(nèi)心情感。且此環(huán)節(jié)也為了熬煉同學(xué)的寫作力量。喚起了他們樂觀思索探討的力量，增加了同學(xué)的參加意識。

不足之處：

詩歌讀的過少。詩歌教學(xué)以讀為主，以讀促進同學(xué)對文本的解讀。盡管我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為朗讀教學(xué)，可是在實施過程中，我未能實行多種朗讀方法引導(dǎo)同學(xué)去品嘗詩歌，由于讀的較少，同學(xué)思索的就過少過淺，師生生生互評的也就少了。

課堂環(huán)節(jié)未能達到"有序與無序'的完善結(jié)合，未能引導(dǎo)好同學(xué)吃透文章難點。本文的難點意在理解本詩的景情理如何交融的，盡管同學(xué)在課上有了不同程度的回答，但課后我問及此詩為何能"蓋全唐'，同學(xué)照舊說不清晰?，F(xiàn)在想想，我完全可以引導(dǎo)同學(xué)將此詩中月的不同象征意義和其他詩進行比較，從而難點解決。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇20

語文教學(xué)