窮人教學(xué)反思總結(jié)（精選22篇）

窮人教學(xué)反思總結(jié)（精選22篇）窮人教學(xué)反思總結(jié)（精選22篇）

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇1

教學(xué)中，同學(xué)能與老師樂觀互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)的參加率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)同學(xué)想象“孩子們?cè)鯓印尽^困難貧困的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一每天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治?！蔽衣犃撕酶袆?dòng)，立即評(píng)價(jià)說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底轉(zhuǎn)變窮人命運(yùn)的出路.事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國全部窮人過上了幸福的生活?！?/p>

能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的學(xué)問與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實(shí)在難得。我心里的確為同學(xué)這一合理而富有制造力的想象而興奮。認(rèn)真想一想，同學(xué)之所以能消失如此精彩的發(fā)言，正是由于這一問題觸動(dòng)了同學(xué)情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了同學(xué)思維的樂觀性，激發(fā)了同學(xué)想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老師提問開放敏捷，同學(xué)在課堂上就會(huì)有精彩的才智生成。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇2

思索是艱苦的過程，更是一個(gè)享受的過程。苦苦思考不得其解是苦痛的，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份安慰，的確是一種享受。

一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí)，在初讀課文后，提問：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎?同學(xué)全都認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中直接描寫”窮”的內(nèi)容。觀點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思索我發(fā)覺主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，同學(xué)思索的時(shí)間得不到保證，同學(xué)思索的過程沒有重視。思索時(shí)間的不足，大大抑制了同學(xué)思維活動(dòng)的綻開(看書直接獲得結(jié)果，對(duì)學(xué)問的產(chǎn)生、進(jìn)展等思維過程難以暴露，探究情境悉遭破壞，同學(xué)思維活動(dòng)得不到充分綻開)現(xiàn)成的結(jié)論從思索源頭上剝離了學(xué)問與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了同學(xué)的才智，剝奪了同學(xué)思索的歡樂。

其實(shí)，老師只要賜予同學(xué)充共享受思索過程的時(shí)間，將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。后來我在別的班級(jí)上這一課時(shí)，我提了同樣的問題，要求是讓同學(xué)1分鐘后回答。同學(xué)有了充分思索的時(shí)間，有的同學(xué)說：”老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧困……”有的同學(xué)說：”老師我認(rèn)為他們并不貧困，我覺得他們是富翁?！薄彼麄?cè)谏钌铣圆伙枺┎慌?，的確是窮人，但他們敢于面對(duì)困難生活的頑強(qiáng)，關(guān)懷別人的那份和善，卻是金錢也買不到的財(cái)寶，他們是精神上的富翁?！薄妓鲿r(shí)間還給了同學(xué)，同學(xué)從中體會(huì)到了思索的歡樂，體會(huì)到了制造的歡樂。

雖然，思考的過程意味著同學(xué)要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著要花許多的時(shí)間，或許還會(huì)一無所獲，但，這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長、進(jìn)展、制造所必需經(jīng)受的過程，也是一個(gè)人的力量、才智進(jìn)展的內(nèi)在需要，它是一種不行量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報(bào)與歡樂。賜予耗費(fèi)同學(xué)思索的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇3

課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自己受苦也要關(guān)心別人的美妙品質(zhì)。課文用樸實(shí)精確?????的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美妙品質(zhì)。

在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、公平、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，敬重同學(xué)的獨(dú)特感受，讓同學(xué)依據(jù)自己的理解，讀出不同的感情顏色。在教學(xué)中我充分讓同學(xué)自說，自讀，自評(píng)，通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓同學(xué)通過自己的情感體驗(yàn)，說出桑娜此刻的感受。同學(xué)有的說怕丈夫責(zé)備，要讀得可怕、擔(dān)憂：有的說由于桑娜擔(dān)憂要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊急、焦急要讀得快點(diǎn)。在同學(xué)多元解讀的基礎(chǔ)上，再準(zhǔn)時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)同學(xué)讀得有聲有色，讀出自己的味道來。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇4

趁熱打鐵，我引導(dǎo)同學(xué)“大音樂家貝多芬這么忙，彈完一曲得走了”，同學(xué)此時(shí)一起拒絕，“沒走，又彈了一首”。我在這時(shí)恰當(dāng)?shù)貑枺銥槭裁床蛔吣?彈其次首前又聽到了什么，看到了什么，有何感受呢?同學(xué)畫句子，品詞語，讀片段，感受到其次次彈奏的緣由——感謝知音。

此時(shí)，文章進(jìn)入高潮。我恰當(dāng)?shù)厥栈匚业娘L(fēng)趣，讓同學(xué)在悠揚(yáng)的音樂中讀第九自然段，并思索，這段中有幾個(gè)畫面。音樂停止時(shí)，我用四個(gè)字概括出了第一個(gè)畫面的小標(biāo)題“月灑銀光”，讓同學(xué)照樣子寫出另兩個(gè)小標(biāo)題，以熬煉同學(xué)概括小標(biāo)題的力量，生補(bǔ)充的為“月穿微云”、“月照浪花”，我隨后將其板書。引導(dǎo)同學(xué)讀三個(gè)片段，邊讀邊感受節(jié)奏，同時(shí)播放音樂驗(yàn)證，激勵(lì)同學(xué)用自己的朗讀將音樂表現(xiàn)出來。在朗讀的過程中，同學(xué)相互評(píng)價(jià)，音樂的節(jié)奏慢慢在班級(jí)上空回旋，我再次將朗讀引入佳境，男女生協(xié)作讀，齊讀，由于本段需要背誦，考慮到這段給同學(xué)的印象已經(jīng)很深了，所以我還設(shè)計(jì)了補(bǔ)充讀的環(huán)節(jié)。大多數(shù)同學(xué)在課堂上已經(jīng)完成了背誦。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇5

在喚起與生成上，首先讓同學(xué)回憶上節(jié)課學(xué)的一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾怎么求，如

①方案造林是實(shí)際造林百分之幾?②實(shí)際造林是方案造林百分之幾?

通過這兩個(gè)問題的解決，提示同學(xué)留意：解決這類問題肯定先弄清晰哪兩個(gè)數(shù)相比，哪個(gè)數(shù)是單位“1”，哪一個(gè)數(shù)與單位“1”相比。為同學(xué)學(xué)習(xí)新課解決數(shù)量關(guān)系稍簡單的求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(或少)百分之幾的問題做好學(xué)問遷移的預(yù)備，接著改動(dòng)②求實(shí)際造林比方案造林增加百分之幾?該如何求?讓同學(xué)先自主解決“實(shí)際造林比方案增加了百分之幾”的問題，然后再在小組內(nèi)進(jìn)行溝通爭論。重點(diǎn)讓同學(xué)說說是怎樣理解“實(shí)際造林比原方案增加百分之幾”的。

通過爭論，讓同學(xué)明確求實(shí)際造林比原方案增加百分之幾，就是求實(shí)際造林比原方案增加的公頃數(shù)與原方案造林的公頃數(shù)相比的百分率，原方案造林的公頃數(shù)是單位“1”。

讓同學(xué)總結(jié)，像這樣的百分?jǐn)?shù)問題有什么特點(diǎn)?解決它時(shí)要留意什么?

使同學(xué)明確：這是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加百分之幾的問題，它的解題思路和剛才同學(xué)們提出的第①、②個(gè)問題的分析思路基本相同，都要分清哪兩個(gè)量在比較，誰是單位“1”，但這里比較的兩個(gè)量中有一個(gè)條件沒有直接告知，必需先求出。

然后再轉(zhuǎn)變問題：

師：假如問題是：方案造林比實(shí)際造林少百分之幾?又怎么解決呢?6比5多1,5比6少1，實(shí)際造林比原方案多16.7%，那原方案造林比實(shí)際造林就少16.7%呢?很多同學(xué)都回答是，我并不急于作推斷，而是讓同學(xué)接著思索爭論，同學(xué)在爭論中漸漸否定了自己的結(jié)論。

引導(dǎo)同學(xué)觀看比較，師：不同點(diǎn)是什么?為什么除數(shù)不一樣?

通過同學(xué)的爭論，再次強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問題中誰和誰比，誰是單位“1”。使同學(xué)體會(huì)到，用百分?jǐn)?shù)解決問題和用分?jǐn)?shù)解決問題一樣要留意找準(zhǔn)單位“1”。

在教學(xué)中越來更加現(xiàn)小組溝通爭論的重要性，但在巡回指導(dǎo)時(shí)，總是僅僅那幾個(gè)小組代表來發(fā)言，我試著讓其他成員回答問題時(shí)，有的還是不太清晰，回答的不是那么的完善，我大膽的鼓舞他們以后多發(fā)言，盡量讓每一位同學(xué)都參加其中，真正做到小組溝通爭論的實(shí)效，這也是今后應(yīng)關(guān)注的地方。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇6

"愛玩是孩子的天性'一班級(jí)的孩子留意力難以長時(shí)間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設(shè)計(jì)了一些嬉戲活動(dòng)，如摘果子、拍手嬉戲等等，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩。當(dāng)然就這一節(jié)課，同學(xué)和我也都暴露出許多問題。

同學(xué)的問題：

1、大多數(shù)同學(xué)在幼兒園已經(jīng)學(xué)過拼音，他們對(duì)拼音的學(xué)習(xí)愛好只能持續(xù)半節(jié)課時(shí)間，有些同學(xué)從上課一開頭就沒有愛好。

2、同學(xué)在幼兒園學(xué)過拼音對(duì)我們一班級(jí)語文老師來說相對(duì)輕松一點(diǎn)，但是許多同學(xué)的發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)，而要訂正同學(xué)已有的錯(cuò)誤發(fā)音卻是難上加難。

3、學(xué)過拼音的同學(xué)上課時(shí)只會(huì)回答已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，遇到看圖說話之類要?jiǎng)幽X筋的問題就沒有士氣回答了。這屆同學(xué)的說話力量相對(duì)來說比較差，能說完整的一句話的只有個(gè)別同學(xué)，而要編個(gè)故事更是極少。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇7

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注意語言積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給同學(xué)打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！痹谕瑢W(xué)談到“他有時(shí)侯學(xué)夜鶯叫唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫、他似乎把身邊的軍官全忘了”這一句時(shí)，我出示了“似乎”一詞。當(dāng)我請(qǐng)同學(xué)留意“似乎”這個(gè)詞的時(shí)候，同學(xué)恍然大悟：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，好讓敵人認(rèn)為他的確是個(gè)不懂事的孩子，以便后來用不同的鳥叫同游擊隊(duì)員聯(lián)系時(shí)不引起敵人的懷疑?！啊銈冞@里有游擊隊(duì)嗎?’軍官突然問”中的“突然”一詞。當(dāng)我引導(dǎo)同學(xué)留意“突然“一詞，有些同學(xué)很快就把手舉得很高：德國鬼子也不是好應(yīng)付的，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著生命危急。而小夜鶯面對(duì)敵人的突然發(fā)問回答得又是多么奇妙和英勇機(jī)靈!

課文四處寫到“歌聲”，引導(dǎo)同學(xué)自讀、品嘗課文，合作溝通，感悟小男孩的機(jī)靈英勇、不畏強(qiáng)敵的品質(zhì)。課中，我要求同學(xué)抓住精彩語句，反復(fù)研讀，以讀促悟，比較異同，探究尋根，破譯歌聲。絕大多數(shù)同學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，懂得夜鶯歌聲所蘊(yùn)含的意義：1、吸引敵人的留意;2、麻痹敵人;3、為游擊隊(duì)巧送情報(bào)，痛殲敵軍;4、執(zhí)行新的任務(wù)，再次吸引敵人。并能在朗讀中表達(dá)、強(qiáng)化、升華自己的感受，一個(gè)機(jī)靈、活潑、乖巧、英勇的小英雄形象躍然紙上。

文中的對(duì)話，在充分感悟的基礎(chǔ)上，朗讀是必不行少的。它可以表達(dá)同學(xué)對(duì)這些語句的感悟力量，也能促進(jìn)對(duì)這些句子的理解。特殊是分角色朗讀，更能提高同學(xué)的樂觀性，同學(xué)的每一次朗讀的進(jìn)度，都表示他們對(duì)小夜鶯的英勇和機(jī)靈體會(huì)得更加深刻了。由讀熟到讀得入情入境，人物形象在同學(xué)的頭腦中也就由抽象的語言符號(hào)，進(jìn)展為活生生的聲音、表情、動(dòng)作等具象。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇8

在教授《核舟記》一文時(shí)，就采納了自讀、朗讀和表演相結(jié)合的方法。表演能使文本內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在同學(xué)的面前，能夠保證同學(xué)的樂觀參加，也便于同學(xué)理解、接受文本內(nèi)容。由于，同學(xué)都有表演的欲望，他們會(huì)為了演好角色，而主動(dòng)鉆研文本內(nèi)容，特殊是對(duì)于一些疑難字詞，假如他們不理解，他們肯定會(huì)自己去解決問題。對(duì)于理解力量差的同學(xué)，通過自己表演或者觀看別人的表演，肯定會(huì)大大降低理解文本的難度。如：“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一句，假如用講授的方法，基礎(chǔ)差的同學(xué)未必能理解，但讓同學(xué)表演，效果則大不同了，一看便明白。在表演中，絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性被調(diào)動(dòng)了起來，這樣的學(xué)習(xí)，便于理解，學(xué)習(xí)后也不易遺忘。

在表演時(shí)，臺(tái)下的同學(xué)齊讀，臺(tái)上的同學(xué)依據(jù)讀的句子表演，每當(dāng)表演到會(huì)意處，不用老師提示，同學(xué)會(huì)特別主動(dòng)地參加進(jìn)來。比如到“中峨冠而多髯者為東坡，……蘇黃共閱一手卷?！币欢螘r(shí)，需要一些道具。同學(xué)會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地拿出預(yù)備好的東西，有的把用報(bào)紙作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，遞給表演的同學(xué)。參加度較高，效果比較抱負(fù)。

當(dāng)然，這一堂課還有很多值得探討的地方，比如讓同學(xué)自譯是否需要老師訂正，表演完成之后是否需要讓同學(xué)再翻譯一遍等等，需要在以后的教學(xué)中多加嘗試。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇9

《比本事》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)(北師大版)教科書語文二班級(jí)上冊(cè)第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求同學(xué)通過學(xué)習(xí)樹立與別人合作的意識(shí)，并在學(xué)習(xí)和生活中努力培育與人合作的力量。本課通過童話故事的形式，寫金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹上的果子的故事，告知同學(xué)在生活中要學(xué)會(huì)與別人合作。

本次鎮(zhèn)開放日的研討主題《中低年閱讀教學(xué)中詞語的感悟理解》，依據(jù)研討主題我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程。我首先以摘果子嬉戲檢查生字詞，并在活動(dòng)中初步體驗(yàn)合作的開心。接著通過朗讀、結(jié)合上下文和生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情境、借助插圖和表演等的方法感悟理解并積累詞語。同學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，都能樂觀參加、踴躍發(fā)言并自信的表達(dá)出自己對(duì)課文理解的觀點(diǎn)，效果還是較好的，讓同學(xué)從情境中理解“合作”的重要性。

首先要確定的是，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，目標(biāo)達(dá)到了，也落實(shí)了本次的研討主題。在教學(xué)本課中我覺得值得一提的亮點(diǎn)是在對(duì)本課重點(diǎn)詞語“飛速地”、“輕輕一跳”、“一口氣”、“得意揚(yáng)揚(yáng)”、“垂頭喪氣”等詞語的理解上，能夠入情入境地創(chuàng)設(shè)出情景，讓孩子通過角色體會(huì)而學(xué)會(huì)并理解了這些詞語，并通過朗讀呈現(xiàn)了出來，收到了良好的教學(xué)效果。語文課堂的教學(xué)離不開朗讀的指導(dǎo)，由于本課文章通俗易懂，語言生動(dòng)活潑，特殊是梅花鹿和金絲猴的心理活動(dòng)寫得特別生動(dòng)。因此，在朗讀教學(xué)上，指導(dǎo)同學(xué)體會(huì)梅花鹿競賽前后不同的心情，以及金絲猴競賽前后不同的心情，并通過多種形式的朗讀：對(duì)比讀、分角色讀、齊讀、小組讀、個(gè)人讀等讓同學(xué)充分融入到角色中，達(dá)到了較好教學(xué)效果。

由于多種緣由，上課的時(shí)候有點(diǎn)緊急，在同學(xué)理解“一口氣”詞語時(shí)沒有準(zhǔn)時(shí)賜予總結(jié)：“一口氣”就是中間沒有停下休息一下子做完某件事。反思后發(fā)覺自身教育機(jī)靈、課堂評(píng)價(jià)還需加強(qiáng)等多種緣由。在以后的教育教學(xué)工作中，肯定更加努力，彌補(bǔ)自己的不足之處，讓孩子的每一天都流光溢彩，讓每堂課都布滿活力!

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇10

《jqx》一課方案兩課時(shí)完成，第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容定為學(xué)習(xí)jqx的讀法寫法及學(xué)會(huì)拼讀jqx的音節(jié)。有了前車之鑒，所以教學(xué)中將jqx與相拼的規(guī)律作為教學(xué)重難點(diǎn)。分析孩子易錯(cuò)點(diǎn)：一是同學(xué)簡單遺忘省寫上的兩點(diǎn);二是不知為什么要省寫上的兩點(diǎn);三是學(xué)會(huì)了省寫規(guī)章后，又將其它聲母與相拼時(shí)也去掉上兩點(diǎn)，造成拼讀錯(cuò)誤，為了攻破這些難點(diǎn)，這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，制造性地使用多種教學(xué)形式，讓同學(xué)自己去探究、去獵取學(xué)問，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，我設(shè)計(jì)了三大教學(xué)環(huán)節(jié)：一發(fā)音認(rèn)形，二拼讀，三探究與相拼的規(guī)律。在完成了第一和其次環(huán)節(jié)之后，重點(diǎn)探究j、q、x與相拼的規(guī)律，我為引起同學(xué)留意力在黑板前突然問道："我是誰?'無聊的問題引起孩子們的留意，看看我要出什么花招，看后，不以為然的回答："你是許老師唄。'"再看。'齊聲答："許老師。'"我要變身了，看看我是誰?'這是伸出兩個(gè)拳頭放在頭頂上方，興奮地喊道："小v。'

于是我開頭了小v的自我介紹"大家好，我是小v，他們總說我是愛哭鬼(帶著哭腔說)，其實(shí)只要和jqxy在一起嬉戲，我就會(huì)變得頑強(qiáng)，他們是我最好的伴侶。'我繪聲繪色地講完故事后，從同學(xué)們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問題的答案。趁熱打鐵把變到了黑板上j--j，剛寫完，孩子們立即發(fā)表看法了"老師給見q不哭了要去點(diǎn)'。我趕忙改錯(cuò)j-u-ju，改寫完后，"這次對(duì)了吧?'話音剛落，引起了孩子們的爭辯，有的說對(duì)了，有的說錯(cuò)了，"我已經(jīng)給差點(diǎn)眼淚了啊?'有個(gè)孩子馬上反對(duì)"他和j在一起時(shí)擦掉眼淚，前一個(gè)不是還沒和j在一起呢嗎?'我裝作恍然大悟"哦，是啊!'其他同學(xué)也被一語驚醒。之后順當(dāng)?shù)耐瓿闪藂x的板書。板書后在一聲洪亮的"沒錯(cuò)!'聲中，jqx與相拼時(shí)省寫上兩點(diǎn)的規(guī)章便深深地印入了同學(xué)的腦海之中。于是我讓同學(xué)仔細(xì)拼讀。結(jié)束了本次教學(xué)。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇11

建立和諧的家庭關(guān)系、師生關(guān)系、伴侶同學(xué)關(guān)系，培育中同學(xué)健康的愛情觀，僅有十四歲的女兒能夠大膽地向父親提出什么是“愛情”，同時(shí)得到父親慈母般的回答，這本身就體現(xiàn)了蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基和女兒公平和諧的父子關(guān)系，蘊(yùn)含著父親平常對(duì)孩子循循善誘的教導(dǎo)，讓孩子從這樣的教育中飽嘗親情的關(guān)愛。我們很多家長老師與孩子形成一道自然?的代溝，以嚴(yán)父、嚴(yán)師的姿勢對(duì)待孩子，讓孩子望而生畏，退避三舍。象這樣的孩子有心理話，他能和你講嗎?

他有很多的隱秘能去告知你嗎?因此這樣同學(xué)他只能在同齡人中去查找傾訴的對(duì)象，于是久之便成知己，他們相互的不足又不能相互發(fā)覺，有的簡直是“臭味相投”、“一見鐘情”難以割舍，就這樣造成中同學(xué)“早戀”現(xiàn)象。此時(shí)如能遇長者以自己的親身經(jīng)受直面“愛情”和孩子坦誠溝通，指導(dǎo)孩子正確對(duì)待“早戀”，處理好自己生理和心理成熟關(guān)系，樹立正確的愛情觀、人生觀、價(jià)值觀，就能讓中同學(xué)克服“早戀”，踏實(shí)學(xué)習(xí)，揚(yáng)起青春的風(fēng)帆，在實(shí)現(xiàn)人生遠(yuǎn)大抱負(fù)的航線上，乘風(fēng)破浪，駛向勝利的彼岸。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇12

對(duì)文本的挖掘不夠細(xì)致深化。上完課后，張老師也給自己教導(dǎo)了幾個(gè)課堂中幾個(gè)有缺憾的地方，讓自己感受很深。原先自己認(rèn)為對(duì)"筷子頭一扎下去'一句的讀和品是比較勝利的，但張老師認(rèn)為還可以做得更好，同學(xué)兩次讀成了筷子一扎下去，假如此時(shí)比較辨析一下筷子和筷子頭，就能進(jìn)一步體會(huì)到油多的特點(diǎn)，并且在此處質(zhì)細(xì)的特點(diǎn)也有所體現(xiàn)。我也想到，"一就'這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語也特別值得品嘗。對(duì)這篇課文的總體把握上，也還有值得深究的東西。張老師談到，寫鴨蛋，不光是由于好吃，還有好玩。在這兩者上面寫出的生活情趣，教學(xué)中自己只把重點(diǎn)放在前者上了，這明顯是不全面的?？傊捎谧约簩?duì)文章的鉆研不夠深化和透徹，使課堂失去了許多生成的精彩。

把這些問題擺出以后，我認(rèn)為最關(guān)鍵最緊要的問題還是老師自己對(duì)教材的感悟理解。老師對(duì)教材的理解的深度和廣度很大程度上就打算了課堂的深度和廣度。同學(xué)的共性來源于老師的共性。張老師提出老師對(duì)文本要有自己的心得與體會(huì)。我認(rèn)為這是很難的，既要保證這種解讀不是誤讀，又要把教參和其它資料中的解讀了然于胸，對(duì)老師提出很高的要求。但是作為省級(jí)教學(xué)能手，我認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)具有自己的教學(xué)共性，必需在這上面下功夫，做文章。把從現(xiàn)在開頭，作為新的起點(diǎn)，在共性化教學(xué)的道路上堅(jiān)決前行。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇13

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞"種花生收花生吃花生議花生'來寫，真實(shí)地記錄了小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍沂玖宋覀円獙W(xué)習(xí)花生不圖虛名、悄悄奉獻(xiàn)的品行。說明人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了不為名利，只求有益于社會(huì)的人生抱負(fù)和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注意了以下幾方面。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)明確課文圍繞落花生講了"種花生、收花生、吃花生、議花生'這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜愛讀哪個(gè)部分，為什么?讓同學(xué)自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，同學(xué)愛好盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中共性得到了進(jìn)展，而通過同學(xué)的發(fā)言，我知道多數(shù)同學(xué)喜愛讀"議花生'這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從同學(xué)的愛好需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增加了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂觀性，提高了學(xué)習(xí)效果。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇14

《慶?！愤@首詩是人教版二班級(jí)上冊(cè)的第三組教材，這組教材圍圍著愛祖國這個(gè)專題進(jìn)行編寫。這首詩呈現(xiàn)了隆重，喧鬧的國慶場面，大部分詩句采納象征性的語言來表現(xiàn)國慶的喧鬧場面。由于低班級(jí)小伴侶對(duì)國慶的來歷，意義并不了解，因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，首先讓孩子們課前查找有關(guān)國慶的資料，上課時(shí)，又宣布中華人民共和國成立的畫面，讓孩子們了解國慶的來歷和意義。本課的重點(diǎn)在于表現(xiàn)國慶的歡快喧鬧氣氛，為了把同學(xué)帶入情境，我又播放了一段全國各族人民歡慶國慶的錄像，并通過熱鬧奔放，激情滿懷的錄音朗讀，以點(diǎn)燃孩子們的情感共鳴，激起學(xué)習(xí)愛好。學(xué)習(xí)中，以讀為主。形式上，有自讀，同桌共讀，齊讀，展現(xiàn)讀;層次上，有初讀，理解讀，想象讀，感悟讀等等，讀出同學(xué)的不同感受。

另外，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我始終沒有遺忘:同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，我利用各種手段激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，努力創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?cè)诿裰鳎瑢捤傻姆諊?，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇15

對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了同學(xué)的才智，但是假如老師在課堂教學(xué)中“不為同學(xué)的才智和潛力的發(fā)揮制造條件，不為不同的同學(xué)進(jìn)行選擇供應(yīng)可能”的話，那課堂上的“個(gè)人才智”和“集體才智”就無從體現(xiàn)了。我總是先給同學(xué)一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思索，再激發(fā)他們相互訂正、相互爭論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思索的東西，他們相互學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能轉(zhuǎn)變同學(xué)期盼老師最終給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀!

新基礎(chǔ)教育理論的同學(xué)觀是：把同學(xué)看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參加教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不行替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇16

在教學(xué)中，首先讓同學(xué)了解課文內(nèi)容，在初讀課文后，讓同學(xué)說說課文讓你知道了哪些鯨的學(xué)問?引出：大、重、進(jìn)化、種類、生活習(xí)慣等。

文章語言簡練精確?????、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象，是這篇課文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動(dòng)、精確?????地對(duì)鯨的特點(diǎn)加以說明，融學(xué)問性與趣味性于一體，增加了文章的可讀性。

學(xué)習(xí)這篇課文，一是讓同學(xué)了解有關(guān)鯨的科學(xué)學(xué)問;二是體會(huì)的說明方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用到自己的習(xí)作中去;三是培育同學(xué)探究海洋動(dòng)物的愛好。本課教學(xué)的重點(diǎn)是：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用多種方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。

但是，在備課時(shí)總是有一些遲疑，擔(dān)憂上課的內(nèi)容會(huì)不會(huì)少，所以在遲疑間自己又說了許多，本該讓同學(xué)說的，我卻剝奪了他們的展現(xiàn)時(shí)間，同時(shí)同學(xué)相互展現(xiàn)時(shí)，有些脫節(jié)，可能是老師點(diǎn)撥的不到位，同時(shí)留給孩子們畫的時(shí)間也不夠。今后這些問題應(yīng)當(dāng)避開再發(fā)生，讓課堂上呈現(xiàn)出更多的精彩之處。不過，通過教學(xué)本文我最大的收獲是原來以為較枯燥的說明文也能讓孩子們樂學(xué)、愿學(xué)，看來只要老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋，就能讓各種類型的課文變得生動(dòng)并簡單學(xué)習(xí)。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇17

《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒆由吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱鬧的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，由原來的愁悶自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說明人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動(dòng)地關(guān)懷別人，特殊是對(duì)身處逆境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，就是要讓同學(xué)去感受人與人之間純真的愛。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細(xì)致。在教學(xué)中我留意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注意調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，通過不同的語氣朗讀，能讓同學(xué)更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的憐憫和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后的快樂心情，通過這樣的對(duì)比讀，無疑為后文同學(xué)解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過設(shè)計(jì)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞;再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。從而加深同學(xué)對(duì)課文的感悟力量，使同學(xué)獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注意對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，通過抓描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么?”去引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)小英遲疑不定的心理。又如在領(lǐng)悟同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“假如小英此時(shí)就在我們班級(jí)里，你想通過掌聲和目光對(duì)她說些什么?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將同學(xué)的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。

最終，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓同學(xué)回憶自己曾經(jīng)有沒有得到過別人這樣的掌聲和賜予別人這樣的掌聲，文章內(nèi)容得到升華。

這堂課下來仍舊存在許多問題，時(shí)間支配的不夠緊湊，以至于最終顯得有點(diǎn)慌亂，“有話沒有時(shí)間說”，這就說明我前面部分講解的過于細(xì)致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)的品嘗小英的心理變化過程，只是領(lǐng)著同學(xué)把內(nèi)容讀了過去，而沒有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓同學(xué)說話的時(shí)間長了些，課上時(shí)間支配的不夠合理。另外，同學(xué)的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題，同學(xué)讀課文感情不夠深化，拖音現(xiàn)象嚴(yán)峻，有待訓(xùn)練。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇18

人們都說"愛好是同學(xué)學(xué)習(xí)最好的老師'，沒有愛好的學(xué)習(xí)是枯燥的。俄國教育家烏申斯基說："沒有任何愛好，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺同學(xué)把握學(xué)問的意愿。'因此，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好尤為重要。在講

《胖乎乎的小手》一課時(shí)，我利用各種方法來調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，讓同學(xué)不感到枯燥。

在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我依據(jù)同學(xué)好動(dòng)、樂動(dòng)的心理特點(diǎn)，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)："同學(xué)們，我們學(xué)的兒歌猜一猜還記得嗎?一起來背一背。'于是，同學(xué)邊拍手編背誦"兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花'這首兒歌，我緊接著又問同學(xué)："這首兒歌說的是什么?'孩子們異口同聲："手'。"那好，請(qǐng)伸出你們的手讓老師看一看。'孩子們把小手舉得高高的，這時(shí)我走到一位同學(xué)旁邊，找出一雙胖乎乎的手，請(qǐng)他舉起來讓大家看。我邊讓大家看邊說："快觀看一下，這雙小手有什么特點(diǎn)?'"老師，他的手胖乎乎的。'我的話音剛落，一個(gè)孩子搶著回答。伴隨著同學(xué)的發(fā)言，我順手在黑板上畫了一只胖手，說："蘭蘭也有一雙胖乎乎的手，這雙手都做了哪些事情呢?讓我們一起來讀讀這篇課文

《胖乎乎的小手》。'便引入了課文的學(xué)習(xí)。從背兒歌伸手找手看手，每個(gè)環(huán)節(jié)同學(xué)都參加其中，大大激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇19

《春江花月夜》是高中語文第三冊(cè)讀本上的一篇詩歌，其是張若虛，他的一生只寫了兩首詩，此詩恰恰成就了他在詩歌史上的千秋美名。后人曾評(píng)此詩為"孤篇蓋全唐'。結(jié)合本單元的教學(xué)要求我的教學(xué)設(shè)計(jì)以文本為載體，從文本動(dòng)身，通過聽、讀、品、寫，把朗讀、美品、探究融為一體，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì)鑒賞詩歌。

反思這堂課，有得也有失，感受頗深。

勝利之處：

奇妙新奇的導(dǎo)入語。人們都說，好的開頭是勝利的一半。同樣好的導(dǎo)入語對(duì)同學(xué)的影響也非同一般。本課我將導(dǎo)入語設(shè)成一副畫面，讓同學(xué)回顧有關(guān)月的詩句。這樣既調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性又帶動(dòng)了同學(xué)對(duì)月的意象的思索，從而為本課月的象征意義做熱身。

寫作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在同學(xué)兩次閱讀后，對(duì)內(nèi)容已有了肯定程度的了解，此時(shí)讓他們選取感愛好的有關(guān)月的詩句進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，無疑為了讓他們通過想像描繪出在詩中創(chuàng)設(shè)的美麗意境，進(jìn)一步把握詩人簡單的內(nèi)心情感。且此環(huán)節(jié)也為了熬煉同學(xué)的寫作力量。喚起了他們樂觀思索探討的力量，增加了同學(xué)的參加意識(shí)。

不足之處：

詩歌讀的過少。詩歌教學(xué)以讀為主，以讀促進(jìn)同學(xué)對(duì)文本的解讀。盡管我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為朗讀教學(xué)，可是在實(shí)施過程中，我未能實(shí)行多種朗讀方法引導(dǎo)同學(xué)去品嘗詩歌，由于讀的較少，同學(xué)思索的就過少過淺，師生生生互評(píng)的也就少了。

課堂環(huán)節(jié)未能達(dá)到"有序與無序'的完善結(jié)合，未能引導(dǎo)好同學(xué)吃透文章難點(diǎn)。本文的難點(diǎn)意在理解本詩的景情理如何交融的，盡管同學(xué)在課上有了不同程度的回答，但課后我問及此詩為何能"蓋全唐'，同學(xué)照舊說不清晰。現(xiàn)在想想，我完全可以引導(dǎo)同學(xué)將此詩中月的不同象征意義和其他詩進(jìn)行比較，從而難點(diǎn)解決。

窮人教學(xué)反思總結(jié)篇20

語文教學(xué)