少年王勃教學反思（通用24篇）

少年王勃教學反思（通用24篇）少年王勃教學反思（通用24篇）

少年王勃教學反思篇1

本課教學，我留意立足語文，把握文本，凸現(xiàn)語文的本真。教學中讓同學實實在在的經(jīng)受讀書、感悟、體驗、內(nèi)化等學習語文的過程，獲得言語的才智的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。首先創(chuàng)設情境，引導同學由介紹滕王閣延長到贊美滕王閣的文章再延長到王勃，從而逐步導入新課，帶領同學們一步步走近那個有才氣的少年。接著帶領同學初讀課文，讀準字詞。通過多種方式檢查同學對字詞的把握，廣泛地調(diào)動同學學習字詞的樂觀性，讓字詞教學落實在同學愛好盎然的參加中。然后緊扣才氣，順學而導。王勃令人鄙視的才華是貫穿全文的中心點，我以此為線索綻開教學。通過詩文吟誦，圖文對比，品讀"奇才'，順著同學的思路去感受王勃的才華，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)完全是同學的自主選擇。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我將多種形式的讀貫穿課堂，讓同學通過不同方式的讀，讀出個人不同感受，在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，將本課的氣氛帶入一個全新的高潮。

通過適當?shù)刂湔n外延長，讓同學在課后充分感受了王勃的才華橫溢，體會到"贛江水天一色，霞鶩齊飛'的壯麗、秀美景象，課末，我總結性地向同學們提煉了王勃的生平，并將"落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色'這一經(jīng)典名句作為禮物送給同學們，盼望大家能夠通過深情吟誦，讀出秋景的壯麗，讀出王勃的才華和內(nèi)心的鄙視之情。這樣的設計令全課的主旨盡顯其中，很有新意。最終，在觀賞孫道臨雄渾悠遠的《滕王閣序》吟誦聲中，結束本堂課的學習，深有意猶未盡之感。

少年王勃教學反思篇2

《少年王勃》是一篇人物故事。課文敘述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。

在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人?同學的回答包含面很廣：很有才氣的、擅長觀看的、擅長思索的等等。在同學回答的基礎上，我抓住"很有才氣'這一關鍵詞，讓同學們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人?同學們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：

1、"一位姓閻的都督正預備在滕王閣進行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參與。'(連都督都邀請這個孩子來參與，說明他很有才氣。)

2、"都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應。'(誰都不敢在這文人墨客聚集的地方任憑寫文章，怕寫得不好遭人譏笑。)順勢利導，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么?同學很快讀出了第三自然段，由此，我引導同學明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是由于他擅長觀看，肯于思索，而且是凝神觀看，悄悄的思索，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應當這樣。同時，我告知同學這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。

3、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說："讓我來試試吧!'他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。(從"胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒'等詞的理解體會王勃的才氣。

4、當那位都督聽人講到"落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。'竟忍不住地拍案叫絕："奇才!真是奇才!'(從奇才也可以看出王勃的才氣。)我再讓同學把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對比讀，自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，同學能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。

5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣。)

6、最終，在同學理解王勃很有才氣的基礎上，我又補充了"才華橫溢、才智過人、文思靈敏、出類拔萃、后生可畏、筆下生花'等詞語，增加了同學的詞匯積累。

本節(jié)課，我抓住"才氣'引導同學理解了課文。同學學得愛好還是比較深厚的?？傊覀冇^賞并提倡簡簡潔單教語文，本本分分為同學，扎扎實實求進展的回歸常態(tài)的語文教學。'但作為老師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實實進展了?話說簡簡潔單,實在是不簡潔!

少年王勃教學反思篇3

《少年王勃》是一篇人物故事。課文敘述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。

在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人?同學的回答包含面很廣：很有才氣的、擅長觀看的、擅長思索的等等。在同學回答的基礎上，我抓住“很有才氣”這一關鍵詞，讓同學們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人?同學們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：

1、“一位姓閻的都督正預備在滕王閣進行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參與?！?連都督都邀請這個孩子來參與，說明他很有才氣。)

2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應?！?誰都不敢在這文人墨客聚集的地方任憑寫文章，怕寫得不好遭人譏笑。)順勢利導，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么?同學很快讀出了第三自然段，由此，我引導同學明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是由于他擅長觀看，肯于思索，而且是凝神觀看，悄悄的思索，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應當這樣。同時，我告知同學這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。

3、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。(從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。

4、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才!真是奇才!”(從奇才也可以看出王勃的才氣。)我再讓同學把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對比讀，自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，同學能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。

5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣。)

6、最終，在同學理解王勃很有才氣的基礎上，我又補充了“才華橫溢、才智過人、文思靈敏、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語，增加了同學的詞匯積累。

本節(jié)課，我抓住“才氣”引導同學理解了課文。同學學得愛好還是比較深厚的。總之，我們觀賞并提倡‘簡簡潔單教語文，本本分分為同學，扎扎實實求進展’的回歸常態(tài)的語文教學?！钡鳛槔蠋熢鯓拥脑O計才能便于孩子們扎扎實實進展了?話說簡簡潔單,實在是不簡潔!

少年王勃教學反思篇4

三年同學開頭進行習作訓練，一個學期下來，好多老師感覺到同學習作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三班級上的課文中，我們可以找到很多指導同學習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導同學習作的好文章。

在習作教學思索上，我個人始終認為"靈感'是訓練同學學會習作的關鍵，寫作教學不能遺忘怪同學進行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練同學靈感的方法。同學接受每一次訓練，其實都動腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以賜予同學寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章，應當引導同學明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的?我個人認為，與這種思索是極其相關的?，F(xiàn)在好多同學在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中查找到讓自己歡樂的語言，所以可怕習作的心理也就有了。

讀《少年王勃》這一課，我們要引導同學反復讀想"這時王勃正站在窗前，凝視著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛行，絢爛的云霞在天涯輕輕地漂浮王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：'我覺得這段文字應當讓同學記在心里，會仿照這一形式，由于習作離不開這樣的寫前思索，這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章，同學可以沿著這個起點走，每次習作，給同學這個時間。當然這也告知我們語文老師，在指導同學寫作時，不要只顧自己講，應當給同學悄悄思索的時間，給同學悄悄思索的環(huán)境，由于這特別重要的。而事實上，在習作指導中，我們老師說的太多了，自認為自己講的特別好，其實課堂上還有好多同學根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通同學的大腦神經(jīng)，所以最終還是好多同學不喜愛寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也制造這樣的環(huán)境呢?

習作，離不開孩子大腦的快速思索。但有的同學是拒絕思索的，像"在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應'，其實就是一種大腦拒絕思索的反映。我們在每一次習作中，其實也有很多同學是這樣的，他們的大腦也是拒絕思索，雖然最終也完成，多是應付之文。所以，在引導同學學習習作中，我們應當讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。

當然這也課還有著另一層作用，那就是引領同學學習《滕王閣序》(這是學校的教材)，也就是說，這一課的學習，其實為孩子的將來做好一種鋪墊，為以后建立一個情境，為以后建立一個學問結構。

這一課值得同學思索的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣?這是一個很好的討論主題。閻都督是怎么知道少年王勃的?這些問題都可以作為討論的點，不要以為孩子小，其實他們也能討論。

少年王勃教學反思篇5

這是一篇人物故事。課文主要敘述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)同學的認知規(guī)律及教材的特點，在整個教學活動中，我始終堅持把情景教學貫穿與始終。

首先，在同學理請一.二自然段的文脈后，我設計了讓同學表演邀請的場面，并進行評議，不僅使課堂教學顯得生動活潑，激發(fā)了同學的學習愛好，還提高了同學運用語言.創(chuàng)編語言的力量，有助于同學深化理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導朗讀自然是水到渠成。同學通過朗讀.表演.評議，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當場寫作的難度，為激起同學對王勃的鄙視之情作了鋪墊。

接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，認真觀看著什么美景呢?創(chuàng)設情景，使同學在賞景中體會秋之安靜.秋之壯麗.秋之深遠，然后讓同學把眼前之景用語言表達出來，訓練了同學的想象力量和口語表達力量。通過賞景與說話，同學便如身臨其境，心有感悟。這時再讓同學專心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的評價使同學在課堂中體驗到了勝利的愉悅，獲得進取的力氣，共享了合作的和諧開心，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊涵的情感。

同時在教學千古名句"落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。'時，我把古文與今文對應結合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了同學的認知規(guī)律。抓住第三段結尾的省略號這個思維空間，引導同學從課本走向課外，豐富想象力量。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進一步激發(fā)起同學對王勃的鄙視之情。讀后再說說為什么這么讀，既敬重了同學的共性體驗，又培育了同學理解.感受.表達的力量。隨后的相互評價更激起了同學的主體參加性，在評價過程中同學深化理解了課文內(nèi)容，特殊是對"胸有成竹'."筆走如飛'這三個成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，使他們深深感到課文用詞的精確?????.精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思靈敏.才智過人。接下來再請同學們思索從王勃身上你學到了什么?通過這一環(huán)節(jié)，引領同學感悟人物思想內(nèi)涵，既滲透了思想教育，又示意了寫作方法，將情感態(tài)度目標與學問力量目標奇妙的融合在一起，體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。

最終總結課文，遷徙運用，依據(jù)"落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色'這詩句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結延長，把同學領到了一個充分展現(xiàn)自我.進展共性的寬闊天地，體現(xiàn)了新課程標準：樹立大教育的觀點，走出課堂，以課內(nèi)促課外，提高同學的語文實踐力量，培育了同學的語文綜合素養(yǎng)。

少年王勃教學反思篇6

在教學第三小節(jié)中我讓同學充分理解貝爾太太出示的其次塊牌子的內(nèi)容，從而知道貝爾太太是個自私的人。在此基礎上，我設計了其次個語言訓練點：貝爾太太看到花園()，她感到()，心想：()。于是，她()。這一承接段式的訓練以仆人公貝爾太太的心情變化為切入點，引導同學聯(lián)系上下文，進入角色，體驗人物的內(nèi)心世界，來綻開合理的想象，目的在于結合貝爾太太感情的變化，引導同學進行說話練習，借助文本這一載體，綻開想象，揣摩仆人公的內(nèi)心世界，豐富同學的人文情感，從而促使其與產(chǎn)生情感共鳴，拉近了同學與文本的距離使同學在心靈地溝通中體驗文本，得到感悟，通過想象，同學們熟悉到了只有讓歡樂與別人共享，才能更歡樂。由此，同學的情感又一次得到了強化，課文反映的價值取向也得到了挖掘，而課程中的人文內(nèi)涵則將深刻地影響同學的精神領域。

閱讀是同學的共性化行為，應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本課的設計中，充分考慮到這點，有意識地設計教學的切入點，試圖讓同學與產(chǎn)生共鳴，拉近了與文本的距離，豐富文本的內(nèi)容，升華對文本的理解。

少年王勃教學反思篇7

《在山的那邊》是詩人王家新的一首小詩。它是九年義務教育課本學校一班級第一單元的第一篇課文，是剛升上學校的新生所接觸的第一篇語文課文，所以如何教好這篇課文特別重要。它對于貫徹新課標所提出的"全面提高同學的語文素養(yǎng)'有著重要意義，對于語文的工具性與人文性相同一的實施，對于培育同學自主學習、探究學習、合作學習的學習方法也有著重要的影響。所以在備課時我特別專心，不敢有絲毫的馬虎。

同學在看到了一幅幅的畫面后很是興奮。我也因勢利導"同學們，你們來猜想一下，在山的那邊是什么?'"假如你住在這樣的地方，你盼望山那邊是什么?'"為什么?假如你們來寫《在山的那邊》，你們會寫什么呢?'"大家看不同的人寫《在山的那邊》就有許多種不同的寫法。緣由是什么?'"是啊，經(jīng)受不同、思想不同，盼望、抱負也不同這些詳細的東西，用專業(yè)點的話說，是意象(板書)，這些意象是抱負的載體?，F(xiàn)在讓我們一起走近王家新，看看在王家新筆下，山的那邊是什么?'"大多數(shù)同學都已經(jīng)讀過了，詩中除了海、還有什么?'

"有同學情愿給大家朗讀嗎?'"我們已經(jīng)讀了這麼多遍，同學們明白王家新想說什么嗎?你從哪里讀出來的?'由于同學不愛舉手發(fā)言，我只好急躁的等待，等他們過了自己心里這一關，等他們明白老師是真的盼望他們自己來說，來談他們心里的想法，而不是簡潔的一問，然后自顧自地說下去。時間一分一秒的在流失，我有些急。但我告知自己：要以同學為主;要協(xié)作好同學;肯定要養(yǎng)成他們的好習慣。當同學們一個一個的站起來后，當他們說出了各自不同的想法之后，我露出了會心的微笑。可是當課堂進行到這里的時候有進行不下去了。同學們生怕自己說錯了。又無人發(fā)言了。憑我的感覺，也該下課了。我只好進行課堂小結，留作業(yè)。

上完了這堂課，我反思：我完成了教學任務了嗎?我的同學有收獲嗎?這是一節(jié)勝利的課嗎?我知道假如是學校領導來評，答案是否定的，在我個人看來應當是確定的。我寧愿多上一課時，也要以同學為主，把課堂還給同學。也不要一言堂，要同學做我的聽眾。

少年王勃教學反思篇8

《我選我》這一課中，"我選我'，是三個多么簡潔的三個字。但是，說出這句話，是需要士氣的。特殊是學校生。"我選我'的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。這篇課文的內(nèi)容比較簡潔，而且特別貼近同學生活實際，開課時同學就依據(jù)課題提出了"我'指的是誰?他選自己干什么?為什么選自己?結果怎么樣?這樣一系列的問題，思路特別清楚，理解起來也并不是很困難。所以我打算在講這篇課文時，重點放在創(chuàng)設一種選舉的情境，讓同學在那種詳細情境中體會人物思想感情，感悟人物說話時的語氣。

教學本課時，我讓同學們仔細讀書了解了課文大意后，便開頭了表演。首先我扮演文中的林老師，來了一段獨白："同學們我們班的勞動委員李小青，前幾天轉(zhuǎn)到別的學校上學去了，現(xiàn)在我們要補選一名勞動委員。'我的話剛說完，教室里立刻鴉雀無聲，有不少同學托著腮若有所思，也有人在掃視班里全部的同學，看來多數(shù)同學理解了課文內(nèi)容。我抓住機會表揚了同學們，并且讓他們說一說為什么這樣表演。

當讀到"教室里靜靜靜的就是特別寧靜，一點聲音也沒有。'這句話時，我隨機一問："為什么這時候這么寧靜?'有的說："選勞動委員是班里的大事，大家都在仔細思索，究竟選誰合適。'那接下來讀："選誰呢?教室里靜靜靜的，大家都在想。'讀出思索的語氣，既輕又要慢，也就水到渠成了。

這時，扮演王寧的幾個同學站起來說："我選我。'這時，我就扮演林老師說道："王寧，說說吧，你為什么選自己?'幾個同學你一言我一語，說得頭頭是道。有的說："我要學習李小青喜愛勞動關系集體的優(yōu)點。'有的說："我信任自己能當好勞動委員，為大家服務，給班級爭光。'說到這里，教室里真的響起了雷鳴般的掌聲。于是我抓住機會，問："同學們你們?yōu)槭裁匆恼?'有的同學手都沒舉就嚷嚷開了"我們信任王寧能當好勞動委員。'"王寧我真佩服你!'回過頭來再讀王寧的話，自然而然地就能讀出那份自信，那種堅決的語氣。

就這樣，整篇課文就在選舉的情境中很簡單就被體會的很好，所以再講這樣的課文時還是要努力創(chuàng)設一種情境，讓同學進入角色，這樣才能使他們更好的把握人物的語言和內(nèi)心世界。

班級選班干部是一件孩子們都關懷的事，同學易于將課文與生活實際聯(lián)系起來，會使同學對課文的理解更簡單。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學中在同學朗讀感悟的同時，要培育同學做事有自信，學會正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要有一顆為別人服務的心。我采納敏捷多樣，生動好玩的朗讀形式，使同學讀熟課文，體會情感，感悟語言的美麗。夸夸我自己，讓同學正視自己的優(yōu)點。提高孩子的自信念。身為班干部，隊干部，或者是承包了某項任務的同學，你預備怎樣為班級、為同學服務?這個問題具有全面性，由于每個同學都有自己的責任和義務，有的擦黑板，有的擦電視機，有的負責關燈等，學習了這一課，同學懂得了要對自己有信念，懂得用適當?shù)姆绞秸宫F(xiàn)和表現(xiàn)自己，懂得應當為人民服務。

少年王勃教學反思篇9

在本次教學中，通過收集關于秋天的詞語、句子、詩，觀賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使同學體會秋天的美妙，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的寵愛和贊美之情。通過本課的教學，我有一些體會：

一、觀賞秋色，育情導學，給孩子一個布滿秋意的課堂。

1.老師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學們想觀賞一下嗎?(《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按肯定挨次寫下來)

2.老師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓同學按肯定的挨次，用平常積累的詞語來說一說，然后生生評價。

3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價。

由于是同學自己作品，這本身就拉近了同學與文本的距離，再播放舒緩的音樂，同學直接感受秋的情境。我從喚起同學已有生活感受，激起同學情感需要入手，讓同學簡單走近文本，情愿走近文本，接受美的感染，為整節(jié)課鋪設一個"美'的基調(diào)。同學結合平常積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。

二、走進教材，超越教材，語文的外延等于生活的外延。

《語文課程標準》指出："語文老師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用。'新課改反復強調(diào)："老師是用教材，而不是教教材。'高超的老師，在于能通過教材上例子，奇妙地與同學的生活實際聯(lián)系，讓同學到寬闊的生活中去學習。在生活中，同學無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來處理教學，教學必定由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。老師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點，運用自己的聰慧才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。依據(jù)同學閱歷，制造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯(lián)系，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發(fā)利用語文課程資源的思索。

三、關注語言積累，為同學搭建展現(xiàn)的平臺。

《語文標準》在"基本理念'部分就強調(diào)了"豐富語言的積累，培育語感'，在總目標中又要求在閱讀方面留意"有較豐富的積累，形成良好的語感'。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累的過程，只有積累才能薄發(fā)。沒有積累，就談不上培育良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫力量，當然學不好語文。課標要求"在閱讀中積累詞語'，"積累自己喜愛的詞語和格言警句'，"積累課文中的美麗詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料'。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為同學的終身養(yǎng)分，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效力，極有利于語文素養(yǎng)的提高。

在導入新課時，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓同學猜，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂，問："能說一說你積累有關秋天的詞句或詩嗎?'"你能用學過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?'同學結合平常積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。即檢查了同學平常積累狀況，又將積累與課堂聯(lián)系起來，融會貫穿，也激發(fā)了同學積累語言的愛好，為同學搭建展現(xiàn)的平臺。

四、錦上添花與畫蛇添足，預設與生成。

在導入新課這一環(huán)節(jié)，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫，同學觀賞作品的同時也走進了文本描述的情景中，同學興致深厚，效果超出了想像。

課堂需要反思。在圓滿中反思。在圓滿和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進課堂。

少年王勃教學反思篇10

《秋思》是五班級上冊第5課《古詩詞三首》的其次首。這三首詩都是抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學習，同學基本上已經(jīng)把握了理解詩句意思，體會詩中感情的方法，因此在進行這首詩的學習時，我放手讓同學通過自讀自悟的形式，依靠自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點放在引導同學想象詩境，體會詩情之上。

一、品讀

開頭整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓同學有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深化讀，讓同學在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

二、想象

同學自讀，解疑后，我引導同學發(fā)揮想像：客居洛陽城，見到了秋風，就是見到了什么?同學由一"秋'字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發(fā)同學"秋天來了，見到了秋風，還見到了什么'?同學腦海中儲存的關于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說詩人在洛陽城里見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進行小結：是啊，秋風使秋葉紛飛，落紅滿地;秋風帶來了凄涼和孤獨?????，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢?這時，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢?現(xiàn)在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧!當同學的心情被完全調(diào)動起來的時候，此時我說：詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事?詩人為什么又拆開信封?拆開信封后他會做些什么?想象一下，把這首詩改編成一個故事。

課后孩子們改寫的《秋思》都比較勝利。

少年王勃教學反思篇11

《長征》已經(jīng)成為世界軍事史上的一大奇跡，不管從哪個角度說，我們不能遺忘那段歷史，也不能讓同學遺忘那段歷史?，F(xiàn)在，也有好多歷史家討論長征，更客觀地評估長征，有好多作家拿起筆，重新寫起長征。長征對于中國人來說，早已經(jīng)不是簡潔的歷史大事了。從我們讀書時，課本從學校到高中，甚至到高校，都有這一素材。寫這一思索，我用“紅軍+長征”在百度中搜尋，搜尋到217000條信息，這足以說明長征是一門課程，是一門中國人要學的課程。蘇教版在三班級下冊首次將“長征”引到教材，旨在引領同學讀長征，討論著長征。

對于三班級同學來說，“長征”的事，按我們的一般熟悉來看同學們并不生疏，由于這方面的電視劇、電影、書等還是特別多的。但現(xiàn)在孩子由于喜愛嬉戲，喜愛卡通，喜愛動畫[題外話：中國還沒有制造出一部動畫式長征大劇]，由于“長征”是成人的世界，或許沒有更多的信息走進孩子的大腦，了解了孩子已有的學問閱歷，了解了孩子的實際狀況，就能把這篇文章的本質(zhì)呈現(xiàn)與同學了。這也是，我們在教學之前所要討論的。

“菩薩兵”這篇長征小故事，賜予同學的是什么?一是讓同學知道朱德(我問過三班級的老師，一個班38人，有37個人不知道朱德，1個人說的也是所問非所答);二是引領同學知道那時的藏民是如何生活的(課文寫的不是很具體，同學閱讀后也能夠粗略地知道一點)(那時的藏民還是農(nóng)奴制);三是軍民魚水情是怎么建立起來的;四是這篇文章以《菩薩兵》為題，“菩薩”一詞要讓同學理解，我們不要把菩薩一詞理解成迷信，引導同學明白這是一種信仰，“菩薩”是佛教用語。指修行到了肯定程度，地位僅次于佛的人，這也是菩薩一詞的本義。是藏族同胞對這支部隊的稱呼。而在這一課中其意思還有著“心地慈善的人”的意思。這同樣也是藏族同胞對這支部隊的稱呼。另外還有“兵”這個詞的理解。教學中，我們不能把落腳點只放在朱總司令上，這篇文章不是單單歌頌朱總司令的，而是歌頌朱總司令這支隊伍的。我們要讓同學明白，長征不是一個人的事，而是群體的事。最終一個自然段：“他們說：‘幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀!’”，雖然意思有多層，但關鍵還是要讓同學明白，這個團隊的力氣轉(zhuǎn)變了藏族同胞的熟悉。

為什么要開動員會呢?對于這個問題，我也思索著。在討論長征史上，人們不會遺忘很多會議的，每一種會議都有著肯定的目的。為次動員會為什么開?一是紅軍戰(zhàn)士不理解藏族同胞，說明這個會議要開;二是藏族同胞不理解紅軍，這個會議要開;三是行動起來才能讓藏族同胞理解;四是并不是全部軍人都能夠統(tǒng)一的，開動員會是統(tǒng)一熟悉;五是春耕時候，不搶種不行，這是硬任務，也是一次命令性的大會……所以，在思索這個動員會時，我感覺到，在課堂上，我們應當引導同學在閱讀中思索這次動員會，由于這個會特別有意思，值得討論。沒有這個會，熱火朝天地干是難以消失的。

這篇文章傳遞的信息特別多，僅僅靠課文的理解，確定是不夠的，由于對于孩子來說，這里的未知數(shù)太多了，因此，用這一課引領同學讀讀長征方面的書，還是可行的。同學假如能主動去讀了，長征就不會那么抽象了!

少年王勃教學反思篇12

一、朗讀感悟，體會美麗的語言

本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句美麗，布滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓同學能好好體會文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展現(xiàn)，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了同學，激發(fā)了同學的學習愛好。通過實行多種多樣的讀書形式來激起同學讀書的愛好，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。同學們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，好像自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白，指導想象說話

這節(jié)課我覺得最勝利的地方就是利用課文的留白進行寫話指導，同學的回答出乎我的意料。

1.對其次小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話，我進行了這樣的寫話練習設計：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)同學的想象，感受白荷花的生氣勃勃，布滿靈氣。同學的回答非常的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛(想觀賞大自然的美景)?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間冒出來，仿佛(想向人們展現(xiàn)自己漂亮的樣子)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛(要呼吸大自然新奇的空氣同學能結合課文內(nèi)容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。

2.第四小節(jié)中還有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，悄悄地站在那兒。蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的歡樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢……”我抓住了最終的省略號，問同學，還有誰會告知我些什么?提示同學抓住早晨荷塘的時間和地點的特點，綻開大膽豐富的想象。同學的回答：“蝴蝶飛過來，告知我她要為我授粉?！薄靶▲B飛過來，告知我，今日早晨它看到的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告知我在池塘游玩的樂趣。”等等。

蘇霍姆林斯基說過：“教育，假如沒有美，沒有藝術，那是不行思議的?！边@節(jié)課，我借助漂亮的范文，引導同學進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶，收到了老師與同學共同雙贏的效果。但自己的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，點撥語、評價語等語言設計，還不夠到位，必需好好斟酌，應當更有針對性。今后要努力發(fā)覺課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。

少年王勃教學反思篇13

為了預備一節(jié)公開課，往往是絞盡腦汁，搜腸刮肚，期盼也能令人耳目一新?？勺罱K教案被改得是面目全非，上起來照舊是生澀而牽強，原本溢光流彩的文本語言立時少了靈性，任憑怎樣咀嚼可愣是上不出那個味!說究竟，大師的課上得如行云流水，渾然天成，決非我們所謂的“精雕細琢”。

今后在每一堂課上認真考慮自己的教學設計，在課堂上自我監(jiān)督——進行制造性勞動。當然有一條途徑肯定特別管用——讀書!讀書，再讀書!或許，在不久的將來，我的每一堂課也會生成高效的課堂。打造高效課堂，從打造高效設計做起，我心憧憬之。

少年王勃教學反思篇14

《趵突泉》一課是一篇寫景的文章，而且是本單元的起始課，學好這篇文章可為今后寫景的文章做好鋪墊。本文通過讓同學了解濟南名勝趵突泉的特點，學習和體會細致觀看和詳細形象的描寫景物特點的方法，培育同學觀看、想象的力量，激發(fā)同學喜愛大自然的思想感情和審美的情趣。本課的教學中體現(xiàn)以觀賞趵突泉的美為線索，結合重點詞句朗讀品嘗文本的美，視頻短片沖擊視覺感官的美，引導參加、自主探究進行教學方法的美。

一、抓住線索，質(zhì)疑美

教學本課，我主要抓住了趵突泉的水、大泉的景色、小泉的漂亮這三個重點進行教學，課的開頭我直入主題，一問激起千層浪，“本文是從哪幾個方面介紹趵突泉的漂亮的?”教學中始終抓一條線索:以“假如沒有趵突泉泉,濟南會丟失去它一半的嫵媚”為線索綻開,并貫穿整個教學,形成一唱三嘆、步步深化的效果。我抓住能夠貫穿全文的重點句“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的嫵媚。層層深化學習挖掘文章內(nèi)涵。從文章開頭質(zhì)疑為什么三大名勝趵突泉卻占據(jù)一全文筆墨進入課文學習。在整體感知課文后，引到老舍爺爺巡游了趵突泉后，怪不得發(fā)出這樣的感嘆：“假如沒有趵突泉泉，濟南會丟失它一半兒的嫵媚?！庇^賞完大泉的氣概美，小泉的姿勢美后，再次誦讀“假如沒有趵突泉，濟南定會丟失它一半兒的嫵媚。”時加深對此句話的理解、感悟。而在學完小泉的好玩之后，又回歸到：“假如沒有趵突泉泉，濟南會失去它一半兒的嫵媚?！币淮未蔚幕貧w，讓同學漸漸地明白這句話的意思。，更體會到趵突泉在濟南的重要位置。

二、品讀課文，感受美

引導同學走進文本，與文本對話，理解趵突泉的特色是本課的教學重點。讀懂內(nèi)容就必需品讀全文，從字里行間去感受趵突泉的美。從而促進同學充分接觸文本，教學中我教給同學抓詞語意思理解句子，體會句子從而理解課文，最終是感悟趵突泉美的。在同學學習泉水一部分時，引導同學找出自己喜愛的句子，從句子中提煉出重點詞語，反復閱讀，細細品嘗，從文章的字里行間去查找，去感悟。如學習理解“清淺、鮮潔”這兩個詞語時，首先同學說意思，然后引導同學體會趵突泉總的特點。在理解趵突泉冬天時的美時，我引導同學理解“仙境”的意思，再想像出畫面，做到如見其形、如聞其聲。最終我采納感情朗讀的方式夯實對文本的感悟，感受美。在品讀課文時，我采納師范讀、同學小組讀、個人讀、配樂朗讀的方式品讀課文，去感受大泉和小泉的特點，從而感受美。

三、品嘗語言,制造美;

為了突破教學難點，我在教學中一是緊緊抓住大泉的晝夜翻滾、生生不息的特點進行重鼓敲擊，二是抓住小泉活潑可愛、善變好玩的特點,進行感悟積累。課堂上通過對語言文字的反復品讀、觀賞,對個別詞語的反復推敲、評析,讓同學有所感悟、有所積累。同時讓同學憑借語言文字綻開豐富的聯(lián)想,來理解文中所描繪的趵突泉的特點以及感受它的美,記得引導同學學習小泉特點時，我放手讓同學自學理解，通過讀、畫、議的方式體會小泉的特點，班上有位同學在品嘗語言精準的同時，想象畫面，采納畫的方法把小泉氣泡的漂亮躍然紙上，更形象的制造了美。

四、觀看錄像，升華美

這么美的文章，語句精致吸引讀者，對于學校生來說，文圖結合會超越文本的美，我細心制作了課件，有圖片，有實景視頻，在視覺上給同學劇烈沖擊升華了文本之美。教給同學把觀看圖片、視頻錄像和理解課文有機地結合起來的方法。要求同學先認真觀看多媒體課件，再讀讀課文，通過看圖片和視頻錄像，加深對描寫大泉和小泉的重點句子的理解，并體會是怎樣用精確?????的語言把事物的特點寫清晰的。這樣，不僅激發(fā)同學的學習情趣，也培育了他們的想像力量，把所見的景色和自己的聯(lián)想、感受結合在一起，認真體會寫這些句子的意思。同時，在教學“泉水”這一節(jié)中，通過朗讀后看錄像使同學感受到仿佛在濟南漂亮的山光水色之中。在教學“大泉的景色”這—環(huán)節(jié)中，我要求同學—邊描繪泉景，—邊想像，最終播放錄像，由此贊美大自然的奇妙與宏大，給人以一種神奇的感覺，使同學打開想像的閘門，產(chǎn)生種.種遐想。教學“小泉的漂亮”這一節(jié)，則詳細描繪它的多姿多態(tài)和好玩活潑。引導同學充分地想像，拓展他們的思維，在想象課文所描寫的小泉的基礎上，通過引導同學就課文中的省略號綻開想象：還有許多小泉沒有寫出來，你能想象出它們的樣子嗎?同學在說一說、畫一畫、讀一讀的語文活動中，扎實有效的理解，同學在民主、公平、開放的教育氛圍下鼓舞同學敢想、敢說，最終播放錄像增加同學對小泉特點的理解。對于大泉布滿力氣的陽剛之美與小泉的陰柔秀美之間的區(qū)分，由于同學的生活體驗還比較貧乏，所以體會不深，感受不夠，所以在課件制作上我頗下一番功夫，同學在圖片及美文的感染下，理解并體會泉的漂亮特點，引導同學學習事物特點的方法，培育同學觀看事物的力量、理解力量和表達力量。

教學永久是一門圓滿的藝術，我感到在教授本課時同學讀的時間還不算很充分，準備進行仿寫也沒有時間進行，語文課堂上的課外延長力度還不夠，這都將成為我今后語文教學新的使命。

少年王勃教學反思篇15

教完“比的基本性質(zhì)”后，我不停地在思索一個問題：同學學習數(shù)學學問有一個最重要的基礎：已有學問，尤其對六班級同學而言，他們在以前學習的過程中，積累了豐富的數(shù)學學問，盡管這些學問的獲得有的來自于他人的關心，有的來自于自身的感悟，但是不管怎樣，不管其來源如何，既然同學已經(jīng)把握，就納入到了同學已有的學問結構體系中，這些的確是客觀存在的現(xiàn)實，并作為學校生已有學問的一部分構成進一步學習新知的數(shù)學資源?！稊?shù)學新課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必需建立在同學的認知進展水平和已有的學問閱歷基礎之上”。學校生已有的學問是同學進行數(shù)學學習的重要資源。

其實，對于學校生而言，由于他們已經(jīng)有了很多相關的數(shù)學學問，許多教材中的“新學問”對于同學來講并非“新學問”。正由于這樣，我理解的學校生數(shù)學學習的實質(zhì)是，用自己已有的學問與新知進行交互作用，進而重新建構自己的學問體系的過程。同學以前學習的“商不變的規(guī)律”、“分數(shù)的基本性質(zhì)”、“比與分數(shù)、除法之間的關系”和今日學習的“比的基本性質(zhì)”相互聯(lián)系起來，讓同學在已有學問的基礎上學習新知就可以起到事半功倍的效果。

因此，同學的已有學問理所當然地成為他們數(shù)學學習的一個重要基礎，進而成為我們進行數(shù)學教學的一個浩大資源庫。而這些同學已經(jīng)把握的數(shù)學學問，為他們進一步學習數(shù)學供應了一個有利的條件。老師假如能夠留意到這些狀況，并將同學已有的學問科學合理進行利用，與學習數(shù)學新知相互結合起來，必將起到良好的效果。因此，關注同學已有的學問，貼近同學的實際狀況，既是數(shù)學學科的特點所打算的，更是數(shù)學學習所必需的。

一、引導同學通過對比、思索，主動建構概念。

數(shù)學建構主義學習的實質(zhì)是：主體通過對客體的思維構造，在心理上建構客體的意義。所謂“思維構造”是指主體在多方位地把新學問與多方面的各種因素建立聯(lián)系的過程中，獲得新學問意義。同學通過觀看詳細的感性材料，己初步形成概念的表象，再進一步引導同學對比、思索，將新學問與已有的適當學問建立聯(lián)系，又要將新學問與原有的認知結構相互結合，通過納入、重組和改造，構成新的認知結構，建構出新的概念。本課中，引導同學觀看了兩組比的特征后，進一步啟發(fā)同學聯(lián)系起商不變的性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)，通過對比、思索、重組等思維活

二、應用概念解決問題，廣開言路，進展同學的創(chuàng)新思維。

學習概念的最終目的是為了運用概念來解決實際問題。心理學原理告知我們，概念一旦獲得，如不準時鞏固，就會被遺忘。應用概念解決問題其實就是進一步鞏固概念學問。只有把學到的學問運用到實踐中去，學習才是有意義的。本課中，應用比的基本性質(zhì)化簡比，方法不只一種，不管采納的是哪一種方法，只要合符規(guī)律，都賜予了充分的確定。敬重了同學的情感、態(tài)度、價值觀，使同學從中體會到勝利的喜悅，提高自己的學習愛好，進而培育了同學的創(chuàng)新意識。隨后還支配了綜合性練習，這些練習不僅能起到鞏固、深化概念的作用，還可以培育同學分析和解決問題的力量。

少年王勃教學反思篇16

學校生是以形象思維為主，但數(shù)學具有高度的抽象性，因此他們在學習數(shù)學學問時，只能牽強知其然，很難知其所以然，運用時稍有變化便會出錯。為了能讓同學真正理解抽象的數(shù)理，增加教學效果，我們經(jīng)常采納直觀演示、活動探究等方法。本人在上"角的熟悉'一課中運用了一個特別簡潔而且非常有效的方法借事說理。

由于同學在生活中見到的角都是跟面聯(lián)系在一起的，因此很難真正理解"角的大小與邊的長短無關'，這令很多老師深感麻煩。教學時，我先通過活動角的演示，讓同學很快明白了"角的兩條邊叉開得越大角就越大，兩條邊叉開得越小角就越小';然后讓同學比一比下面三組中兩個角的大小(這里不能顯示圖片，用文字描述一下：第一組，兩個角的邊畫的一樣長，一個角叉開的大，一個角叉開的小;其次組，叉開的大的那個角的邊畫的短些，叉開的小的那個角的邊畫的長;第三組，兩個叉開的一樣大，一個角的邊畫的短，一個角的邊畫的長)。在同學比較第三組中的兩個角的大小時，看法發(fā)生了分歧，有的同學認為一樣大，有的同學認為是其次個角大，我未作評判，讓他們分別說說是怎么比的。持其次種看法的同學認為其次個角上端兩邊叉開得大些，我聽后一邊點頭一邊說：似乎也有道理。隨即請班上偏瘦小的一位同學起立，讓其他同學來比一比我和這位同學的手臂，誰的粗?在大家全都認為是我的手臂粗后，我卻說是這位同學的手臂粗，并當眾將自己的手腕處和同學的上臂處進行了比較，以證明我的結論是正確的。這時全部的同學都大叫：不公正，比的不是同一處。此時老師順勢而上：你們剛才比較兩個角的大小時是比的同一處叉開的大小嗎?持其次種看法的同學立刻不好意思地笑了起來，這時我再將早就做好的第(3)組中的兩個角重疊，使同學清晰地看到兩個角同一處叉開的大小是一樣的，從而真正明白"角的大小與邊的長短無關'。

通過打比方、說生活中的事，激活同學已有的經(jīng)受和閱歷，觸發(fā)思維靈感，借助簡潔熟識的事理很快明白抽象的數(shù)理。由于學校生抽象規(guī)律思維在很大程度上還仍舊是直接與感性閱歷相聯(lián)系的，仍舊具有很大成分的詳細形象性，因此，對于有些難以進行直觀演示或活動探究的數(shù)學學問，我們不妨采納打比方等方法，借助生活中相關的事理來說明抽象的數(shù)理，同樣會取得令人滿足的效果?；蛟S"借事說理'缺乏高度的嚴謹性，但對于剛剛開頭學習數(shù)學的學校生來說，嚴格的不理解還不如不嚴格的理解，由于只有真正理解了的學問，同學才能把握和運用。

少年王勃教學反思篇17

傳記，是許多文學愛好者情有獨鐘的讀物。尤其是偉人、明星的傳奇生活經(jīng)受不僅滿意了人們獵奇的需要，更重要的是在某種程度上有啟迪和鞭策人的作用。近日，我就與同學共同學習了一篇傳記《毛澤東的少年時代》。

課文描寫的毛澤東少年時代的狀況與同學的實際生活相距甚遠。如何使同學真正領悟、理解少年時代毛澤東的遠大理想，產(chǎn)生對毛澤東的仰慕之情，激發(fā)向少年毛澤東學習的思想感情，是我在講授本課過程中力爭解決的問題。

時勢造英雄，任何宏大人物的誕生都無法脫離所生活的大環(huán)境。因此，對于課文涉及的背景，也就是當時的歷史環(huán)境，課前我做了大量的鋪墊。首先，我要求同學在初讀課文的基礎上自主查閱歷史資料，查找自認為與課文有關的內(nèi)容，然后再次閱讀課文，將不理解的部分提出來，由我進行講解。由于課外學問比較匱乏，加上對許多歷史問題理解不透徹，所以同學在反復閱讀過程中仍有許多詞句弄不明白，如："四書'、"五經(jīng)'等等。針對這些，我逐個進行講解，直至同學理解為止。

少年王勃教學反思篇18

《她是我的伴侶》這篇課文寫的是戰(zhàn)斗時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血;接著詳細寫了阮恒獻血的過程，生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作，真實地反應了這個小男孩獻血時的簡單心情，同時設下了懸念;最終點明阮恒內(nèi)心沖突苦痛的緣由和堅持獻血的緣由。因此，體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，理解他當時簡單的內(nèi)心活動，既是教學的重點，也是學習的難點。

教學時，我首先讓同學自讀課文，在閱讀中自由感悟。通過自讀讀準字詞，理順文章脈絡，知道課文講了一件什么事，并提出自己的問題。接著，我就把著力點放在引導同學結合詳細詞句體會阮恒獻血時的情感變化上，通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，點撥同學圍繞中心有針對性地提出問題，深化探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。

為了讓同學能夠盡快抓住文章的主線，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，請同學邊讀邊畫出描寫阮恒獻血前、獻血時動作、神態(tài)的句子。我想讓同學從阮恒的獻血前、獻血時的表現(xiàn)來感悟阮恒的心情是怎樣的，阮恒的心情畢竟是怎樣的呢?讓同學在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很簡單，一方面是可怕自己瀕臨死亡，另一方面為了伴侶又堅決地要獻血。但在這個環(huán)節(jié)的處理上有些亂，一是老師沒有運用好所做課件，二是老師在對同學的引導上沒有起到很好的作用。特殊是在處理阮恒獻血時的表現(xiàn)時，這時侯老師有點依著課件而進行下去的感覺了，沒有真正發(fā)揮老師的引導作用，從而導致課堂的死氣沉沉。由于同學并沒有真正理解老師的意圖是什么，只顧著自己的想法說了，而老師也在急，心想同學怎么光往別處跑啊!我不是在給他們指著路的嗎?其不知老師的引導已經(jīng)偏向了。如在同學畫出表示阮恒獻血時的動作的詞時，老師只顧著出示自己的了，而舍棄了同學的一面。另外再讓同學依此來提出問題時，同學不該從何而提，一臉恾然。但這個環(huán)節(jié)還沒有處理清晰呢，接著老師就轉(zhuǎn)到下面的環(huán)節(jié)去了。為了讓同學感受到阮恒在抽血中內(nèi)心的苦痛，更好地感受阮恒可怕但卻堅決獻血救伴侶的美妙心靈，在同學還沒有真正理解這幾個自然段時，我就引導同學對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進行一次梳理：阮恒在獻血的過程中，從抽泣一下，到又開頭哽咽，再演化成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明白什么?讓同學在比較中熟悉到隨著血液一點一點被抽出，阮恒感覺自己離死亡越來越接近，所以可怕越來越明顯。這樣，在理解了句子所表達的內(nèi)涵后，再來讓同學模擬想象阮恒的心里詳細是怎么想的?有了前面理解的鋪墊，后面的語言說話訓練就顯得順理成章，水到渠成。然后再通過入情入境的模擬演讀，讓同學把內(nèi)心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。

為了讓同學能夠更好地把握文章的主題，最終我設計了這樣一個情境：讓同學模擬記者采訪阮恒為什么這樣做?再通過爭論你認為什么樣的“伴侶”才是真正的伴侶?課文中的阮恒呢?讓同學各抒己見，暢所欲言，表達自己的見解和感受。讓同學再次感受阮恒那愿為伴侶而犧牲自己的美妙心靈，并在《伴侶》的歌聲中得到情感的共鳴。

在教學中，我感覺自己的課堂教學機靈還不夠，如同學思路打開后，要講的許多，我沒有那種收放自如的機靈，導致授課時間不足，有些重點部分只是匆忙收場，也沒有給同學留下什么深刻的印象。還有對這節(jié)課的預備不是太充分，在備課過程中對同學的預設太少了。另外，還有一點就是不要讓課件成為你的依靠和累贅。

少年王勃教學反思篇19

蘇教版學校語文教材依據(jù)母語的習得規(guī)律，認定學習語言是主體能動地把在語言內(nèi)化為自己語言的過程。語文課上的語言學習，則是老師指導同學通過讀書活動內(nèi)化課文語言，同時接受課文的思想感情和文化熏陶的過程，語文教學強調(diào)主體因素，重視整合效應，明確提出以培育語感為核心，以指導讀書活動為“經(jīng)”，以字詞的訓練為“緯”來構建語文教學的整體框架，堅持“重感悟、重積累、重遷移”的基本教學策略。教完古詩《登鸛雀樓》后，對此我有了更深刻的體會。

一、學情調(diào)查，面對全體，因材施教

現(xiàn)代教學的一個重要觀點就是承認差異，敬重差異，教學不但要把握全體同學進展的共同特點，而且要熟識同學進展中的個別差異，因材施教，才能促進全體同學的進展，擴大進展的局面。教學是師生間的教和學的雙向活動，老師的教學對象是同學，因此對同學的學情要有充分地了解，在教學過程中才能做到有的放矢。

1、對同學學問背景的調(diào)查

二班級的同學已經(jīng)有了肯定的語言積累，他們對于古詩《登鸛雀樓》已很熟識，有部分同學在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結晶體，隱藏著很深的才智和哲理。通過調(diào)查發(fā)覺，他們所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些同學連詩中的一些字還不熟悉，字音讀不準，字形不清晰，對于詩意及蘊含的道理還不明白。所以，在教學中我依據(jù)同學這方面的學情，結合低班級語文教學大綱的要求，進一步提出了本節(jié)課的教學目標，即在理解字意和詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。

2、對同學力量閱歷的調(diào)查

二班級的同學通過以往的學習，已經(jīng)積累了肯定的學習方法，已經(jīng)具備了肯定的力量。因此，在教學中，我充分體現(xiàn)以同學為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的小伴侶幫一幫臨時不會讀的小伴侶，讀準字音，讀通句子。從而進一步培育同學的自學力量和在學習中相互合作的精神。另外，教學要面對全體。在檢查自讀狀況時，先檢查生字，再由生字連詞，對于同學易讀錯的字詞我進行重點指導、訂正，如：“登”“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學落在實處。

3、對同學需求的調(diào)查

低班級同學年齡小，好動、愛玩，他們能說的喜愛自己說。依據(jù)他們的心理特征，我在教學中是這樣設計的。首先，在課前的學情調(diào)查時，設問：“誰情愿做代表為大家背一背這首詩?”就有同學主動站起來背古詩了。其次，在寫字這個塊面中，我利用嬉戲形式即“看誰找的對”來指導同學寫字，寓教于樂，充分調(diào)動同學利用多種感官，動手動口動腦去學習生字。教學“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓同學爭論溝通，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式關心同學強化記憶：“看看有點像，比比不一樣，就差一點點，錯了就變樣，寫時要留意，認真想一想”。同學的愛好較高，覺得很好玩。在教學“欲”字時，通過動畫演示，讓同學自己去發(fā)覺問題，并通過自己的觀看、學習去解決問題，同學嘗到了勝利的喜悅。二、尋文明像，入境悟情，積累遷移

“明像”才能“入境”;“入境”便可“悟情”。我國聞名思維科學家張光鑒教授說：“要想引導同學進入課文情境，必需緊密地聯(lián)系同學的學習和生活實際，充分調(diào)動同學的已有的閱歷和頭腦中貯存的相關信息模塊，作為感悟課文內(nèi)容的前提預備和敲擊妙悟的”打火石。

低班級同學形象思維占主導地位，如何才能使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在同學腦海中留下明晰的印象呢?在教學中，我通過以下幾點來落實。

1、充分利用媒體來活用課文插圖，入境悟情

課文插圖能夠關心同學明像入境，在教學中我充分利用多媒體創(chuàng)設情境，讓動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結合起來，讓同學身臨其境，真實感知那種美妙的情境。如學習“白日依山盡”時，我通過媒體直接演示，讓同學形象感知到傍晚夕陽漸漸落山的漂亮景色。學習“黃河入海流”時，利用媒體向同學展現(xiàn)生活中較難觀看到的黃河奔騰入海的壯麗景象，圖、文、聲立體輸出，吸引同學的留意力，通過反復朗讀體會，使文字所代表的客觀事物的圖像，在同學腦海里越來越明晰，從而真實感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣概，這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了。

2、充分調(diào)動同學已有的學問閱歷，積累運用

語文教學注意語言的積累，更要注意關心同學學會運用語言。在學習第一行詩句時，我充分運用他們已學過的課文《夕陽真美》中的相關語句，來關心同學進一步入境悟情，教學效果顯著。此外，在本節(jié)課中，我也留意豐富同學語言的積累和運用。依據(jù)教學內(nèi)容教給同學一個詞“登高望遠”，并結合同學悟出的道理，來指導同學運用詩中的句子來鼓舞別人取得更大的進步。

3、聯(lián)系同學的生活實際，體情悟道

體會古詩所蘊含的道理是本節(jié)課的一個難點，在教學中我先指導同學觀看插圖，引導同學進入角色、換位思索，設身處地。接著，按同學的意愿演示“詩人登樓圖”，形象感知詩人站得越高，看得越遠，再由課文《小松樹和大松樹》中小松樹長在山上能看到很遠很遠的地方的學問閱歷，讓同學暢談自己站在高處能看到很遠很遠的地方的經(jīng)受。同學樂觀性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。這樣，通過同學自身的探究、體驗，同學在不知不覺中已突破了這個難點。

以上幾點是我執(zhí)教后的不成熟的想法，我反思之后，在這節(jié)課中還存在很多的不足：比如，我這節(jié)課主要是從同學的學情動身來組織教學的，但由于自己的教學閱歷還不夠豐富，總擔憂放開了會收不攏，所以在體現(xiàn)同學學情這方面做得還不夠，對同學的學情猜測得不夠精確?????，起點稍低了點，沒有充分體現(xiàn)出同學的主體地位。另外，由于還不夠老練，在評價同學時，原先設計好的恰當?shù)脑u價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使同學未能真正體驗到那份勝利感和愉悅感。還有，對多媒體的操作還不夠嫻熟。一是“黃河入海流”的畫面本應圖、文、聲立體輸出，結果“黃河水”只聞其聲，不見其景，當時我只能隨機應變，運用音樂創(chuàng)設的情境來調(diào)動同學的情感，讓同學去描述，仿佛看到的情景及自身的感受。二是在同學寫字時我是配的美麗高雅的古箏樂，結果課件并未播放。

不過，不管是得還是失，對我來說都是一種收獲。通過爭論、試教，我在原有的基礎上也有了肯定的提高，這說明凡事都在進展，我也會不斷鼓舞自己，用取得的收獲增加自己的信念，用發(fā)覺的不足作為自己對教學探究的動力。我要將它作為一個新的起點，不斷鉆研，不斷改進，更上一層樓。

少年王勃教學反思篇20

課文敘述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被“瑪麗”號巨輪撞開一個大口子，狀況萬分危險之際指揮全船人綻開自救工作，最終以身殉職的事。文章高度贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的宏大精神。

這篇課文篇幅比較長，在有限的四非常鐘課堂內(nèi)，如何引導同學把這么長的課文學透呢?

我引領同學抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學習這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內(nèi)，較好地完成了學習任務。

首先，在第一課時，我已讓同學充分去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內(nèi)容比較了解，還讓同學在課文中畫出這些要點。其次課時，我就緊緊圍繞這些要點綻開引領學習。

一、“四道命令”

1.“大家寧靜!留意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必需把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反復誦讀、品嘗。同學感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的珍貴品質(zhì)和關心弱者的人道主義精神。仆人公的特點躍然紙上。

2.“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威武的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長憐憫、愛護弱者的人道主義精神，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事堅決，雷厲風行的作風。在當時那種混亂不堪的狀況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。

3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習水手，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危險時刻，仍一心想著他人，也照應了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。

4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關懷每一個人的體現(xiàn)，是他在與死神搶時間搶速度。

二、“一段對話”

通過多元朗讀，同學們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細致入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡短有力的對話，更是一段傳神的對話。

三、“三個場景”

1.課文其次自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當時船上形勢之危險，災難之嚴峻。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜地指揮救援工作的形象形成了劇烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。

2.課文其次十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜地指揮著全船人綻開自救工作。以身作則，領導者全體船員關心乘客脫險。還有力地掌握著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風云的船長!

3.課文其次十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展現(xiàn)了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!

四、“一個中心”

課文最終一個自然段高度贊揚了哈爾威船長宏大的一生，給文章畫上了一個完善的句號?！肮柾L一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利?！薄坝忠淮巍闭f明有很多次，可見，每當危急來臨之時，哈爾威船長都是這么做的?！坝⑿鄣臋嗬辈皇菫樽约好骨Ч诺臋嗬皇菫樽约褐\取利益的權利，而是每當危急、災難來臨之時，把生的盼望讓給別人，把死亡的危急留給自己的權利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。

實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓同學去自主學習，適當引導、點撥，同學也能把文章學透、學好。

少年王勃教學反思篇21

在我國絢爛的藝術珍寶中，《清明上河圖》是一顆燦爛的明珠，有人稱它為我國宋代的小百科全書?！兑环麚P中外的畫》這篇課文，用生動的語言向我們介紹了這幅古代繪畫作品。

由于這是一篇略讀課文，在教學時，我把握略讀課文的教學要求，粗知文章大意，不求斟字酌句。的原則設計以下兩大教學環(huán)節(jié):

1，讓同學通讀課文，了解古畫的內(nèi)容。我努力為同學營造一種張揚祖國絢爛文化的氛圍，讓同學融入其中。課的開頭，我讓同學邊觀賞古畫邊聽課文朗讀，并配上美麗古典的古箏樂曲，將同學帶入畫中美輪美奐的意境中，激發(fā)同學了解古畫的愛好。然后，我以古畫究竟畫了些什么呢這一個大問題指導同學自學課文二，三，四節(jié)。然后以朗讀的形式反饋自學狀況。在反饋的過程中指導同學進行適當?shù)耐卣?，?二，三段讓同學分角色讀有有有有的有的有的。讀完書上的內(nèi)容后，我連續(xù)指名引讀有有有有的有的有的這時要求同學依據(jù)課文拓展讀，同學愛好深厚，想象豐富。

2，抓住課文的題眼，引導同學了解古畫的價值。觀賞并了解了古畫的內(nèi)容后，我讓同學再讀了一遍課文并讓他們思索為什么它會成為一幅名揚中外的畫同學談到了畫面呈現(xiàn)街市上的喧鬧場面及橋北頭的場景，他們從五百多人三百六十行七個有等詞句贊美畫家畫技的超群，有的還從畫面中找到了農(nóng)夫，商人等各種行業(yè)身份的人，還有的從畫中傳神地捕獲了生活情景而由衷感嘆這幅畫的確名揚中外。這一教學過程在充分關注同學個體讀書感受的基上，真正了解了這幅畫的藝術價值和歷史價值。

少年王勃教學反思篇22

《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清爽的小詩，詩中一株紫丁香是孩子們的一片心愿，是對老師的問候與感謝。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份寶貴的禮物，表達了孩子們對老師的喜愛和敬重，更是一首師生情意的頌歌，整首小詩舒適、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長。

這次我執(zhí)教的是其次課時教學，整節(jié)課我是這樣設計的：首先，我用深情的語言描繪秋天景色引出本首小詩，并和同學一起寫課題，激發(fā)孩子們學習的愛好，帶領他們再次走入課文。在同學解決了生字和正確朗讀的基礎上，提出兩個大問題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們?yōu)槭裁匆堰@株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來進行朗讀指導，并在朗讀中抓住“踮起”“掛念”等關鍵詞進行理解感悟，讀悟結合，然后再回歸全文，配樂朗讀，拓展延長中，我還支配了同學溝通贊美老師詩句，最終以指導書寫“牽、困”兩個生字結束教學。

上完課后，我覺得自己的教學流程比較清晰，生字教學、說話、朗讀、拓展等環(huán)節(jié)也都具備，同學上課也很樂觀投入，課堂氣氛較好，所以