積的變化規(guī)律數(shù)學(xué)說課稿

積的變化規(guī)律數(shù)學(xué)說課稿教學(xué)內(nèi)容：

北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)四班級下冊其次單元“三角形邊的關(guān)系”。

教材分析：

《三角形邊的關(guān)系》是四班級下冊其次單元熟悉圖形中的第四課內(nèi)容，是學(xué)?！翱臻g與圖形”領(lǐng)域中新增加的內(nèi)容，是在線段、角、頂點(diǎn)、三角形分類等三角形學(xué)問學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的延長。為今后學(xué)習(xí)三角形面積和應(yīng)用供應(yīng)了重要條件。

同學(xué)分析：

從接觸三角形以來，都是針對已成立的三角形進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的，從未涉及到：“兩邊之和小于第三邊的三條線段不能圍成三角形”這一生疏領(lǐng)域。在生活實(shí)際中缺乏鮮活實(shí)例和閱歷，固而同學(xué)在學(xué)習(xí)該段內(nèi)容時(shí)，會(huì)有與生活實(shí)踐相割裂的感覺。同學(xué)對較抽象的問題無法明白其含義。所以這段學(xué)問的理解對同學(xué)來說有相當(dāng)?shù)碾y度，同學(xué)不夠自信，沒有士氣參加，學(xué)習(xí)的愛好和主動(dòng)性不足，無法完全獨(dú)立的進(jìn)行探究活動(dòng)。需要老師以同學(xué)體驗(yàn)過程為主，以感知探究的方法為重，賜予指導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能：使同學(xué)發(fā)覺并理解三角形任意兩邊之和大于第三邊，并能運(yùn)用規(guī)律解決生活中的實(shí)際問題。培育歸納、概括力量和推理力量。

2、過程與方法：讓同學(xué)通過動(dòng)手實(shí)踐，分析數(shù)據(jù)，體驗(yàn)探究和發(fā)覺三角形邊的關(guān)系的過程，培育同學(xué)發(fā)覺問題的意識(shí)及提出問題的力量，積累探究問題的'方法和閱歷。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：提高同學(xué)自主探究和合作溝通的力量。激發(fā)對數(shù)學(xué)的探究愛好，引導(dǎo)同學(xué)樹立自己探究真理的士氣和信念，享受勝利的喜悅。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件、實(shí)物投影、小棒若干。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，最近幾天咱們始終在圍繞哪種圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)？

（生：三角形）。

師：什么是三角形？

（生：由三條線段首尾相接圍成的平面圖行就是三角形。）

師：圍成三角形的三條線段是三角形的什么？

（生：邊。）

2、解釋課題

今日咱們就來共同討論三角形的三條邊之間有什么神秘。

二、探究活動(dòng)

1、用4組不同長度的小棒圍三角形，初步感受能否擺成三角形與小棒的長度有關(guān)。

①師：剛才咱們說了“由三條線段首尾相接圍成的平面圖行就是三角形”，那么假如用小棒代替線段來圍三角形，得用幾根小棒？

師：是不是只要給你3根小棒你就肯定能圍成一個(gè)三角形？

師：怎么驗(yàn)證咱們說得對不對呢？

（生：實(shí)際動(dòng)手?jǐn)[一擺、圍一圍。）

師：那好，課前咱們都預(yù)備了幾組長度不同的小棒，接下來咱們就來擺一擺。在動(dòng)手之前咱們先來一起看一看“活動(dòng)要求”。

②課件出示“活動(dòng)要求”。

同學(xué)自讀活動(dòng)要求，師：清晰活動(dòng)要求了嗎？開頭吧！。

③同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[一擺并完成活動(dòng)記錄表。

④匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果。

師：通過剛才的活動(dòng)，是不是只要是3根小棒就肯定能擺成三角形？（生：不肯定。）

師：在剛才的4組小棒中，那幾組能擺成三角形？哪幾組擺不成三角形？你覺得能否擺成三角形跟小棒的什么有關(guān)？（生：小棒的長度。）

2、進(jìn)一步探究怎樣的3根小棒能擺成三角形。

①課件分別演示4組小棒擺三角形的過程。

②兩根短小棒長度之后小于長小棒時(shí)擺不成三角形。

出示第3組小棒(2,3,6)。

師：這3根小棒能擺成三角形嗎？最終會(huì)消失什么狀況？（2厘米和3厘米的兩個(gè)短小棒與6厘米的小棒重合并且沒能首尾相接。）

師：為什么這3根小棒擺不成三角形？（生：小棒太短了。）

師：為什么太短了？（生：2厘米加3厘米都不到6厘米，有缺口，接不上。）

師板書：2+3<6

師：這3根小棒能擺成三角形嗎？(1,2,52,2,8)

師：咱們來觀看一下這幾組小棒之間的關(guān)系，什么狀況下的3根小棒擺不成三角形？

歸納：兩根短小棒長度之后小于長小棒時(shí)擺不成三角形。

③兩根短小棒長度之后等于長小棒時(shí)擺不成三角形。

師：既然你們覺得小棒太短了圍不成三角形，那我現(xiàn)在把2厘米的小棒延長1厘米，這時(shí)就成了第4組小棒(3,3,6)的長度，你們剛才擺成三角形了嗎？

課件演示。

師：消失了什么狀況？（3厘米和3厘米的兩個(gè)短小棒與6厘米的小棒剛好重合。）

板書：3+3=6

師：那么3,5,8這3根小棒能擺成嗎？5,6,11呢？

師：那么怎樣的3根小棒也擺不成三角形呢？

歸納：兩根短小棒長度之后等于長小棒時(shí)也擺不成三角形。

④小結(jié)

師：咱們能不能用一句話概括擺不成三角形的兩種狀況？

生：兩根短小棒長度之后小于或等于長小棒時(shí)擺不成三角形。

⑤探究怎樣的3根小棒能擺成三角形。

師：現(xiàn)在咱們知道了兩根短小棒長度之后小于或等于長小棒時(shí)擺不成三角形，那大家能不能大膽猜想一下，怎樣的3根小棒能擺成三角形？

生：兩根短小棒長度之后大于長小棒時(shí)能擺成三角形。

師：是這樣嗎？咱們再來看看能擺成三角形的那兩組小棒的長度，算一算是否驗(yàn)證了咱們的猜想。

同學(xué)算一算驗(yàn)證猜想。

師：那么怎樣的3根小棒能擺成三角形？

歸納：兩根短小棒長度之后大于長小棒時(shí)能擺成三角形。

3、進(jìn)一步探究三角形邊之間的關(guān)系

①師：這是咱們擺成三角形的那2組小棒。當(dāng)我們用小棒擺成三角形后，小棒相當(dāng)于三角形的什么？（生：三角形的邊。）

②師：請你算一算，比一比。

同學(xué)同桌兩人溝通。

個(gè)別同學(xué)匯報(bào)計(jì)算結(jié)果。

③師：那么三角形的三條邊之間有什么關(guān)系？

同學(xué)思索。

④歸納總結(jié)

三角形任意兩邊之和大于第三邊。（板書）

師：這就是三角形邊之間的關(guān)系。剛才咱們是從這兩個(gè)三角形發(fā)覺的這個(gè)結(jié)論?，F(xiàn)在咱們利用課前畫的任意三角形來算一算，看是不是任意一個(gè)三角形都具備這樣的規(guī)律。

（同學(xué)計(jì)算驗(yàn)證）

三、隨堂練習(xí)

師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道了三角形任意兩邊之和大于第三邊的規(guī)律。但學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用。下面陳老師預(yù)備了一些習(xí)題，敢不敢試一試？

1、調(diào)皮從家到學(xué)校有兩條路可以走。從下圖中你能看出那條路近嗎？用今日所學(xué)的學(xué)問說說你的理由。

《三角形邊的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

2、完成“練一練”1-3

四、布置作業(yè)

練一練。4

五、全課小結(jié)

積的變化規(guī)律數(shù)學(xué)說課稿2

在乘法運(yùn)算中探究積的變化規(guī)律是整數(shù)四則運(yùn)算中內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要方面，這堂課以兩組乘法算式為載體，引導(dǎo)同學(xué)探究當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí)，另一個(gè)因數(shù)與積的變化狀況，從中歸納出積的變化規(guī)律。通過這個(gè)過程的探究，不但讓同學(xué)理解兩數(shù)相乘時(shí)，積的變化隨其中一個(gè)因數(shù)（或兩個(gè)因數(shù)）的變化而變化，同時(shí)體會(huì)事物間是親密相關(guān)的，受到辯證思想的啟蒙教育。

在第一次的試教中，由于選擇的一組題目較為簡單，許多同學(xué)在解決問題時(shí)，不需要利用積的變化規(guī)律就能很簡單口算出答案，使這一規(guī)律不能很好的應(yīng)用，也沒有應(yīng)用的價(jià)值，規(guī)律的便利性就體現(xiàn)不出來了，因此在其次次試教時(shí)，我將這類型的題目加大了難度，使同學(xué)不能用口算的方法來計(jì)算出答案，只能運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來計(jì)算，但事與愿違，由于題目的難度偏大，一部分同學(xué)干脆就用列豎式的方法來解決了。因此，在對題目的'把握上還需下番心思。個(gè)別同學(xué)能用這個(gè)規(guī)律來算，卻說不清個(gè)中的緣由，說明對這個(gè)規(guī)律還沒有真正理解，把握好，還不能信手拈來。個(gè)別同學(xué)豎的能看出來，寫成橫的就不太熟悉了。

在讓同學(xué)自主探究一個(gè)因數(shù)不變，積隨著另一個(gè)因數(shù)的變化而變化的規(guī)律時(shí)，我讓同學(xué)依據(jù)預(yù)先設(shè)置好的題目來探究規(guī)律，這樣顯得有些程序化。假如能讓同學(xué)現(xiàn)場依據(jù)自己想的，一個(gè)因數(shù)乘任何數(shù)（擴(kuò)大任意倍數(shù)），看看積會(huì)怎么變化，這樣會(huì)更有勸說力，同學(xué)也更簡單接受。

對于這類同學(xué)剛剛剛嘗摸索索規(guī)律的問題，應(yīng)廣泛地進(jìn)行小組爭論，發(fā)揮集體的才智，群策群力，讓同學(xué)自己經(jīng)受討論問題的一般方法：討論詳細(xì)問題——?dú)w納發(fā)覺規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律，讓同學(xué)真正成為課堂的仆人，給同學(xué)留出充分的探究空間，讓同學(xué)自主地進(jìn)行探究與溝通。老師只是適時(shí)補(bǔ)充或訂正，把思索的權(quán)利還給同學(xué)。

積的變化規(guī)律數(shù)學(xué)說課稿3

一、說教材

1．教學(xué)內(nèi)容：

這節(jié)課內(nèi)容是人教版四班級上冊第三單元的例題、想想、做做第1—4題。

2．教材分析：

本節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)和使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)借助計(jì)算器探究積的一些變化規(guī)律，把握這些規(guī)律，為同學(xué)進(jìn)一步加深對乘法運(yùn)算的理解以及今后自主探究和理解小數(shù)乘除法的計(jì)算方法做好預(yù)備。

教材首先出示2×6=12、20×6=120、200×6=1200，讓同學(xué)依據(jù)給出的乘法算式，探究當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘一個(gè)數(shù)，得到的積會(huì)有什么變化，引導(dǎo)同學(xué)作出猜想。再列舉一些例子，用計(jì)算器計(jì)算來驗(yàn)證猜想。引導(dǎo)同學(xué)觀看，同學(xué)比較簡單發(fā)覺規(guī)律，提出猜想，用計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)證。由于討論的是關(guān)于運(yùn)算的規(guī)律，勢必涉及較大數(shù)的計(jì)算，為了將同學(xué)的思維從繁雜的計(jì)算中解脫出來，使同學(xué)更加關(guān)注規(guī)律的發(fā)覺過程，所以用計(jì)算器作為探究規(guī)律的工具。

3．說教學(xué)目標(biāo)

基于以上熟悉，我從學(xué)問和力量、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）借助計(jì)算器的計(jì)算，使同學(xué)探究并把握一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾，積也隨著乘幾的變化規(guī)律。

（2）經(jīng)受觀看、比較、猜想、驗(yàn)證和歸納等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)探究和發(fā)覺數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法，進(jìn)一步獲得一些探究數(shù)學(xué)規(guī)律的閱歷，進(jìn)展思維力量。

（3）通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的參加，培育同學(xué)合作溝通的力量，并在探究活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性與正確性，獲得勝利的體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和自信念。

4．教學(xué)重點(diǎn)：使同學(xué)探究并把握一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾（或除以幾），積也隨著乘幾（或除以幾）的變化規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：在探究和發(fā)覺規(guī)律上，能更多的體驗(yàn)一般策略和方法，進(jìn)展數(shù)學(xué)思索。

5．課前預(yù)備：課件、同學(xué)每人計(jì)算器一個(gè)、同學(xué)每人一張空白表格。

二、說教法和學(xué)法

（1）教法：讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中用觀看、驗(yàn)證來探究積的變化規(guī)律，老師引導(dǎo)與同學(xué)自主探究相結(jié)合，充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）學(xué)法：通過觀看溝通，讓同學(xué)經(jīng)受提出猜想、驗(yàn)證猜想、表述規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的自主探究過程，獲得探究數(shù)學(xué)規(guī)律的閱歷。

三、說教學(xué)過程

結(jié)合本課特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.情境引入，猜想規(guī)律

(1)課件出示我校為福利院捐款獻(xiàn)愛心的照片，創(chuàng)設(shè)我校師生為福利院捐款買物品的情境，已知每千克橙子6元，買2千克多少元？買20千克？買200千克呢？不僅使同學(xué)感知捐款的意義，還為同學(xué)學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)熟識(shí)的情景。

(2)引導(dǎo)同學(xué)列出第一個(gè)問題的算式，計(jì)算出結(jié)果。并使同學(xué)清晰地知道算式中的三個(gè)數(shù)分別叫做一個(gè)因數(shù)、另一個(gè)因數(shù)和積。

(1)6×2=12

(2)6×20=120

(3)6×200=1200

(3)引導(dǎo)同學(xué)觀看、比較，思索積會(huì)怎樣變化。提出猜想：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾，積也隨著乘幾。

『設(shè)計(jì)理念』這樣的設(shè)計(jì)是想讓同學(xué)解決生活中的實(shí)際問題，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)的數(shù)感及提出數(shù)學(xué)猜想的意識(shí)和力量。

2.動(dòng)手操作，驗(yàn)證規(guī)律

（1）首先讓同學(xué)獨(dú)立用計(jì)算器計(jì)算出每題的結(jié)果并將得到的積與原來的積進(jìn)行比較，然后組織同學(xué)相互溝通，初步驗(yàn)證猜想，老師進(jìn)行小結(jié)：經(jīng)過實(shí)際計(jì)算，發(fā)覺這里每一題的計(jì)算結(jié)果都符合從前的猜想。并進(jìn)一步提出：這個(gè)猜想是不是適合全部的乘法算式？

為您供應(yīng)優(yōu)質(zhì)資源！

為您供應(yīng)優(yōu)質(zhì)資源！

一個(gè)因數(shù)另一個(gè)因數(shù)積積的變化

(1)6×2=12

(2)6×20=120

(3)6×200=1200

（2）引導(dǎo)同學(xué)舉例，進(jìn)一步驗(yàn)證猜想。同桌相互合作，寫出任意一組算式：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘一個(gè)數(shù)。用計(jì)算器或者筆算算出結(jié)果,進(jìn)行比較。全班溝通，通過溝通進(jìn)一步確認(rèn)猜想成立。

（3）語言表述規(guī)律，小結(jié)探究方法。首先讓同學(xué)說規(guī)律，然后講出探究的方法：如用計(jì)算器計(jì)算，提出猜想、驗(yàn)證猜想、不完全歸納等。

『設(shè)計(jì)理念』新課標(biāo)當(dāng)中指出：把現(xiàn)代信息技術(shù)作為同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使同學(xué)愿意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。因此這一環(huán)節(jié)我讓同學(xué)充分利用計(jì)算器，運(yùn)用不完全歸納法，通過詳細(xì)豐富的實(shí)例驗(yàn)證猜想，讓同學(xué)用數(shù)學(xué)語言精確?????地描述自己發(fā)覺的規(guī)律。引導(dǎo)同學(xué)把握數(shù)學(xué)規(guī)律與學(xué)問的獲得方法，充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育同學(xué)的合作溝通的力量，關(guān)心同學(xué)在自主探究和合作溝通的.過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，使同學(xué)終生受益。

3．實(shí)踐運(yùn)用，鞏固規(guī)律

（1）課本P83想想做做第1題。采納題組的形式讓同學(xué)應(yīng)用規(guī)律直接寫出乘法算式的積。完成后再讓同學(xué)說說是怎樣想的，使同學(xué)進(jìn)一步熟識(shí)積的變化規(guī)律。

（2）用規(guī)律解釋口算、筆算、和簡算。

口算：16×5=16×500=16×5000=

豎式計(jì)算：17×517×5017×500

簡便計(jì)算：125×48=125×8×6

讓同學(xué)口頭回答，體會(huì)積的變化規(guī)律的應(yīng)用，進(jìn)一步明確乘數(shù)末尾有0的乘法的口算、筆算方法，以及積的變化規(guī)律在乘法計(jì)算中的奇妙應(yīng)用。

（3）補(bǔ)充題：2023年的奧運(yùn)會(huì)在北京進(jìn)行，小明的爸爸打算去北京觀看一些競賽項(xiàng)目，為中國健兒加油。

假如坐汽車，每小時(shí)行使60千米，4小時(shí)可以多少千米？

假如坐火車，火車的速度是汽車的2倍，同樣的時(shí)間可以行使多少千米？

這題的第2個(gè)問題中蘊(yùn)含著兩種解題思路，讓同學(xué)說一說、比一比。一種是依據(jù)速度×?xí)r間=路程的數(shù)量關(guān)系，先算出變化了的那個(gè)因數(shù)是多少，再求積。另一種是依據(jù)一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘以幾，原來的積也乘以幾解決問題。兩種方法得出的積相同，使同學(xué)體會(huì)積的變化規(guī)律是客觀存在的普遍規(guī)律。

『設(shè)計(jì)理念』在層次分明，形式多樣的練習(xí)中，通過讓同學(xué)想一想、填一填、說一說，使同學(xué)在規(guī)律的應(yīng)用中逐步加深對積的變化規(guī)律的理解。

4．拓展練習(xí)，升華規(guī)律

36×5400＝18×24＝

36×540＝180×240＝

36×54＝1800×2400＝

『設(shè)計(jì)理念』這一環(huán)節(jié)是通過兩組題目的計(jì)算，讓同學(xué)用本節(jié)課的討論問題的方法連續(xù)探究積的變化規(guī)律，使得積的變化規(guī)律的內(nèi)涵得到延長，讓同學(xué)對這一規(guī)律有進(jìn)一步的理解。

5．總結(jié)全課，內(nèi)化規(guī)律

通過今日這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有了什么收獲？還有哪些疑問？

『設(shè)計(jì)理念』在回憶中總結(jié)全課，培育同學(xué)的反思意識(shí)與力量。

四、說板書設(shè)計(jì)。（見課件）

綜觀全課，我給同學(xué)營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)在主動(dòng)觀看、爭論溝通、猜想驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過看、想、說的過程，逐步探究出一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾，積也隨著乘幾的變化規(guī)律。這樣的探究過程豐富了同學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，加深了同學(xué)的思索，突破了同學(xué)思維和閱歷的障礙，而且為同學(xué)制造了猜想與驗(yàn)證、辨析與溝通的空間，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)真正成為了學(xué)習(xí)的仆人，使課堂布滿生命的活力。

積的變化規(guī)律數(shù)學(xué)說課稿4

第一輪“達(dá)標(biāo)立標(biāo)”課，已圓滿的結(jié)束，經(jīng)過三班級數(shù)學(xué)組老師的共同努力，從選定內(nèi)容，到一次次備課，修改教案，再到重新上課，在于主任的引領(lǐng)和郭老師的關(guān)心下，我們順當(dāng)?shù)耐瓿闪恕斗e的變化規(guī)律》的研討。在一次次的磨課中不斷有新的靈感，而課堂也日趨完善，在整個(gè)磨課過程中自己成長并收獲著。

第一次上課是由杜老師執(zhí)教的，通過呈現(xiàn)課本情景圖，讀信息，由談話導(dǎo)入，通過讀信息提問題，拋出需要同學(xué)解決的問題，從而引出了課題，同學(xué)通過老師供應(yīng)的自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，師生溝通規(guī)律，然后就是規(guī)律的應(yīng)用。整節(jié)課符合先學(xué)后教的原則，等杜老師上完這節(jié)課之后，我們又靜下心來反思，課是上完了，但是是否全部的同學(xué)都感受到積的變化規(guī)律了？是否每個(gè)同學(xué)都根據(jù)先學(xué)后教進(jìn)行學(xué)習(xí)了？在于主任的準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥下，我們沒有敏捷的運(yùn)用先學(xué)后教，從而使整節(jié)課的教學(xué)流程及環(huán)節(jié)顯得有些牽強(qiáng)。本節(jié)課是一節(jié)找規(guī)律的課，同學(xué)應(yīng)當(dāng)經(jīng)受從“猜想→驗(yàn)證→得出正確結(jié)論”，通過這些環(huán)節(jié)，讓同學(xué)充分感知規(guī)律的來源和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在教研組老師們的質(zhì)疑與提示下，我們又對課進(jìn)行了重新的修改，讓同學(xué)真正體驗(yàn)“猜想→驗(yàn)證→得出正確結(jié)論”。同時(shí)把結(jié)論從原來的“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大到原來的幾倍，積就擴(kuò)大到原來的幾倍”，修改為便于同學(xué)理解的“一個(gè)因數(shù)乘幾，積就乘幾”。同時(shí)也對本節(jié)課的'學(xué)問有一個(gè)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展”一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)除以幾，積也除以幾”。

對課進(jìn)行了調(diào)整，其次次上課是有畢老師進(jìn)行執(zhí)教。先由一組口算導(dǎo)入，溝通解題的好方法，從而引出課題，以以溫馨提示出示自學(xué)指導(dǎo)，整節(jié)課經(jīng)受了同學(xué)大膽的猜想，驗(yàn)證，最終得出結(jié)論，整節(jié)課充分體現(xiàn)了“找規(guī)律”課型的特點(diǎn)。在整個(gè)授課過程中，畢老師思路清楚，環(huán)環(huán)相扣。假如能夠仔細(xì)傾聽孩子的問題，對孩子的問題進(jìn)行跟蹤提問，這樣的課堂還會(huì)更緊揍，更有激情一些。

反思自己的課堂教學(xué)

我是三班級組最終一輪上課的老師，在錄播教室上課給了充分學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不禁對自己的一言一行有充分的了解，而且能更好的學(xué)習(xí)到優(yōu)秀老師的亮點(diǎn)。講完課，沒有感覺到輕松，反而多了幾分沉重。通過這節(jié)課，仔細(xì)總結(jié)了自己在教學(xué)上的一些不足之處。

一、要仔細(xì)備好課，每個(gè)細(xì)節(jié)落實(shí)到位

講課之前聽了同組三個(gè)老師的授課，以為自己對整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)都有了肯定的了解，所以在備課方面沒有盡全力去仔細(xì)對待，導(dǎo)致整節(jié)課過度環(huán)節(jié)過渡語不夠完善，顯得課堂不夠緊湊。如，做完口算后，問“有什么好方法做的這么快”應(yīng)當(dāng)說設(shè)計(jì)具有開放性，起到了激活同學(xué)思維的作用?？缮贤暾n，細(xì)細(xì)一琢磨，感覺很不好，我的“預(yù)設(shè)”沒有達(dá)到目的，對課堂提問的“度”也沒有把握好，課題消失的有點(diǎn)突然。所以一節(jié)課不單單是備好教案，更要備好孩子，考慮好孩子會(huì)消失的問題，自己能夠準(zhǔn)時(shí)的應(yīng)付。

二、規(guī)范自己的課堂語言

反思自己的課堂教學(xué)，自己激勵(lì)和表揚(yáng)孩子的語言用的較少，而孩子則更多的需要老師的鼓舞和評價(jià)，而更多時(shí)候用的則是命令孩子的語言。另外，課堂上應(yīng)當(dāng)靜下心來仔細(xì)傾聽孩子的發(fā)言，而自己的課堂則是老師說的多，說多了孩子就會(huì)用依靠性。課堂真的應(yīng)當(dāng)放手多讓孩子說，但是老師的總結(jié)要起到一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、仔細(xì)對待每一節(jié)家常課，熬煉自己

一節(jié)課40分鐘，而同學(xué)學(xué)問的取得正是靠這一節(jié)節(jié)的家常課。針對這次講課，自己肯定要仔細(xì)反思克服不足，仔細(xì)預(yù)備好每一節(jié)課，要運(yùn)用好課堂40分鐘。

同一教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)風(fēng)格，使我又一次深刻體驗(yàn)到，磨課的重要性，假如每節(jié)課能從討論備課和上課開頭，一節(jié)課一節(jié)課地加以討論和積累，就能增加自己可持續(xù)教學(xué)的力量，促使自己專業(yè)化成長。在今后的教學(xué)中，要嚴(yán)格要求自己，盡自己最大努力做一個(gè)負(fù)責(zé)任的好老師。

積的變化規(guī)律數(shù)學(xué)說課稿5

積的變化規(guī)律是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法以來遇到的第一個(gè)規(guī)律性的內(nèi)容。從內(nèi)容上來說，它更加抽象化，更接近純數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。如何走好這一步，對同學(xué)下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，思維力量的進(jìn)展，具有重要的作用。整堂課的設(shè)計(jì)始終以同學(xué)自主探究為主體，注意綻開學(xué)問的發(fā)生進(jìn)展過程，重視綻開同學(xué)的思維過程，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人，而老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合，關(guān)心同學(xué)在實(shí)踐探究的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，培育同學(xué)數(shù)學(xué)溝通的力量和合作意識(shí)，初步獲得探究和發(fā)覺數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法和閱歷。

一、情景“生活化”，讓同學(xué)學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的”，應(yīng)當(dāng)“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。老師不僅考慮到了與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，更考慮到與本堂課的學(xué)問點(diǎn)要相結(jié)合，有利于同學(xué)進(jìn)行探究的素材。本節(jié)課聯(lián)系全社會(huì)特別關(guān)注的西藏進(jìn)展和青藏鐵路建設(shè)為線索，老師充分供應(yīng)表象將同學(xué)帶到真實(shí)的生活中，讓他們在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，遵循從詳細(xì)到抽象的認(rèn)知規(guī)律，興致勃勃地探究數(shù)學(xué)學(xué)問的神秘——積的變化規(guī)律，并一次次地創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)運(yùn)用規(guī)律作出分析、推斷和計(jì)算，解決了西藏鐵路運(yùn)輸和校內(nèi)改造等生活實(shí)際問題，培育了同學(xué)的數(shù)學(xué)意識(shí)。

二、關(guān)注“共性化”，讓同學(xué)自主探究和制造

同學(xué)參加探究活動(dòng)，經(jīng)受發(fā)覺規(guī)律的過程是新課標(biāo)教材編排的意圖，面對新的數(shù)學(xué)問題，老師鼓舞同學(xué)在主動(dòng)觀看、猜想、爭論、溝通和驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，感受到數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，通過看、想、說、動(dòng)手做、練的