第十一章 區(qū)域活動(dòng)

第十一章區(qū)域活動(dòng)討論：請(qǐng)回憶你到幼兒園見習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，談一談你在幼兒園見過的區(qū)域活動(dòng)。第一節(jié)區(qū)域活動(dòng)的基本問題幼兒園區(qū)域活動(dòng)的定義幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的定義區(qū)域活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

——樊紅霞

區(qū)域活動(dòng)，也叫活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，在當(dāng)前的幼兒園，特別是在城市幼兒園中頗受重視。它指的是這樣一種活動(dòng)形式：教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

所謂區(qū)域活動(dòng)，是指在一定的時(shí)間內(nèi)，設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式。所謂活動(dòng)區(qū)(或活動(dòng)區(qū)域)就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、門廳及室外場(chǎng)地，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動(dòng)的場(chǎng)所。如把活動(dòng)室劃分為若干個(gè)區(qū)域，把幼兒活動(dòng)材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個(gè)相對(duì)固定的半封閉區(qū)域。二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)自由性——每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己的興趣、需要選擇活動(dòng)。活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為幼兒的自選活動(dòng)，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒的個(gè)別化的需要。自主性——按照自身發(fā)展水平自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。個(gè)性化——不同的活動(dòng)區(qū)從不同的側(cè)面促進(jìn)幼兒的發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)多為小組教育活動(dòng)，這就為幼兒提供了更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同伴之間的相互理解，尤其是對(duì)同伴在集體活動(dòng)中所不可能表現(xiàn)出來(lái)的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解。指導(dǎo)的間接性——依靠環(huán)境、材料為媒介，以語(yǔ)言為媒介?；顒?dòng)區(qū)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及相應(yīng)的活動(dòng)中的。幼兒通過直接參與各種活動(dòng)而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗(yàn)。三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)區(qū)域活動(dòng)具有自主游戲的性質(zhì)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)是一種自主的游戲活動(dòng)，活動(dòng)的類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內(nèi)容，同時(shí)幼兒可以自已決定玩什么、怎么玩。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的活動(dòng)目標(biāo)制訂計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)條件，并在活動(dòng)過程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣，積極實(shí)踐、操作探索，促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展。由此得出，區(qū)域活動(dòng)是一種自主性探索活動(dòng)，也是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。它可以容納多種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如以聽說(shuō)為主的閱讀區(qū)、故事區(qū)；以做為主的美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)；以探索為主的科學(xué)區(qū)、益智區(qū)等等。四、幼兒園不同活動(dòng)區(qū)的劃分語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)音樂區(qū)、益智區(qū)角色游戲區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)科學(xué)區(qū)、木工區(qū)建筑區(qū)五、區(qū)域活動(dòng)的意義幼兒園的集體教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，要求幼兒在同一時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并以相同的速度與方式進(jìn)行。這樣的學(xué)習(xí)，老師無(wú)法顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，無(wú)法真正滿足每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需求。這時(shí)教師要以一顆平常心對(duì)待，不追求知識(shí)掌握的多少，而要追求學(xué)習(xí)方法的獲得。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法是獲取知識(shí)的手段，將使幼兒終生受益。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒借助于操作擺弄，與客體交往進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，這能顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，真正滿足每位幼兒的學(xué)習(xí)需求。還可以實(shí)現(xiàn)集體教育與個(gè)別教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使兩者相得益彰，取得最佳的教學(xué)效果。區(qū)域活動(dòng)就是在教師創(chuàng)設(shè)的寬松、開發(fā)的環(huán)境下，幼兒進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，并在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自信心、責(zé)任感、堅(jiān)持性等情感態(tài)度。

（一）區(qū)域活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)提供有效途徑通過積累“非正式學(xué)習(xí)”中的經(jīng)驗(yàn)、感受實(shí)現(xiàn)良好的自我概念的形成，幼兒交往能力的發(fā)展、動(dòng)手能力的提高等。1、區(qū)域活動(dòng)多數(shù)是屬于自選活動(dòng)，能為幼兒提供更多地按照自己興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使幼兒更多的體驗(yàn)成功感和愉快感，這將有利于培養(yǎng)他們的自信心。2、區(qū)域活動(dòng)通常是小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)，能為幼兒提供更多的交往機(jī)會(huì)和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增加了同伴間的相互了解，尤其是對(duì)同伴在課堂教學(xué)和一般集體活動(dòng)中所不可能表現(xiàn)出來(lái)的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解，這將有利于提高相當(dāng)一部分幼兒的“威信”和受歡迎程度。3、區(qū)域活動(dòng)可以增加教師直接接觸幼兒的機(jī)會(huì)，使每個(gè)幼兒更加有機(jī)會(huì)感受到教師的關(guān)注。（二）區(qū)域活動(dòng)可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谝环N沒用壓力的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力和教育目標(biāo)的要求設(shè)置的。如為擴(kuò)大幼兒的視野，豐富幼兒的知識(shí)，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，可組織幼兒郊游、參觀農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、游動(dòng)物園等活動(dòng)，然后在建構(gòu)區(qū)增設(shè)各種小動(dòng)物，角色區(qū)增加“小市場(chǎng)”等。

活動(dòng)中幼兒通過聯(lián)想，“動(dòng)物園”、“小市場(chǎng)”等活動(dòng)就出現(xiàn)了。可以說(shuō)有些知識(shí)不是靠他人傳授的，而是自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)的。區(qū)域活動(dòng)給幼兒提供了親自探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使幼兒能在自己的認(rèn)知水平、操作水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)，把環(huán)境中潛在的價(jià)值轉(zhuǎn)化為真正的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，得到課堂時(shí)得不到的東西。（三）區(qū)域活動(dòng)是幼兒分組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，能促使幼兒進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)幼兒園課程形式可以分為集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)，各有其應(yīng)用價(jià)值和意義。兒童在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)：教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)、自由游戲中學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)、與同伴一起學(xué)習(xí)等。第二節(jié)區(qū)域活動(dòng)的理論依據(jù)首先，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為模式的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)，他認(rèn)為學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性，提出“操作活動(dòng)是孩子最重要的活動(dòng)”。其次，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我們也很有啟發(fā)。他認(rèn)為“游戲活動(dòng)創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”，由此得出區(qū)域活動(dòng)是兒童在最近發(fā)展區(qū)里的活動(dòng)，能為每個(gè)孩子提供發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中，超越自已原有的水平，獲得新的發(fā)展，這完全符合因人而異，因材施教的原則。再次，國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究的成功范例，給了我們很大的啟示。第三節(jié)區(qū)域活動(dòng)的開展方式1．把區(qū)域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式。教師重點(diǎn)在在一個(gè)區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)(包括應(yīng)用)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后交換。

2．把區(qū)域活動(dòng)視為集體教學(xué)(上課)的延伸?？紤]到集體教學(xué)不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其它自由活動(dòng)時(shí)間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾妮o導(dǎo)；有些內(nèi)容的教學(xué)(如有些主題活動(dòng))需要多種活動(dòng)形式配合或補(bǔ)充才能完成，才能加深印象，促進(jìn)幼兒理解和應(yīng)用；有時(shí)由于教學(xué)設(shè)備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作。3．把區(qū)域活動(dòng)視為在集體活動(dòng)之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動(dòng)的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動(dòng)的內(nèi)容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。第四節(jié)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)嚴(yán)格地說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的不是具體的教育活動(dòng)，而是活動(dòng)的材料、環(huán)境。將教育意圖或目標(biāo)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)材料和環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)影響幼兒的活動(dòng)，再通過幼兒的活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的發(fā)展。以下是區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路。

一、擬訂區(qū)域的種類1、幼兒的興趣與發(fā)展需要決定了活動(dòng)區(qū)的種類。2、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的目的本就是為了給幼兒提供一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在創(chuàng)設(shè)時(shí)，就要考慮盡量滿足幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語(yǔ)言、動(dòng)作技能等多方面發(fā)展的需要。3、幼兒人數(shù)與活動(dòng)室面積決定了活動(dòng)區(qū)的數(shù)量和規(guī)模。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)活動(dòng)區(qū)的最佳容納量是5～7人，因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)時(shí)，必須考慮幼兒的人數(shù)及活動(dòng)室可能提供的空間，不能過于擁擠。二、選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料活動(dòng)區(qū)的種類確定下來(lái)之后，教師就應(yīng)去選擇、收集適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料。這是十分關(guān)鍵的一步。材料的性質(zhì)及其使用方式?jīng)Q定了幼兒能學(xué)到哪些方面的經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，各活動(dòng)區(qū)都有一些基本的、相對(duì)穩(wěn)定的材料。積木區(qū)：中大型號(hào)的積木。需要的話，還可以有一些輔助性的材料，如易拉罐、各種小動(dòng)物造型等。角色扮演區(qū)：各種可以根據(jù)需要而變化其用途的服裝、道具、家具等?？茖W(xué)區(qū)：放大鏡、天平、尺子等工具和各種適宜于幼兒探索的材料。操作區(qū)：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板等各種拼圖等。語(yǔ)言區(qū)：圖書、錄放機(jī)、故事磁帶等。如有可能，也可準(zhǔn)備一些小木偶、小幻燈機(jī)，另設(shè)一個(gè)小劇場(chǎng)。美工區(qū)：紙、筆、畫架、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等制作材料。木工區(qū)：錘子、釘子、鋸子、各種木條、木塊等。但活動(dòng)區(qū)材料的這種穩(wěn)定性也不是固定不變的，往往需要根據(jù)幼兒的能力或特殊需要與興趣加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或改變。三、思考各活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)區(qū)域活動(dòng)雖然為幼兒提供了自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但并不排斥教師加以巧妙的安排與干預(yù)。因此，教師還應(yīng)根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，思考各區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容和具體目標(biāo)。每隔一段時(shí)間，視幼兒的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)情況，刪除已達(dá)到的目標(biāo)，代之以更高一些的要求。當(dāng)然，這必然伴隨著材料的相應(yīng)調(diào)整。如何科學(xué)的投放區(qū)域活動(dòng)材料

區(qū)域活動(dòng)是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動(dòng)中材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達(dá)到教育目標(biāo)。作為幼教工作者，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動(dòng)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？1、圍繞教育目標(biāo)、內(nèi)容投放活動(dòng)材料。2、活動(dòng)材料設(shè)計(jì)要針對(duì)年齡特點(diǎn)。適合中班適合小班適合大班3、投放多用性和開發(fā)性的材料。還可以排序、分類……只要開動(dòng)腦筋思考，材料是隨手可得，尤其是身邊看不起眼的東西。4、活動(dòng)區(qū)提供的材料要豐富，足夠幼兒選擇和操作。5、活動(dòng)材料要具有趣味性。6、活動(dòng)材料具有層次性。（材料的投放要有一個(gè)由易到難的過程。）第二階段，直接拼湊。第一階段，提供對(duì)應(yīng)圖7、挖掘可以廢物利用的材料，多研究開發(fā)一些半成品材料或原始材料。8、鼓勵(lì)幼兒、家長(zhǎng)參與活動(dòng)材料的準(zhǔn)備。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)1．圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識(shí)構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動(dòng)去完成。因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)域的大目標(biāo)明確后，可根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個(gè)別差異，擬定各區(qū)的具體目標(biāo)。其原則如下：(1)活動(dòng)區(qū)域的活動(dòng)材料要緊扣目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動(dòng)地去獲得感性的知識(shí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達(dá)到教育目的。(2)同一內(nèi)容，各年齡班制定的活動(dòng)目標(biāo)各不相同如同一科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里的“磁鐵”，中班的目標(biāo)是能發(fā)現(xiàn)磁鐵和了解磁鐵能吸住鐵的特征，培養(yǎng)幼兒探索的興趣，發(fā)展幼兒的觀察力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力；大班的目標(biāo)是能利用磁鐵與一些輔助材料制作簡(jiǎn)單的玩具，培養(yǎng)幼兒的制作能力。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時(shí)也能充分發(fā)揮材料的教育功能。

(3)活動(dòng)區(qū)域的目標(biāo)盡可能與正規(guī)性活動(dòng)目標(biāo)相聯(lián)系。在制定各活動(dòng)區(qū)域的具體目標(biāo)時(shí)，最好能聯(lián)系教學(xué)活動(dòng)，使非正規(guī)性活動(dòng)與正規(guī)性活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然這種結(jié)合必須是自然而不是勉強(qiáng)的，本質(zhì)而非形式的。2.根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供材料有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動(dòng)材料貧乏的情況下出現(xiàn)的頻率明顯高于空間大、活動(dòng)材料豐富的情況。因此，在活動(dòng)區(qū)域的材料提供上應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側(cè)面，盡量要豐富多彩。(1)圍繞同一教育目標(biāo)提供多種材料。幼兒對(duì)新鮮、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。因此，應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，在完成某一教育目標(biāo)時(shí)所設(shè)計(jì)、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反復(fù)操作的需要。

(2)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)層次及時(shí)變換與之相應(yīng)的材料。在活動(dòng)中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。(3)根據(jù)不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個(gè)幼兒在自己原有的水平上有所提高，應(yīng)及時(shí)觀察、分析幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展差異，為幼兒設(shè)計(jì)、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)幼兒的自信心。

布置區(qū)域活動(dòng)的基本程序一、確定各個(gè)活動(dòng)區(qū)的空間位置教師首先要根據(jù)各個(gè)活動(dòng)區(qū)的特殊需要在現(xiàn)行的活動(dòng)室空間內(nèi)為其尋找最佳的位置。如，美工區(qū)經(jīng)常需要水，所以它最好離水源近些。科學(xué)區(qū)、生物區(qū)需要自然光線，而且要便于將活動(dòng)延伸到戶外場(chǎng)地，因此，最好選向陽(yáng)的一面，并能方便地通往陽(yáng)臺(tái)、院子等處。1、動(dòng)靜盡量分開，避免相互干擾。有些區(qū)活動(dòng)量小，需要安靜，而有些區(qū)則比較熱鬧，容易喧嘩。因此這兩類活動(dòng)區(qū)最好離得遠(yuǎn)些，以滿足各自的需要。2、區(qū)域之間要有適當(dāng)?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生消極影響。可以利用各種玩具柜、書架、地毯等現(xiàn)有設(shè)備作為各區(qū)的分界線或屏障。同時(shí)又要考慮各區(qū)活動(dòng)的方便程度。3、活動(dòng)室內(nèi)的“交通路線”力求暢通無(wú)阻，以避免幼兒在活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生擁擠、碰撞等情況。為此，活動(dòng)室中央和各個(gè)門口最好不要設(shè)置活動(dòng)區(qū)。4、最好留有一塊供集體活動(dòng)用的場(chǎng)所。當(dāng)然這個(gè)場(chǎng)所不一定非要單獨(dú)開辟，如果有的活動(dòng)區(qū)能夠容納下所有的幼兒則完全可以代替之。5、避免出現(xiàn)“死角”，即教師視線不能隨時(shí)看到的地方。這是出于安全的考慮。二、逐一布置各個(gè)活動(dòng)區(qū)要注意的問題：1、安全問題。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境首先應(yīng)是安全的。如，家具的擺放要牢固、平穩(wěn)等。2、自理問題。投放的材料應(yīng)該是幼兒自己就能取到，并放回去的。3、心理氣氛問題。應(yīng)努力為幼兒營(yíng)造活動(dòng)所需的心理氛圍。如，圖書區(qū)，就應(yīng)以安靜為主，不要大聲說(shuō)話或喧嘩等。規(guī)則問題。由于幼兒可能并不熟悉材料使用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，可能會(huì)對(duì)其安全造成潛在的危險(xiǎn)，或因此而起沖突，妨礙其他幼兒的活動(dòng)，所以在把活動(dòng)區(qū)完全開放之前，應(yīng)首先讓幼兒知道并熟練掌握相關(guān)的規(guī)則。幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)原則區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)模式區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)步驟區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)誤區(qū)及解決方法區(qū)域活動(dòng)中教師的角色及定位幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)原則1、目標(biāo)性原則這是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施中首先考慮的問題。教師要依據(jù)幼兒園的教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，確立區(qū)域活動(dòng)的教育目標(biāo)，并在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、材料的提供、教師的指導(dǎo)等方面要與目標(biāo)保持一致。

2、自主性原則這是區(qū)域活動(dòng)性質(zhì)所決定的。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可自由選擇區(qū)域、選擇材料，自由操作、擺弄，活動(dòng)的時(shí)間、次數(shù)、速度都讓幼兒自已決定，老師的任務(wù)是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自已的設(shè)想，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使其在原有基礎(chǔ)上有新的提高。3、興趣性原則區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、設(shè)備、材料都應(yīng)符合幼兒的要求，滿足幼兒的愿望，使幼兒對(duì)它們感興趣，并能積極主動(dòng)地參加活動(dòng)。4、探索性原則區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境應(yīng)該富有童趣，引起幼兒聯(lián)想，思索；活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，玩具，材料要多種多樣，引發(fā)幼兒獨(dú)立思考和想象勇于探索和創(chuàng)造；教師的指導(dǎo)要避免直接指導(dǎo)，應(yīng)讓幼兒與材料相互作用，自已操作，探索，思考解決面監(jiān)的各種問題，積累經(jīng)驗(yàn)。5、多樣性原則：包括區(qū)域內(nèi)容、材料提供、教師指導(dǎo)、援助方法等方面的多樣性，以滿足不同孩子的需要，真正達(dá)到因人而異，因材施教。6、適應(yīng)性原則幼兒的發(fā)展存在著差異性，不同的幼兒，其發(fā)展?fàn)顩r是不同的。因此，教師必須從幼兒實(shí)際出發(fā)來(lái)決定活動(dòng)內(nèi)容和教育要求，要有層次有遞進(jìn)性，以適應(yīng)幼兒的不同需要，使每個(gè)孩子都能找到合適自已的位置，充滿自信的活動(dòng)。7、互動(dòng)性原則在區(qū)域活動(dòng)中，教師和幼兒之間是相互影響，相互促進(jìn)的，教師通過設(shè)置的有關(guān)的情景，向幼兒提出教育要求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；同時(shí)，幼兒在活動(dòng)中反應(yīng)出來(lái)的各種情況又可改變老師的情景和指導(dǎo)要求。在活動(dòng)中教師采用師生同步的指導(dǎo)行為，使孩子覺得老師是他們的伙伴和朋友，共同享受活動(dòng)的樂趣。因此，活動(dòng)的氣氛是輕松愉快的，活動(dòng)的效果也會(huì)隨之提高?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)的一般性的原則和方法：①要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。②要善于利用社會(huì)資源來(lái)彌補(bǔ)幼兒園條件之不足。③要堅(jiān)持必要的教育管理。④要時(shí)刻注意幼兒的活動(dòng)安全。⑤要盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不要急于提供答案。⑥要注意發(fā)揮幼兒之間的相互影響作用。⑦要注意進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。⑧要進(jìn)行師生之間的積極互動(dòng)，以創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛。幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)模式一、區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的目標(biāo)：我們把區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式目標(biāo)概括為：創(chuàng)設(shè)與利用良好的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒依靠自已的興趣，能力去感知、思考、探索、嘗試獲得知識(shí)的方法和途徑，體驗(yàn)成功的快樂，培養(yǎng)幼兒自主、獨(dú)立、自信、創(chuàng)造等良好的個(gè)性心理品質(zhì)。二、區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)是模式的表現(xiàn)形式和核心部分。根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)特點(diǎn)，我們把區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式分為以聽說(shuō)表現(xiàn)為主，以動(dòng)手操作為主，以探索發(fā)現(xiàn)為主的三種類型：1、以聽說(shuō)表現(xiàn)為主區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)模式：（適用于閱讀、音樂、美術(shù)等區(qū)域）

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣→引導(dǎo)感知，觀察援助→展現(xiàn)交流，分享成果①創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣：目的是引起幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒積極地投入多種形式的活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)是為幼兒創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境：安靜、舒適的活動(dòng)空間，豐富有趣的活動(dòng)材料（如圖書，畫報(bào)，幻燈，錄音故事，音樂等）激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的興趣和愿望。②引導(dǎo)感知，觀察援助：區(qū)域活動(dòng)是一種自主性游戲，應(yīng)讓幼兒自由選擇區(qū)域內(nèi)容，自主活動(dòng)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)幼兒感知理解聽、說(shuō)、表達(dá)的有關(guān)內(nèi)容，觀察捕捉援助的時(shí)間，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)初淺的知識(shí)和技能。③展現(xiàn)交流，分享成果：通過作品展示，互動(dòng)交流，分享成功的快樂，增強(qiáng)幼兒的自信心和成功感?？刹捎霉适卤硌?、美術(shù)作品的介紹等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。2、以動(dòng)手操作為主區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)模式：（適用于建構(gòu)，手工制作等區(qū)域）

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣→觀察引導(dǎo)，鼓勵(lì)探索→展示作品，交流分享

①創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣：目的同前一模式。但教師的任務(wù)是為幼兒提供能滿足需要的材料，并設(shè)置有關(guān)的問題情景，供幼兒觀察感知之用。如折紙步驟逐一呈現(xiàn)構(gòu)建好的積木“飛機(jī)”、“汽車”等，讓幼兒自己去觀察感知、發(fā)現(xiàn)操作的步驟和方法，進(jìn)而自己進(jìn)行操作探索。②觀察引導(dǎo)，鼓勵(lì)探索：引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)相關(guān)物體的制作方法和步驟，當(dāng)幼兒操作時(shí)發(fā)生困難，應(yīng)及時(shí)給予啟發(fā)或援助，幫助鼓勵(lì)幼兒獲得成功。③展示作品，交流分享：可讓幼兒介紹自已探索操作時(shí)碰到的困難、作品制作方法的演示等，培養(yǎng)幼兒的自信心、堅(jiān)持性及探索精神。3、以探索發(fā)現(xiàn)為主區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)模式：（適應(yīng)于科學(xué)區(qū)，益智區(qū)等）

感知討論，激發(fā)興趣→引導(dǎo)探索，嘗試發(fā)現(xiàn)→驗(yàn)證交流，遷移應(yīng)用

以探索發(fā)現(xiàn)為主的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的構(gòu)建，力度改變以教師講、示范為主和幼兒聽、模仿的被動(dòng)接受局面，把幼兒推在前面，成為主動(dòng)活動(dòng)的主體，教師退至幼兒的后面，教師的任務(wù)是觀察幼兒的游戲情況，分析指導(dǎo)的對(duì)象和決定指導(dǎo)的方法，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，以游戲伙伴的身份作隱性的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，引發(fā)幼兒好奇心，培養(yǎng)幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。①感知討論，激發(fā)興趣，這是一個(gè)很重要的部分，目的是讓幼兒在感知或討論的過程中，主動(dòng)地獲得知識(shí)。教師的任務(wù)是讓幼兒明確感知的目的和任務(wù)，提高他們參與的積極性，同時(shí)要提出一些引起幼兒思考的問題，組織幼兒開展討論，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起幼兒探索，思考的興趣。②引導(dǎo)探索，嘗試發(fā)現(xiàn)：要鼓勵(lì)幼兒自由探索，對(duì)于幼兒的探索嘗試不要多加干涉，要善于等待。因?yàn)槭苣芰椭R(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的限制，幼兒的嘗試、發(fā)現(xiàn)需要一個(gè)過程。所以教師要有耐心，要注意幼兒的個(gè)別差異，對(duì)有困難的幼兒給予幫助和鼓勵(lì)。③驗(yàn)證交流，遷移應(yīng)用：這是探索活動(dòng)的最后一環(huán)，也是提高幼兒遷移能力的一個(gè)重要途徑?？勺層變簩⑻剿鲊L試的結(jié)果進(jìn)行當(dāng)眾驗(yàn)證演示，也可以啟發(fā)幼兒把探索發(fā)現(xiàn)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用到新的探索活動(dòng)中去。通過這樣的活動(dòng)既使幼兒自信心和成功感得到了增強(qiáng)，又使幼兒的探索嘗試、遷移應(yīng)用的能力得到進(jìn)一步的提高。

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)步驟活動(dòng)區(qū)雖然是幼兒自由活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但不等于教師可以撒手不管。教師對(duì)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)的積極關(guān)注、悉心指導(dǎo)，才能使其教育功能充分地發(fā)揮出來(lái)。從創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)到完全開放活動(dòng)區(qū)，使幼兒達(dá)到自由選擇、自主活動(dòng)、自我教育的水平有一個(gè)過程。這個(gè)過程大體分為兩個(gè)階段：一、過渡階段這是幼兒尚無(wú)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，對(duì)于該階段的幼兒來(lái)說(shuō)，活動(dòng)區(qū)是一個(gè)新鮮刺激，他們很愿意進(jìn)入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，但往往不清楚該怎樣做，于是，容易出現(xiàn)到處亂竄的現(xiàn)象。所以，教師一開始就要向幼兒介紹各活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，幫助他們建立起活動(dòng)規(guī)則，促使他們自覺遵守這些規(guī)則。介紹活動(dòng)區(qū)時(shí)，通?？梢圆捎靡韵伦龇ǎ孩傧冉榻B，后開放。介紹一個(gè)區(qū)，開放一個(gè)區(qū)，以提高活動(dòng)區(qū)的功效，增強(qiáng)有序性。②開始最好以小組教育活動(dòng)的方式進(jìn)行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法。③每天每組只介紹一個(gè)活動(dòng)區(qū)。這樣循序漸進(jìn)地進(jìn)行，有助于幼兒很好的領(lǐng)會(huì)和掌握。④介紹的同時(shí)，就可以給幼兒提供實(shí)際練習(xí)的機(jī)會(huì)。二、自主階段這一階段，幼兒不再按組進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，而是按各自意愿有序地進(jìn)入活動(dòng)區(qū)。此時(shí)，教師的角色、工作重點(diǎn)、指導(dǎo)方法都必須作出相應(yīng)的改變。其主要任務(wù)：一是觀察幼兒的活動(dòng)情況，根據(jù)幼兒需要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)區(qū)；二是了解幼兒的發(fā)展水平，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。可見，這兩個(gè)任務(wù)的完成都必須以觀察與評(píng)估為前提：一方面是對(duì)活動(dòng)區(qū)設(shè)置情況的觀察與評(píng)估；另一方面則是對(duì)幼兒活動(dòng)狀況的觀察與評(píng)估。對(duì)活動(dòng)區(qū)的觀察與評(píng)估包括：①各個(gè)活動(dòng)區(qū)的使用頻率；②活動(dòng)材料的數(shù)量和難易程度；③幼兒間的沖突與環(huán)境的關(guān)系；④事故與環(huán)境的關(guān)系。對(duì)幼兒的觀察與評(píng)估包括：①幼兒的興趣；②活動(dòng)參與情況；③社會(huì)交往水平；④認(rèn)知發(fā)展水平；⑤遵守規(guī)則情況。實(shí)例1、活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供充足的材料供幼兒選擇。首先為幼兒每人準(zhǔn)備進(jìn)區(qū)卡，每個(gè)區(qū)域插卡的可供六位幼兒插卡進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)，這樣既便于教師觀察每位幼兒的活動(dòng)，又讓幼兒在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上能參加到每個(gè)區(qū)域中去。材料的選擇內(nèi)容服從于教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)開發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓幼兒在集體活動(dòng)中沒有完成或延伸的內(nèi)容可以通過不同的區(qū)域來(lái)實(shí)施。如在區(qū)域中，幼兒可以在自由、寬松的環(huán)境下通過“玩牌”的游戲，既可以排序、依樣接畫…...又可以找相同的圖案、拼圖等，既有數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，又是拼圖能力和講述能力的培養(yǎng)。其次材料投放具有層次性、多樣性、開放性和暗示性。這樣可以讓不同層次發(fā)展水平的幼兒都能得到發(fā)展和提高。比如在益智區(qū)中的數(shù)字、圓點(diǎn)、實(shí)物，幼兒可以在相同材料中根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行匹配、分合式、連線、用數(shù)字列算式、口頭編應(yīng)用題列算式等操作，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。三是培養(yǎng)幼兒參加區(qū)域活動(dòng)的興趣。幼兒在選擇區(qū)域活動(dòng)時(shí)受材料本身的吸引，不能關(guān)注到所有的活動(dòng)區(qū)，我就向大家展示幼兒在各個(gè)區(qū)域的探索成果，來(lái)引起其他幼兒的興趣。這時(shí)老師不失時(shí)機(jī)的做“廣告”，并激勵(lì)幼兒有更多、更規(guī)律的玩法。如在美工區(qū)中幼兒展示了自己的捏泥作品，教師可引導(dǎo)幼兒有規(guī)律的采用各種顏色，再添上一幅背景圖或剪紙作品等，讓幼兒向更深層次的開展活動(dòng)，效果會(huì)更好。同時(shí)在活動(dòng)中向幼兒介紹多樣的學(xué)習(xí)方法，讓幼兒在開放性的區(qū)域活動(dòng)中根據(jù)自己的認(rèn)知水平來(lái)操作材料，讓幼兒在操作中去發(fā)現(xiàn)、思考解決問題，并激勵(lì)幼兒把自己獲得成功的辦法介紹給大家，讓不同層次的幼兒都會(huì)成功，體驗(yàn)成功的快樂。最后是給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、獨(dú)立的區(qū)域空間。讓幼兒專注的投入到自己的探索中去，給幼兒更多的練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探索、積累經(jīng)驗(yàn)和拓展認(rèn)知的機(jī)會(huì)。如我把相對(duì)安靜、探索的閱讀區(qū)、探索區(qū)、益智區(qū)安排在相鄰的地方；把動(dòng)手操作的建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)安排在一起；把需要用聽、講、唱、敲打、等來(lái)完成的音樂區(qū)、表演區(qū)單獨(dú)隔開，做到互不干擾，互為方便，讓幼兒充滿自信的專注在自己的探索上。區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的誤區(qū)和對(duì)策區(qū)域活動(dòng)在幼兒園廣泛地開展起來(lái)并深獲幼兒教師的喜愛。教師是組織區(qū)域活動(dòng)的主導(dǎo)者，但在指導(dǎo)過程中還存在著一些缺陷，本文通過對(duì)教師指導(dǎo)錯(cuò)誤分析，該如何避免這些指導(dǎo)錯(cuò)誤，更好地發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，來(lái)滿足幼兒的求知愿望。誤區(qū)一：教師沒做到耐心，細(xì)心觀察，快速給予幼兒指導(dǎo)。情景1：橙橙是個(gè)做事較慢，自理能力及體力較差的孩子，找了半天他終于找到自己的區(qū)域，但還找不到托盤玩具，教師便幫他找來(lái)了印畫的托盤玩具，知道他動(dòng)作慢，也不會(huì)印，便握起他的小手教他如何畫了。評(píng)析：教師沒有經(jīng)過仔細(xì)觀察就進(jìn)行強(qiáng)行指導(dǎo)，針對(duì)性不強(qiáng)，教師的指導(dǎo)不但沒有起到支持，幫助的作用，反而干擾了幼兒的活動(dòng)，不便于幼兒繼續(xù)活動(dòng)，甚至挫傷兒的積極性。誤區(qū)二：教師強(qiáng)行干涉幼兒活動(dòng)，剝奪幼兒自主權(quán)。情景2：在蒙氏教學(xué)當(dāng)中，莫老師已經(jīng)教過小朋友幾何拼板這個(gè)教學(xué)玩具，但由于這套教具比較多拼板，又有一定的操作難度，幼兒基本上不會(huì)拼出來(lái)，收拾起來(lái)又不方便，沒等幼兒玩到幾分鐘，教師就要求幼兒把玩具收起來(lái)。幼兒顯得很不舍，問為什么啊，教師說(shuō)這個(gè)小朋友還不會(huì)玩，快把它收起來(lái)。在教師的再次要求下，幼兒悶悶不樂地把教具收起來(lái)了。評(píng)析：幼兒是活動(dòng)的主體，有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師沒有干涉的權(quán)利。教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而不至于讓幼兒產(chǎn)生不歡的情緒，間接削弱了幼兒探索學(xué)習(xí)的愿望。誤區(qū)三：教師指導(dǎo)語(yǔ)言的表面性和隨意性。情景3：凱凱在玩小丑疊疊樂的，幼兒并沒有根據(jù)大小的順序來(lái)疊小丑，而是顯得不夠?qū)Ｐ?，也不太想玩的樣子，教師走過去說(shuō)道：“不是這樣疊的，你要按照最大的疊起來(lái)，不能亂疊啊。”教師站到幼兒旁邊，看幼兒慢慢疊，幼兒還是疊不出來(lái)。評(píng)析：教師的語(yǔ)言及引導(dǎo)性方式不對(duì)，并沒有進(jìn)入幼兒的活動(dòng)思維，沒有與幼兒一起參與到玩樂的游戲當(dāng)中，只站在了大人的角度想問題，這樣的方式也激不起幼兒再試試看，從新來(lái)一次的愿望。誤區(qū)四：利用教師權(quán)威，進(jìn)行“高控行”，自問自答的指導(dǎo)。情景4：在蒙氏教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，很多幼兒在學(xué)習(xí)插座圓柱體的大小，粗細(xì)，高矮的排序，有些幼兒一時(shí)掌握不了排序的規(guī)律，把順序給排錯(cuò)了。教師一急之下，說(shuō)道：“老師說(shuō)要從最大的找起，給他們從大到小排排隊(duì)，有些小朋友不夠聰明，不夠認(rèn)真找一找，亂給他們排隊(duì)，這樣對(duì)不對(duì)呢？”接著又意正詞嚴(yán)地說(shuō)：“這是不對(duì)的,為什么不認(rèn)真找，把最大的找出來(lái)，而是亂拿呢？希望小朋友認(rèn)真做事情。”評(píng)析：教師的教學(xué)方式還是屬于“傳統(tǒng)模式”，以講解傳授為中心，重在知識(shí)技能的訓(xùn)練。但我們的教育理念應(yīng)是鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的探索意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力。“教師應(yīng)該帶著孩子走向知識(shí)”，加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的熏陶。教師不要低估孩子，要敢于“放手”，給孩子留出思考和探索的時(shí)間。誤區(qū)五：放任自流式，對(duì)幼兒發(fā)出的邀請(qǐng)視而不見。情景5：銘杰因?yàn)橛X得自己做的手工很棒，希望與教師一起分享成功的喜悅，不由自主地大聲說(shuō)：“老師，我做的花好不好??？”教師簡(jiǎn)單地回答說(shuō)：“好。”老師覺得幼兒不應(yīng)該在教室安靜工作的時(shí)候大聲說(shuō)話，所以回答得不帶感情，也沒有走進(jìn)欣賞幼兒的作品。對(duì)于幼兒豐富的情感世界，怎能一個(gè)“好”字了得。評(píng)析：教師從頭到尾始終沒有關(guān)注到銘杰的工作過程及結(jié)果，漠然后以對(duì)，這不僅會(huì)喪失教育的良機(jī)，而且也會(huì)扼殺幼兒探索的積極性及和老師交流的主動(dòng)性。教師在孩子區(qū)域活動(dòng)時(shí)不是什么都不必管，而應(yīng)積極地關(guān)注孩子，及時(shí)接住孩子“拋過來(lái)的球”以上所述幾點(diǎn)，從幼兒教育的對(duì)象來(lái)看，幼兒的活動(dòng)主要不是服從目標(biāo)，而是服從自身的興趣和需要。也就是說(shuō)，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是由興趣和需要維持的，他們還不具備為適應(yīng)教師的教學(xué)方法來(lái)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法的意識(shí)和能力。當(dāng)前大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的主要特征，就是使幼兒主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，這同時(shí)也是《新綱要》的精神所在。實(shí)施區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式應(yīng)該注意的問題首先，教師要有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造素質(zhì),這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力關(guān)鍵。在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的過程中，教師應(yīng)該善于求新求異，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和安排區(qū)域活動(dòng)，教師要有自已提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，能根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況隨機(jī)調(diào)控，對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式進(jìn)行再創(chuàng)造。其次，在運(yùn)用區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的過程中，要從幼兒園的實(shí)際、班級(jí)幼兒的實(shí)際量力而行。因?yàn)槿魏我环N模式既有相對(duì)穩(wěn)定的一面，同時(shí)又不是唯一的、絕對(duì)的，也就是說(shuō)指導(dǎo)模式的結(jié)構(gòu)程序是可以變式的。我們要根據(jù)需要靈活運(yùn)用。另外，我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的研究，還處在起步階段，因此還很不完善。愿和廣大教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與探討，在實(shí)踐中總結(jié)出更加完善、更加符合幼兒教育規(guī)律的，可供廣大教師借鑒的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式，從而優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量，這是我們教研工作的目標(biāo)。區(qū)域活動(dòng)中教師的角色和定位一、教師角色的定位要準(zhǔn)確把握。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到后臺(tái)，從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁！”幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好物質(zhì)環(huán)境，提供了豐富的區(qū)角活動(dòng)游戲材料，促進(jìn)了幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新的火花，激勵(lì)幼兒動(dòng)手的愿望，養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，掌握動(dòng)手的技能，體驗(yàn)動(dòng)手的收獲，力求讓每項(xiàng)活動(dòng)成為幼兒發(fā)展的契機(jī)，讓每個(gè)角落成為幼兒游戲的樂園，讓每面墻成為幼兒展示才能的空間，讓每樣廢舊材料成為幼兒創(chuàng)造的資源，讓每簇花草的朋友！在區(qū)域活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹接行┙處熢诨顒?dòng)中所充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R(shí)的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者?！本唧w活動(dòng)時(shí)東看看，西瞧瞧，走馬觀花似的，未能致意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況，指導(dǎo)無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的，比較隨意?！缎戮V要》要求：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒需要教師的幫助和知道，因此在游戲活動(dòng)中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調(diào)節(jié)者”的角色轉(zhuǎn)換為幼兒活動(dòng)中的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。1、教師是觀察者。要更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，首先要觀察幼兒，關(guān)注幼兒的活動(dòng)，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，關(guān)注、了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，了解什么是幼兒喜愛玩的,什么是他們不喜歡玩的，然后根據(jù)觀察所得，考慮教師在哪方面給予幫助，以便采取相應(yīng)的措施，或向幼兒提出有效的建議。切忌在幼兒活動(dòng)時(shí)，教師以“導(dǎo)演”的身份控制游戲活動(dòng)，急于用自己心目中的游戲水平標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。這樣會(huì)剝奪幼兒解決問題的機(jī)會(huì)，打斷幼兒活動(dòng)的思路，造成活動(dòng)的停頓。應(yīng)保證幼兒在游戲中有自由選擇和自主決定的權(quán)利與可能。而不能急于求成，要學(xué)會(huì)等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、言談舉止，先貫徹再指導(dǎo)或多與處理好活動(dòng)中的主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇和自己覺得的權(quán)利，使我們組織的活動(dòng)成為幼兒“真正喜歡的活動(dòng)”，而不致使活動(dòng)失去“靈魂”。2、教師是參與者。有些教師在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，較少置身參與孩子們的共同活動(dòng)，只是象征性地巡視一番，走走過場(chǎng)，不能充分引發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。其實(shí)在區(qū)角活動(dòng)中不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣，還需要教師在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動(dòng)，以角色的身份采取建議、評(píng)價(jià)等方式影響帶動(dòng)幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒自身的意愿。在活動(dòng)中，切忌用“你必須要這樣做”等命令式、控制式的指令，企圖以自己的意愿去控制幼兒的活動(dòng)，去抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮，從而出現(xiàn)皮亞杰經(jīng)常說(shuō)的“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮?！倍鴳?yīng)機(jī)智地引導(dǎo)游戲的過程，協(xié)調(diào)幼兒同伴間的相互關(guān)系。3、教師是指導(dǎo)者。在用心地觀察、適時(shí)地參與幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者，在幼兒需要幫助時(shí)，教給幼兒一些切實(shí)可行的方法，激發(fā)幼兒自己想出解決問題的方法，從而提高活動(dòng)的質(zhì)量；教師的指導(dǎo)應(yīng)有的放矢，而不是沒有重點(diǎn)，沒有觀察作鋪墊，在每個(gè)區(qū)域都是走馬觀花般地“游導(dǎo)”。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一定要有計(jì)劃、有步驟、有目的地進(jìn)行并注意在活動(dòng)常規(guī)、語(yǔ)言交往、知識(shí)技能、創(chuàng)新性和堅(jiān)持性的全方位指導(dǎo)，如此才能有效地循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在值得的過程中，尤其要注意加強(qiáng)指導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性。對(duì)不同年齡段的幼兒所采取的指導(dǎo)語(yǔ)也不同：小班幼兒年齡小，對(duì)語(yǔ)言理解力差，教師在用語(yǔ)言指導(dǎo)時(shí)力求突出直觀性、趣味性，即教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；對(duì)于語(yǔ)言有了一定的發(fā)展，理解能力已逐漸增強(qiáng)的中班幼兒傲視應(yīng)采用啟發(fā)誘導(dǎo)的語(yǔ)言，多運(yùn)用帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與活動(dòng)；而對(duì)于已有一定理解分析問題能力的大班幼兒，教師在活動(dòng)中語(yǔ)言的指導(dǎo)要趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。4、教師是評(píng)價(jià)者?；顒?dòng)后開展的評(píng)價(jià)活動(dòng)是教師指導(dǎo)活動(dòng)的一個(gè)重要方面。評(píng)價(jià)的形和內(nèi)容要反映出教師是否促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)揮。在評(píng)價(jià)過程中還要多鼓勵(lì)幼兒自己的游戲成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，有利于深化活動(dòng)內(nèi)容，并為下次游戲提出更高的要求，從而將活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)中的指導(dǎo)、和活動(dòng)后的評(píng)價(jià)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，促進(jìn)區(qū)角游戲水平的不斷提高。二、教師介入指導(dǎo)要適宜。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力三、區(qū)域活動(dòng)要體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！痹诨顒?dòng)區(qū)中，如果老師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位，有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。比如在指導(dǎo)創(chuàng)造性游戲時(shí)，當(dāng)面對(duì)孩子的無(wú)所事事，老師此時(shí)的適時(shí)引導(dǎo)確實(shí)是非常重要的，但老師的隱性參與指導(dǎo)要適度，只要達(dá)到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長(zhǎng)時(shí)間參與游戲，尤其是對(duì)自主能力強(qiáng)的孩子。而且這種長(zhǎng)時(shí)間的參與還會(huì)影響老師對(duì)其他孩子的觀察和指導(dǎo)。首先教師要觀察區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境是否能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，學(xué)具的數(shù)量是否充足等。其次教師要觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)、探索的情況，分析幼兒為什么這么做的原因，了解幼兒在活動(dòng)中有什么困難等，尊重每位幼兒的想法、做法，給幼兒一個(gè)寬松、自由、安全的心理環(huán)境。三以間接指導(dǎo)為主，以適時(shí)指導(dǎo)為輔。在區(qū)域活動(dòng)中教師以材料提出問題，來(lái)指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。如幼兒在建構(gòu)區(qū)中，對(duì)各種建筑物已駕輕就熟、興趣下降時(shí)，教師要及時(shí)投放更多的圖片，激發(fā)幼兒再次探索學(xué)習(xí)的激情，在學(xué)習(xí)探索活動(dòng)中，幼兒有點(diǎn)疲軟時(shí)，教師可以假設(shè)問題引導(dǎo)幼兒繼續(xù)去探索、發(fā)現(xiàn)：“你再試試看，換個(gè)方法也許還會(huì)有新的秘密呢”“再試試看還可以拼出什么圖案來(lái)”等等，激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)幼兒在探索問題難以繼續(xù)或缺少材料、發(fā)生糾紛時(shí)，教師要適時(shí)給予支持、幫助，盡量讓幼兒自