如何把握小學語文有效課堂的評價語

如何把握有效課堂的評價語光坡中心?！S國春回想以往的教學模式，教師精心設計了一份非常完美的無可挑剔的教案，既注意了精心預設，也做好了課堂生成的準備，更想好了課堂評價的視角應該教師學生面面俱到。然而，到了真正的教學過程中，卻發(fā)現(xiàn)，教師評價學生表現(xiàn)的語言貧瘠得就像戈壁灘上的草木，寥寥無幾，有了那么幾句，也就是“蜻蜓點水式”的“真棒，很好，你是個聰明的孩子，用掌聲表揚他！”之類泛泛而評的模糊語言。如此課堂遺憾重重，令人嘆聲不息?？尚陆谈睦砟钪笇碌恼n堂交流，更要注意交流的有效性。新教改實施后的課堂教學，教師確實在很好地探討，研究并進行著眼學生的發(fā)展，行之有效的教學改革。心懷里有先進的教育理論揣著，腦海里有成功的實踐案例鑒著，手中有重點的教改課題做著，一心一意地創(chuàng)造出一番行之有效的天地。不可否認的，在現(xiàn)代課堂中，不再缺乏“多把尺子呵護每個學生尊嚴”的教學觀念，不再缺乏“言行關乎情，教訓止乎禮”的師生氛圍。我們怎樣把握課堂評價語,使其更好地為課堂交流服務呢？一、 把握評價語的豐富性，使有效的課堂交流延伸長度。評價語的豐富性，體現(xiàn)在對學生的評價采取多樣的語言。應該讓“過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”。就拿讀課文來講，教師的評價語言如果具有較強的表現(xiàn)力和感召力，可以最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛?！白x得很好,聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍?！薄袄蠋熡X得，你長大肯定能當一個播音員！”等等。有人說，語言可以通往心靈的海洋，如果你只是注入屈指可數(shù)的文字或者單一機械的幾句話，是遠遠不能使學生心靈波濤澎湃的。所以，教師本身就應該擁有語言之河，并有取之不盡的源頭活水，才能提供鮮活的靈動的語言之水，不斷涌入學生心海，匯聚成浩瀚之洋。二、 評價語言要有適度的激勵性。激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在新課堂中，教學評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。教師要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，給予準確合理、富有鼓勵性的的評價，或延遲評價，或恰如其分地分析評判，或因勢利導……充滿愛心、智慧的牽引和評價，有助于為學生營造一個愉悅、寬松的認識自我、建立自信的良好空間，更好地激發(fā)學生對所學內容的濃厚興趣，使學生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，能夠充分激發(fā)學生無限的內驅力；相反，指責性的評價語往往讓學生處在自責的心理狀態(tài)中，壓抑、自卑，注意力得不到集中。評價語的激勵可以是多方面的，當學生的回答不盡如人意時，教師可以從學生的閃光點中給予鼓勵誘導：“你真勇敢，今天能在這么多老師面前發(fā)言?！薄澳愕目捶ㄓ械览怼！碑攲W生的回答十分出色時，教師可充滿激情地這樣評價：“你的發(fā)言真精彩，請你把這句話大聲地向同學們再說一遍?！毕嘈牛灰處煂W生滿懷期待與愛意，經(jīng)常從各個學生身上找到值得表揚和鼓勵之處，那些不愿開口的學生也會隨著教師的激勵性評價語漸漸變得有信心，愿意發(fā)表看法，課堂也會成為學生自己的課堂?，F(xiàn)實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。如“誰敢說我是班上朗讀最好的？”“好，大膽地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學！”這些激勵性的話語我們在教學中經(jīng)常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行?！崩蠋煹囊痪渚浼畹脑捳Z，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。如“目前為止，他是我們班上讀得最好的，誰能超過他？比他讀得還要好？”“你現(xiàn)在暫時沒他讀得好，但是只要努力，你一定會讀得比他更好！”“你來讀吧，你一定可以讀得很好，不用緊張，展示一下自己?！薄扒?，你不是讀得很好嗎？要有信心。”三、評價語言要富有針對性。新教改理念指出：“要重視對學生多角度、多創(chuàng)意的評價?！苯處熢谡n堂教學中，要根據(jù)每個學生表達的獨特性和個性化進行針對性的評價。老師對學生的評價語言既要準確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。在課堂中，學生聽到了這樣的一些評價語言：“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍?！边@些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生們的朗讀一次比一次好。四、評價語言要具有生成性。一個教師在課堂上組織學生聽寫詞語，其中幾位發(fā)展水平不一的學生被教師請到講臺前寫在黑板上。聽寫結束，大家對照課文找錯誤，一個女生在黑板上把“一戶人家”寫成了“尸人家”，把“鳥兒”寫成了“烏兒”。老師沒有批評女孩兒，而是笑著對大家說：“今天的聽寫完成得很好，有的同學寫錯了能自己發(fā)現(xiàn)、自己改正。有趣的是這些寫錯的字，它變成了另外一個字。你們看這‘一戶人家'的‘戶'，頭上少了個點不是‘戶'了，而叫做‘尸'，‘死尸'的‘尸'。這個點就像腦袋一樣，一個人腦袋掉了還能活嗎？不就成‘死尸'了？（孩子們開心地笑了。）再看這個‘鳥'字少了一點，就不是‘鳥'，而變成‘烏'，是‘烏黑'的‘烏'。這一點就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什么也看不到了？（孩子們笑得更歡。）小朋友，你們看我們的漢字多么有趣啊！”這分明是學生錯寫了兩個字，可教師及時捕捉了這一教學契機，充分利用學生的錯誤，生成了新的教學資源。教師的那些評價語言既保護了學生強烈的自尊，又引導了課堂的生成。五、評價語言要形成導向性。教師的評價語言能指導學生掌握正確的學習方法。評價的重要功能之一就是導向性，好的導向性評價，將起到畫龍點睛的作用。在課堂教學中，對于來自學生的反饋信息，教師要善于巧妙地點撥、引導，指導學生掌握科學的學習方法。如學生讀書時可以這樣評價：“古人說，讀書時要做到‘眼到、口到、心到'，我看，你們今天達到了這個要求?！弊x完后可以說：“讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學們會更佩服你的,繼續(xù)努力！”。如在教學《窮人》一課時，教師引導學生質疑，有的學生提出：“文中的‘溫暖'和‘舒適'用得不夠準確?！庇幸晃粚W生說：“我覺得，‘溫暖'和‘舒適'用得非常準確，因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的?！贝藭r教師沒有及時評價學生，而是隨機引導：“有道理！你們能聯(lián)系上下文的內容來思考,具體說說嗎？”教師的評價語言讓學生知道了聯(lián)系上下文來理解課文內容的學習方法?？偠灾?，關注細節(jié)的教學，必定是成功的教學；關注評價細節(jié)的教師，必定是成功的教師。教師精彩而恰當?shù)脑u價語言就好比春雨“隨