高中地理人教版第二章地球上的大氣 教學(xué)設(shè)計

《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)設(shè)計山東省北鎮(zhèn)中學(xué)（濱州市）段艷華設(shè)計流程：課標(biāo)要求——課標(biāo)解讀——教學(xué)目標(biāo)——學(xué)情——教學(xué)方法——教學(xué)過程：引言——探索準(zhǔn)備階段（復(fù)習(xí)熱力環(huán)流）——初步探索階段（單圈環(huán)流）——重點(diǎn)探索階段（三圈環(huán)流及氣壓帶和風(fēng)帶）——深入探索階段（氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動）——課堂小結(jié)——板書。重點(diǎn)探索階段：三圈環(huán)流及氣壓帶和風(fēng)帶自主學(xué)習(xí)——制作模型階段一（三圈環(huán)流）——成果展示——制作階段二（氣壓帶和風(fēng)帶）——成果展示并描述氣壓帶風(fēng)帶的形成過程——總結(jié)分布規(guī)律——繪制分布示意圖——解決引言提出的問題。課標(biāo)要求：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律。課標(biāo)解讀：全球有七個氣壓帶和六個風(fēng)帶。理解這些氣壓帶、風(fēng)帶的形成和分布規(guī)律最好通過三圈環(huán)流來說明。理解三圈環(huán)流有兩個基礎(chǔ)，一是大氣熱力環(huán)流，一是風(fēng)的形成及風(fēng)向的轉(zhuǎn)變。形成風(fēng)的直接原因是水平氣壓梯度力，近地面的風(fēng)向是氣壓梯度力、摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果?！皹?biāo)準(zhǔn)”關(guān)注的是地球表面的氣壓帶、風(fēng)帶的形成，對于三圈環(huán)流中高空的氣壓和風(fēng)向不做要求。氣壓帶、風(fēng)帶在一年內(nèi)還隨季節(jié)作周期性移動，其根本原因是太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動。所以，一般模式圖或示意圖展示的是全球氣壓帶和風(fēng)帶分布的平均狀況，以此狀況為參照，氣壓帶和風(fēng)帶大致是夏季偏北，冬季偏南。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：1、說出并理解氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律。2、理解三圈環(huán)流與氣壓帶和風(fēng)帶形成的關(guān)系。過程與方法：1、能繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖。2、能利用制作模型加深對三圈環(huán)流的形成過程及氣壓帶、風(fēng)帶分布的理解。3、利用假設(shè)和成因分析法探究氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程、分布及移動規(guī)律。情感、態(tài)度和價值觀：1、培養(yǎng)空間思維能力，學(xué)會抽象的空間分析。2、通過手工制作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)情：學(xué)生對“熱力環(huán)流”這一知識點(diǎn)已經(jīng)掌握，這對本節(jié)課內(nèi)容的理解非常重要。而學(xué)生的動手能力平時練習(xí)較少，這對本節(jié)課是個挑戰(zhàn)。同時，對動手能力的檢驗(yàn)也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。理解三圈環(huán)流這一知識點(diǎn)對于學(xué)生的空間想象能力要求較高。教學(xué)方法：科學(xué)研究探秘法、制作模型法教學(xué)過程：引言：視頻播放大風(fēng)車圖片，配有優(yōu)美的古典音樂。導(dǎo)入語：聆聽著優(yōu)美的音樂，欣賞著如畫的風(fēng)景，看到風(fēng)車，我們想到了哪個地方？——對。在荷蘭，人與風(fēng)車共同譜寫了一段傳奇。這個曾經(jīng)的海上霸主國家，當(dāng)時正是靠著數(shù)萬架風(fēng)車，給眾多的工廠提供動力。隨著荷蘭人民工程的大規(guī)模開展，風(fēng)車也發(fā)揮了巨大的作用。那同學(xué)們知道荷蘭的風(fēng)車是固定朝向的呢還是可以轉(zhuǎn)動方向的呢？點(diǎn)評：當(dāng)學(xué)生回答固定朝向時：朝哪個方向呢？我國的風(fēng)車又是怎樣的呢？當(dāng)學(xué)生回答改變朝向時：到底是不是改變朝向的呢？為什么改變朝向呢？）又是為什么大自然如此垂青荷蘭，給了它取之不盡用之不竭的風(fēng)能資源？帶著這些問題，我們開啟一段神奇的探索之路。在探索過程中，我們除了要理解其中的原理、規(guī)律，還要培養(yǎng)勇于探索的精神，學(xué)會終身學(xué)習(xí)的方法。（開篇需要點(diǎn)出德育，語言生動，情感飽滿。）探索準(zhǔn)備階段：在探索之前，我們先做好知識方面的準(zhǔn)備，進(jìn)入探索準(zhǔn)備階段。過渡：從大氣運(yùn)動最簡單的形式——熱力環(huán)流開始。該地有受熱點(diǎn)A、受冷點(diǎn)B，大家嘗試在學(xué)案上完成AB兩點(diǎn)之間的熱力環(huán)流示意圖。（點(diǎn)評：同學(xué)們完成的都非常好，當(dāng)學(xué)生繪制正確時：該同學(xué)不但結(jié)果正確，在過程中也注意到了各方向上的空氣運(yùn)動，先產(chǎn)生什么運(yùn)動，再產(chǎn)生什么運(yùn)動？當(dāng)學(xué)生繪制不正確時：同學(xué)們還需注意各方向上空氣運(yùn)動的先后順序。）近地面水平面的風(fēng)受哪些力的影響？在這三個力的作用下，最終風(fēng)向和等壓線什么關(guān)系？高空水平面上的風(fēng)少了哪個力的作用？（基本不受地面摩擦力）最終風(fēng)向和等壓線什么關(guān)系？（斜交）（設(shè)計意圖：通過基礎(chǔ)知識回顧，一方面幫助學(xué)生溫故知新，另一方面摸清學(xué)生的知識掌握水平以及能力大小。熱力環(huán)流是理解單圈環(huán)流的知識基礎(chǔ)，有必要讓學(xué)生回顧這一所學(xué)知識，在此利用學(xué)生遷移應(yīng)用能力，將熱力環(huán)流過渡到單圈環(huán)流。同時復(fù)習(xí)近地面的風(fēng)和高空的風(fēng)，為氣壓帶和風(fēng)帶的形成奠定知識基礎(chǔ)。）二、初步探索階段過渡：有了這樣的知識基礎(chǔ)，我們就可以進(jìn)行初步的探索。熱力環(huán)流是小范圍的冷熱不均引起的大氣運(yùn)動最簡單的形式，那么將范圍擴(kuò)大至全球，是否也存在冷熱不均呢？什么地方熱？——赤道，什么地方冷？——極地。僅考慮冷熱不均，近地面水平面、高空水平面、赤道和極地的垂直方向上，能產(chǎn)生怎樣的大氣運(yùn)動呢？請同學(xué)們在學(xué)案上畫出來。請一名同學(xué)在黑板上畫出來。（赤道和極地的垂直方向、水平方向都需要標(biāo)注出來。要不然學(xué)生不知道在哪里畫，怎么畫？板圖作為地理科學(xué)的特色，還是需要保留的。老師密切關(guān)注黑板上學(xué)生的作圖順序，并指導(dǎo)下面學(xué)生的繪畫過程。這一環(huán)節(jié)比較簡單，不宜用很長時間。）點(diǎn)評學(xué)生作圖，如果學(xué)生對了就不再重復(fù)，如果學(xué)生錯了就指出來。像這樣全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動，通稱為大氣環(huán)流。回扣問題：赤道和極地之間產(chǎn)生一個環(huán)流圈的大氣環(huán)流稱為單圈環(huán)流。赤道附近地區(qū)溫度高，空氣受熱膨脹上升，近地面形成的是低壓高壓？赤道附近地區(qū)，大約南北緯5°之間的帶狀區(qū)域都是低壓，被稱之為赤道低氣壓帶。極地附近地區(qū)溫度低，空氣受冷收縮下沉，近地面形成極地高氣壓帶。高氣壓帶和低氣壓帶之間形成風(fēng)帶。如果這一單圈環(huán)流存在，北半球近地面盛行什么風(fēng)向的風(fēng)？事實(shí)是這樣的嗎？——不是。事實(shí)不是這樣的，一定是我們在考慮時忽略了條件。過渡：我們忽略了什么條件？——地轉(zhuǎn)偏向力?？紤]地轉(zhuǎn)偏向力，大氣運(yùn)動狀況又是怎樣的呢？接下來我們進(jìn)行重點(diǎn)探索。三、重點(diǎn)探索階段自主學(xué)習(xí)：同學(xué)們先閱讀教材（人教版34頁第二段、第三段），嘗試進(jìn)行理解。（2分鐘）過渡：通過閱讀，我們知道，考慮地轉(zhuǎn)偏向力后，大氣環(huán)流變的復(fù)雜的多。下面我們以小組為單位，嘗試在教具上制作出改變之后的大氣環(huán)流模型。展示教具：指出南北半球，地球球面，近地面的水平面、高空的水平面、赤道的垂直方向、極地、30°、60°的垂直方向。制作階段一：制作大氣環(huán)流模型制作內(nèi)容：（6分鐘左右）1、在模型的剖面上，粘貼箭頭，表示出近地面水平面、高空水平面以及各垂直方向上受地轉(zhuǎn)偏向力影響之后的大氣運(yùn)動狀況。2、在模型所表示的高空水平面上，粘貼箭頭，表示出各環(huán)流圈高空氣流發(fā)生偏轉(zhuǎn)之后的狀況。引導(dǎo)一（制作階段一2分鐘后）：大部分小組遇到障礙無法繼續(xù)往下推進(jìn)，赤道上空的暖氣流流向北極上空，受地轉(zhuǎn)偏向力影響，怎么運(yùn)動了？在赤道上空流向北極上空，南風(fēng)向右偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)，最終會在30°高空右偏成西風(fēng)，不能繼續(xù)北上，能不能往南？來自赤道上空的氣流源源不斷的在此堆積，最終空氣將怎么運(yùn)動？同學(xué)們接著探索。（注意：學(xué)生制作過程中注意指導(dǎo)，并特別看好某一個學(xué)生，待會讓該同學(xué)進(jìn)行展示。）引導(dǎo)二（視情況而定是否進(jìn)行，一般制作階段一4分鐘后進(jìn)行）：來自副熱帶高氣壓的西南風(fēng)和來自極地高氣壓的東北風(fēng)在60°附近相遇，暖而輕的氣流會爬升到冷而重的氣流之上。成果展示：制作結(jié)束，同學(xué)們回位坐好。點(diǎn)評學(xué)生的成果，有錯誤時幫助學(xué)生改正，沒錯誤時表揚(yáng)學(xué)生?？紤]地轉(zhuǎn)偏向力后，單圈環(huán)流變成了幾圈環(huán)流？分別是低緯環(huán)流圈、中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈。事實(shí)上，高空風(fēng)的吹動是比較復(fù)雜的，尤其是中緯高空，同學(xué)們今后可以致力于研究高空大氣的運(yùn)動規(guī)律，更好的來認(rèn)識我們所生活的地球。在此我們僅僅是通過理想中的三圈環(huán)流來說明近地面氣壓帶和風(fēng)帶的形成與分布規(guī)律。制作階段二：粘貼氣壓帶和風(fēng)帶的分布制作內(nèi)容（4分鐘左右）1、在模型印有緯線的平面上，粘貼出氣壓帶和風(fēng)帶。2、嘗試描述氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程及分布。請每個小組派一名同學(xué)領(lǐng)取第二個信封。展示：請北半球一名小組代表展示制作的模型，并描述氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程。（點(diǎn)評：學(xué)生的語言是否規(guī)范，如果有明顯的錯誤，一定要指出來。）（設(shè)計意圖：1、壓縮空間尺度，在立體空間中幫助學(xué)生理解三圈環(huán)流及氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程；2、增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。）請制作南半球模型的一個小組只展示成果，點(diǎn)評。下面讓南北半球合二為一，我們來看全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布狀況。同學(xué)們制作的模型非常震撼，辛苦兩位同學(xué)，同學(xué)們借助模型，一起來總結(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律：有幾個氣壓帶，幾個風(fēng)帶？氣壓帶分布在哪些緯度上？高低氣壓帶是如何分布的？氣壓帶中最容易確定的是哪個？然后是哪個？風(fēng)帶分布在氣壓帶的什么位置？風(fēng)向是怎么朝向的？并且受到地轉(zhuǎn)偏向力影響發(fā)生偏轉(zhuǎn)。來看信風(fēng)帶，根據(jù)風(fēng)向，該地盛行什么風(fēng)？因?yàn)闁|北風(fēng)在該地區(qū)很少改變，年年如此，非常穩(wěn)定，就像做人一樣很講信用，所以被稱為東北信風(fēng)帶，同樣的道理這里形成了東南信風(fēng)帶。依次解釋西風(fēng)帶、極地東風(fēng)帶。學(xué)生返回自己的座位，回歸到板圖，總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶的技巧，并讓學(xué)生繪制氣壓帶、風(fēng)帶的分布示意圖。過渡：探索到這一步，我們就能解決掉前面的問題了。展示荷蘭的位置以及緯度，荷蘭大致位于50°N附近，為什么風(fēng)能資源豐富？（因?yàn)樘幵谑⑿形黠L(fēng)的控制下，常年受盛行西風(fēng)影響。）是固定朝向還是需要改變風(fēng)向呢？（大部分時候應(yīng)固定朝向，朝向西南，但近地面的風(fēng)向?qū)嶋H的影響因素是比較復(fù)雜的，可能會有所改變。）三、深入探索階段過渡：氣壓帶和風(fēng)帶的形成源于地球表面的熱量分布不均和地轉(zhuǎn)偏向力，而熱量的緯度分布不均和太陽直射點(diǎn)的位置有關(guān)。太陽直射點(diǎn)隨季節(jié)變化而南北移動，氣壓帶和風(fēng)帶的位置會發(fā)生什么樣的變化呢？在此，增加太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動這一因素，我們來進(jìn)行深入探索。我們來看一個動畫演示。FLASH動畫展示氣壓帶和風(fēng)帶的移動，并總結(jié)規(guī)律。春分到夏至，隨著太陽直射點(diǎn)的北移，氣壓帶和風(fēng)帶也跟著緩慢北移，夏至到秋分，太陽直射點(diǎn)回到赤道，氣壓帶和風(fēng)帶跟著南移，雖然南移，依然比正常位置偏北；秋分到冬至，太陽直射點(diǎn)從赤道移動到南回歸線，氣壓帶和風(fēng)帶也向南移，冬至到春分，太陽直射點(diǎn)回到赤道，氣壓帶和風(fēng)帶也跟著北移，在此期間，北半球處于冬半年，氣壓帶和風(fēng)帶一直偏南。規(guī)律：氣壓帶和風(fēng)帶的位置隨太陽直射點(diǎn)的移動而移動。大致夏季偏北，冬季偏南。探索到這里，我們基本上接近了大氣運(yùn)動的規(guī)律。課堂小結(jié)：語言：來梳理一下我們的探索過程。我們從冷熱不均形成的熱力環(huán)流這一基礎(chǔ)知識開始，遷移到地球表面，產(chǎn)生什么形式的大氣環(huán)流？實(shí)際情況下單圈環(huán)流存在嗎？我們忽略了什么條件？考慮地轉(zhuǎn)偏向力后，單圈環(huán)流變成了三圈環(huán)流，通過三圈環(huán)流理解了氣壓帶和風(fēng)帶的成因以及分布，考慮太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動，又得出了氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動規(guī)律。我們還有一個疑問：氣壓帶和風(fēng)帶