2023年農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報告

第32頁共32頁2023年農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報告2023年農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報告。通過我們的實地走訪，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家長學歷根本為小學或者初中，甚至還有很多連小學都沒有畢業(yè)。其主要原因是：城市的收入、就業(yè)時機、生活條件等各個方面都明顯優(yōu)于農(nóng)村，學歷高有才能的年輕人都不愿意留在農(nóng)村，選擇進城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導致農(nóng)村人口呈現(xiàn)兩極分化嚴重，老的老小的小。其中有兩類家庭居多，第一類是父母在家務農(nóng)，留在孩子身邊；第二類家庭是父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，即留守兒童。先來看看第一類家庭，這些家長都是在城市里無法找到工作，不得不留在農(nóng)村的，一般來說他們文化程度都很低，只有小學或者初中，全家人靠務農(nóng)為生。在孩子小的時候，父母雙方必需要有一個抽出時間來帶孩子，這大大影響了干農(nóng)活，影響了全家的生計。為了生計，父母沒有時間陪在孩子身邊讀書給孩子聽，不耐煩手把手教孩子怎么穿鞋子，怕孩子亂跑影響自己干農(nóng)活就把孩子關在房間里……學前教育的缺失對孩子價值觀形成、智利開發(fā)影響是宏大的。當孩子才四五歲，還沒到達入學年齡時，父母就迫不及待的將孩子送入學校。父母只是想讓學校去管孩子，好讓自己有更多時間去干農(nóng)活。由于孩子年齡小，頭腦還沒發(fā)育到適宜學習的程度，再加上缺少學前的智利開發(fā)，讓很多孩子輸在了起跑線上，他們根本跟不上學校的進度。絕大多數(shù)家長還是支持孩子學習的，他們深知務農(nóng)的艱辛，想讓孩子通過學習改變命運。然而愿望是美妙的，生活的現(xiàn)實的。家長白天忙著干農(nóng)活，只有晚上才能有一點的時間顧及孩子，由于家長的學歷程度都很低，根本無法輔導孩子學習，也不知道該怎么在學習上幫助孩子。就會出現(xiàn)這樣的情況，孩子發(fā)現(xiàn)自己跟不上的時候，家長不知道該怎么辦，也沒太放在心上。等到考試成績出來，家長發(fā)現(xiàn)孩子的成績和改變命運的目的相差甚遠，心急如焚。但是，自己不會教，也不會用正確方法引導孩子，很多家長就會去買一堆的習題書逼著孩子去做。孩子做完以后，家長不會幫著孩子訂正，原來不會的還是不會，沒有任何效果，只是徒增孩子的負擔。家長看到孩子做了，就以為自己幫助到了孩子。等到下次考試成績出來后，家長又將大失所望，漸漸的開場不耐煩，斥罵孩子，這大大激發(fā)了孩子逆反情緒，對孩子學習產(chǎn)生負面影響。再來看看另一類家庭，即父母外出打工孩子交給爺爺奶奶來帶。我們實地走訪出理解到，爺爺奶奶輩的學歷大多是小學，很多連小學都沒有讀，文化程度比留在農(nóng)村的父母還要低。他們根本不管孩子學習，也管不了。如今的孩子越來越貪玩，也越來越難管，爺爺奶奶很多也會溺愛孩子，隨著孩子來。因此，孩子玩起來更加無所忌憚，很多都因為貪玩而荒廢了學業(yè)，甚至有些還和社會青年混在一起。理論之前總有聽到報道，說很多農(nóng)村孩子因為付不起學費而輟學，所以我們對經(jīng)濟狀況對學業(yè)影響也做了深化調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)，讀小學和初中的父母把很大一局部的錢用于孩子教育，但是根本還能負擔。但是，到了高中大學以后，根本所有的父母都開場負債供孩子上學。大多數(shù)父母選擇向親戚朋友借錢，少數(shù)向國家貸款。可見，總體上農(nóng)村家庭在孩子教育上經(jīng)濟壓力還是比擬大的。然而我們在教育局詢問是否有?？罱o予貧困孩子幫助時，我們理解到，政府有對貧困的優(yōu)等生提供獎學金，以及特困生提供助學金，一些社會團體也會給予一些幫助。但是，很多困難的家庭并沒有在補助的范圍內(nèi)，加之農(nóng)村家長意識淡薄，很多可以得到補助的家庭并沒有提出申請，這使得真正得到補助的家庭少之又少。在走訪家長中，我們理解到，幾乎所有家長認為：只要孩子會讀書，家長無論如何也會供孩子上學。因此，對貧困生補助的缺乏并沒有導致很多的孩子輟學，但是很大程度上加重了父母的經(jīng)濟負擔。我們一直覺得農(nóng)村重男輕女的思想根深蒂固，但走訪中我們有了新的認識。我們詢問假設經(jīng)濟困難只能供一個孩子繼續(xù)學習時會怎么選擇，大多數(shù)的父母都表示無論如何都要供所有孩子上學，也有一局部表示供學習好的那個，表示選擇男孩的少之又少。農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報告2023年農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報告20xx年在今年的暑假我參與了我市遵義師范學院組織的以“勇?lián)鷱妵姑步ê椭C家園”為主題的暑期“三下鄉(xiāng)”社會理論活動。其間，我們深化遵義市道真縣棕坪鄉(xiāng)進展了為期15天的社會理論，活動的主要內(nèi)容有：支教掃盲、文化宣傳、法律普及、義務勞動、開展農(nóng)技知識培訓、社會調(diào)查、濟困助學、走訪老黨員和重走長征路等。其中，我重點參與了義務支教和社會調(diào)查兩項。此次活動使我們當代大學生可以深化農(nóng)村，理解農(nóng)業(yè)消費，近間隔和農(nóng)民接觸，理解當下農(nóng)民的生活現(xiàn)狀。對中國局部地區(qū)的農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題有了整體的感性認識，得到了珍貴的第一手資料。同時，通過此次活動，也使我們當代大學生開闊了視野，增長了見識，鍛煉了才能，磨礪了意志。對繼承和發(fā)揚“五四”愛國、進步、**、科學的榮耀傳統(tǒng)，把愛國熱情和成長成才的強烈愿望轉化為全面建立小康社會的實際行動具有重要意義。此次活動以支教為主，故所得成果也是與教育有關?，F(xiàn)將活動成果匯報如下：此次“三下鄉(xiāng)”活動重點針對棕坪鄉(xiāng)的小學、初中學生進展假期補課。授課內(nèi)容以中學階段的主科為主，兼辦有興趣特長班。我在這當中擔任七年級和九年級的數(shù)學老師，支教為期十天，共授課21課時，教授學生一百余人。其間利用休息時間，對局部學生進展了家訪。通過當堂授課、家訪以及同當?shù)貙W校領導座談，對農(nóng)村的教育狀況有了大概的認識，并為之作了相應的整理和考慮，從而得出了一些初步分析^p結論和建議。1、存在的的問題：經(jīng)過這么多年的新農(nóng)村建立，且加上近來大搞農(nóng)村寄宿制學校工程，就目前而言，農(nóng)村教育的根底設施建立已日趨完善，供水供電不成問題，教室教具給配充足〔比方也能實現(xiàn)多媒體教學〕，學生食宿很有保障。所以，如今限制農(nóng)村教育開展的瓶頸已不再是硬件設備跟不上的問題，而是出如今軟件上。詳細而言，老師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量在這種鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學是嚴重缺乏的。首先是優(yōu)秀老師不愿意進來，再者是進來了留不住。這是農(nóng)村教育長期緩慢發(fā)的展的關鍵因素。其次，教育往往是雙向的，一方面需要學校的管理，但家庭的管理睬起更大的作用。但就調(diào)查下來的結果來看，家庭這一塊根本上沒能對學生的教育作多大的奉獻。其中的原因有兩方面，一是家長大多是農(nóng)民，平時忙于生計，無暇顧及子女教育。假設是留守兒童那么祖父母輩就更沒有閑暇也無精力對其進展教育和管理。另一方面，家長大多文化程度不高，對于如今子女所學的課程，根本上是沒有才能進展專業(yè)的指導的，所謂心有余而力缺乏。在采訪過程中理解到，多數(shù)農(nóng)村學生并不同城市的學生一樣用很多的課余時間來學習，相反，農(nóng)村的學生自律才能普遍不強，這主要是觀念差異所致。所以談及如何進步成績這個問題上，學生和家長由切身體會而得出統(tǒng)一的結論是，老師嚴那么成績高，反之那么低。這也符合眼下應試教育的規(guī)律，這種教育體制下，并不要求學生有多么高的自主發(fā)揮，而是看誰肯下功夫，肯花時間，只要拼命做、背，就會成效顯著。所以從這個意義上來講，應試教育在維系城鄉(xiāng)升學公平上還是起了相當大的作用。當然，農(nóng)村學生的根底不結實早已是路人皆知的，但通過調(diào)查下來的情況來看，根底不厚不過是疥癬之疾，勁頭缺乏才是心腹大患。因為根底缺乏尚可以亡羊補牢，勁頭喪失、銳氣大減那么是釜底抽薪。曾經(jīng)想當然地以為農(nóng)村的生活條件大不如城市，人言：困于心，橫于慮，而后作。農(nóng)村的孩子為改善改變這種狀況而發(fā)奮讀書。但實際考察下來與理想大相徑庭。詳細是何種原因造成今日之農(nóng)村學生思想之貧大于物質(zhì)之貧尚待查明?；蛟S是今日農(nóng)村的物質(zhì)生活相對進步，也或許是電視網(wǎng)絡的言論作用。總之，擺在眼前的是一個很嚴重的問題。此外，地方保護也是阻礙農(nóng)村教育事業(yè)開展的一支力量。據(jù)理解，當?shù)氐某踔袑W生一般不會在中考時填報遵義市的重點中學，其原因并不是沒人有那個實力，而是填本縣以外的高中，萬一落榜，即便是上了本縣高中的分數(shù)線也不一定能上該中學。所以多數(shù)的學生為求穩(wěn)妥不得不填報本縣的一般高中。學生程度有限固然是事實，但當?shù)亟逃块T為維護自己的利益不鼓勵也就算了，還如此設置障礙對學生就太不公平了。升學管道不暢通，也是一個棘手的問題。2、針對上述問題，結合地方特色和整體優(yōu)勢，提出以下改良意見：首先是在學生方面，雖然大多學生根底薄弱且學習積極性不高，但其資質(zhì)還是相當不錯的。山村雖然物質(zhì)條件不甚豐裕，但根本的能保證青少年安康發(fā)育成長的物質(zhì)所需還是有的。學生大多淳樸得意，反響敏捷，可塑性強。所以，基于這個還算不錯的客觀條件，只要老師在學生身上多花心思，嚴格要求，并且擅長引導，積極鼓勵，學生的學習成績是可以也是一定可以進步的。另外，在支教過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有不少專業(yè)知識強，敬業(yè)程度高的優(yōu)秀老師。不光如此，也有老師放棄了外調(diào)升遷的大好時機，甘愿扎根留在這窮鄉(xiāng)僻壤，十幾年如一日，從未止息。對于此種難得的教學資，當?shù)亟逃块T，____應該加大扶持，重點照顧。對這類安心扎根農(nóng)村的老師一方面進步待遇，另一方面可遣至外地進展培訓，促成其更好地為本地教育事業(yè)效勞。然而以上兩點所能解決問題的范圍和程度畢竟有限，這個長期形成的差距必然要用長效的機制才得以徹底解決。在這當中，唱主角的正是國家的相關政策傾向和重點幫扶。農(nóng)村問題說到底是一個窮字，但核心并不是窮經(jīng)濟，而在于窮知識、窮技術、窮觀念，歸根到底是窮人才。只有想方法讓無數(shù)的知識人才前赴后繼不斷地投身到中國的農(nóng)村建立隊伍當中，這個問題才有可能從根本上得以解決。但目前就全國范圍的大學生就業(yè)去向來看，根本上沒有主動積極考慮去到農(nóng)村就業(yè)的。其中責任并不在于大學生，而是在于國家的政策性導引不夠。并沒有足夠的鼓勵來彌補其物質(zhì)條件的匱乏所留下的空白，大學畢業(yè)生不愿意投身農(nóng)村的建立也是在情理之中的。好在近年來我國對于這方面的重視程度和投入力度正在不斷地加強，相信隨著城市就業(yè)的飽和和相關政策措施的到位，將會不斷有大學生到農(nóng)村去就業(yè)、生活，而城鄉(xiāng)教育的差距屆時將會逐漸縮小。現(xiàn)總結如下，農(nóng)村教育問題的成因是多樣的，其中最關鍵的因素是師資裝備缺乏，留不住人才；最嚴峻的現(xiàn)狀是學生學習漸成不夠積極主動的氣氛。解決這一系列問題需要一個長期的過程，在這期間可以嘗試加強嚴看硬管式的應該教育的傳統(tǒng)方法，著重要給學生樹立起積極拼搏的意識。其根本的和本質(zhì)性的改善那么必須舉全國之力而為之，且要堅持下去。農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報告推薦通過我們的實地走訪，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家長學歷根本為小學或者初中，甚至還有很多連小學都沒有畢業(yè)。其主要原因是：城市的收入、就業(yè)時機、生活條件等各個方面都明顯優(yōu)于農(nóng)村，學歷高有才能的年輕人都不愿意留在農(nóng)村，選擇進城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導致農(nóng)村人口呈現(xiàn)兩極分化嚴重，老的老小的小。其中有兩類家庭居多，第一類是父母在家務農(nóng)，留在孩子身邊；第二類家庭是父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，即留守兒童。先來看看第一類家庭，這些家長都是在城市里無法找到工作，不得不留在農(nóng)村的，一般來說他們文化程度都很低，只有小學或者初中，全家人靠務農(nóng)為生。在孩子小的時候，父母雙方必需要有一個抽出時間來帶孩子，這大大影響了干農(nóng)活，影響了全家的生計。為了生計，父母沒有時間陪在孩子身邊讀書給孩子聽，不耐煩手把手教孩子怎么穿鞋子，怕孩子亂跑影響自己干農(nóng)活就把孩子關在房間里……學前教育的缺失對孩子價值觀形成、智利開發(fā)影響是宏大的。當孩子才四五歲，還沒到達入學年齡時，父母就迫不及待的將孩子送入學校。父母只是想讓學校去管孩子，好讓自己有更多時間去干農(nóng)活。由于孩子年齡小，頭腦還沒發(fā)育到適宜學習的程度，再加上缺少學前的智利開發(fā)，讓很多孩子輸在了起跑線上，他們根本跟不上學校的進度。絕大多數(shù)家長還是支持孩子學習的，他們深知務農(nóng)的艱辛，想讓孩子通過學習改變命運。然而愿望是美妙的，生活的現(xiàn)實的。家長白天忙著干農(nóng)活，只有晚上才能有一點的時間顧及孩子，由于家長的學歷程度都很低，根本無法輔導孩子學習，也不知道該怎么在學習上幫助孩子就會出現(xiàn)這樣的情況，孩子發(fā)現(xiàn)自己跟不上的時候，家長不知道該怎么辦，也沒太放在心上。等到考試成績出來，家長發(fā)現(xiàn)孩子的成績和改變命運的目的相差甚遠，心急如焚。但是，自己不會教，也不會用正確方法引導孩子，很多家長就會去買一堆的習題書逼著孩子去做。孩子做完以后，家長不會幫著孩子訂正，原來不會的還是不會，沒有任何效果，只是徒增孩子的負擔。家長看到孩子做了，就以為自己幫助到了孩子。等到下次考試成績出來后，家長又將大失所望，漸漸的開場不耐煩，斥罵孩子，這大大激發(fā)了孩子逆反情緒，對孩子學習產(chǎn)生負面影響。在理解農(nóng)村父母教育理念時發(fā)現(xiàn)一個很大的偏見。農(nóng)村父母認為，關心孩子就是在物質(zhì)上給孩子錢讓他們念書，而忽略了精神方面的關心，他們不會抽時間陪孩子學習，也不會關心他們學習遇到了什么困難。他們會做的大多只是，想起來時候詢問下孩子學習情況，跟孩子說幾句早已聽出老繭的勵志名言。走訪時遇到過這么一個學生，由于學習跟不上，父母平時也沒關心他學習，他漸漸失去了學習的興趣，開場和社會青年混在一起。開場逃課，后來漸漸開展成根本不去上課。而粗心的家長只是偶然問問孩子學習的情況，孩子輕松的蒙混過關。等到家長發(fā)現(xiàn)孩子開場混社會時，已經(jīng)過去了兩個月。家長又不知道該如何挽回，打罵體罰只會將孩子越推越深，直至無力挽回。還有一些孩子，他們在學校犯了錯，老師想找家長談談，但是家長忙于生計，對老師的幫助并不配合。即使有些家長能和老師進展信息交流，但是家長在孩子心中地位卻不高，孩子根本不怕家長，家長無法管教孩子，只能眼睜睜看著孩子越走越偏。通過我們的實地走訪，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家長學歷根本為小學或者初中，甚至還有很多連小學都沒有畢業(yè)。其主要原因是：城市的收入、就業(yè)時機、生活條件等各個方面都明顯優(yōu)于農(nóng)村，學歷高有才能的年輕人都不愿意留在農(nóng)村，選擇進城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導致農(nóng)村人口呈現(xiàn)兩極分化嚴重，老的老小的小。其中有兩類家庭居多，第一類是父母在家務農(nóng)，留在孩子身邊；第二類家庭是父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，即留守兒童。先來看看第一類家庭，這些家長都是在城市里無法找到工作，不得不留在農(nóng)村的，一般來說他們文化程度都很低，只有小學或者初中，全家人靠務農(nóng)為生。在孩子小的時候，父母雙方必需要有一個抽出時間來帶孩子，這大大影響了干農(nóng)活，影響了全家的生計。為了生計，父母沒有時間陪在孩子身邊讀書給孩子聽，不耐煩手把手教孩子怎么穿鞋子，怕孩子亂跑影響自己干農(nóng)活就把孩子關在房間里……學前教育的缺失對孩子價值觀形成、智利開發(fā)影響是宏大的。當孩子才四五歲，還沒到達入學年齡時，父母就迫不及待的將孩子送入學校。父母只是想讓學校去管孩子，好讓自己有更多時間去干農(nóng)活。由于孩子年齡小，頭腦還沒發(fā)育到適宜學習的程度，再加上缺少學前的智利開發(fā)，讓很多孩子輸在了起跑線上，他們根本跟不上學校的進度。絕大多數(shù)家長還是支持孩子學習的，他們深知務農(nóng)的艱辛，想讓孩子通過學習改變命運。然而愿望是美妙的，生活的現(xiàn)實的。家長白天忙著干農(nóng)活，只有晚上才能有一點的時間顧及孩子，由于家長的學歷程度都很低，根本無法輔導孩子學習，也不知道該怎么在學習上幫助孩子就會出現(xiàn)這樣的情況，孩子發(fā)現(xiàn)自己跟不上的時候，家長不知道該怎么辦，也沒太放在心上。等到考試成績出來，家長發(fā)現(xiàn)孩子的成績和改變命運的目的相差甚遠，心急如焚。但是，自己不會教，也不會用正確方法引導孩子，很多家長就會去買一堆的習題書逼著孩子去做。孩子做完以后，家長不會幫著孩子訂正，原來不會的還是不會，沒有任何效果，只是徒增孩子的負擔。家長看到孩子做了，就以為自己幫助到了孩子。等到下次考試成績出來后，家長又將大失所望，漸漸的開場不耐煩，斥罵孩子，這大大激發(fā)了孩子逆反情緒，對孩子學習產(chǎn)生負面影響。在理解農(nóng)村父母教育理念時發(fā)現(xiàn)一個很大的偏見。農(nóng)村父母認為，關心孩子就是在物質(zhì)上給孩子錢讓他們念書，而忽略了精神方面的關心，他們不會抽時間陪孩子學習，也不會關心他們學習遇到了什么困難。他們會做的大多只是，想起來時候詢問下孩子學習情況，跟孩子說幾句早已聽出老繭的勵志名言。走訪時遇到過這么一個學生，由于學習跟不上，父母平時也沒關心他學習，他漸漸失去了學習的興趣，開場和社會青年混在一起。開場逃課，后來漸漸開展成根本不去上課。而粗心的家長只是偶然問問孩子學習的情況，孩子輕松的蒙混過關。等到家長發(fā)現(xiàn)孩子開場混社會時，已經(jīng)過去了兩個月。家長又不知道該如何挽回，打罵體罰只會將孩子越推越深，直至無力挽回。還有一些孩子，他們在學校犯了錯，老師想找家長談談，但是家長忙于生計，對老師的幫助并不配合。即使有些家長能和老師進展信息交流，但是家長在孩子心中地位卻不高，孩子根本不怕家長，家長無法管教孩子，只能眼睜睜看著孩子越走越偏。2023年農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報告參考【【【摘要】：^p】：】：:深化農(nóng)村教育改革，是推動農(nóng)村教育開展的強大動力，它與農(nóng)村經(jīng)濟開展是相輔相成，互相促進的。2023年*總理提出了深化農(nóng)村教育改革的途徑：一要推進教學改革。農(nóng)村中小學在實現(xiàn)國家規(guī)定的根底教育根本要求時，要嚴密聯(lián)絡農(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色。職業(yè)教育以就業(yè)為導向，成人教育以農(nóng)民技能培訓為重點，兩者都要實行多樣、靈敏、開放的辦學形式和培訓方式，實在培養(yǎng)能真正效勞于農(nóng)村的各類人才，促進農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收，推動農(nóng)村充裕勞動力向二、三產(chǎn)業(yè)轉移。要充分利用現(xiàn)代遠程教育手段，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資共享；二要推進辦學體制改革。在我國廣闊農(nóng)村，教育資缺乏同農(nóng)民群眾教育需求日益增長的矛盾越來越突出，并將長期存在。各級政府要加大投入，積極開展公辦教育，同時要鼓勵和吸引社會力量參與農(nóng)村辦學。辦好農(nóng)村義務教育，是各級政府義不容辭的責任；農(nóng)村高中階段教育和幼兒教育，以政府投入為主、多渠道籌措資金，努力形成公辦學校和民辦學校共同開展的多元辦學格局。三是推進農(nóng)村中小學人事制度改革。【【【關鍵詞】：^p】：】：:農(nóng)村教育教育質(zhì)量對策分析^p引言:“百年大計，教育為本”，*同志提出了科學技術是第一消費力，我們正在實行科教興國戰(zhàn)略，但是改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的開展，城鄉(xiāng)教育開展極不平衡。農(nóng)村教育明顯落后于城市教育。我國農(nóng)村有著9億人口，其教育的開展直接關系到農(nóng)村經(jīng)濟的開展和整個國家的進步。為了理解當前農(nóng)村教育現(xiàn)狀，四川農(nóng)業(yè)大學文法學院的同學深化大邑縣金星鄉(xiāng)，進展了實地調(diào)查。調(diào)查以問卷和訪談的形式進展，并得出如下調(diào)查結論。一.調(diào)查中農(nóng)村教育的現(xiàn)狀及存在的問題1．農(nóng)村經(jīng)濟比擬落后，教育與城市相比有著較大差距農(nóng)村的經(jīng)濟開展相對緩慢，農(nóng)村財政比擬緊張，各種經(jīng)費特別是教育經(jīng)費是嚴重的缺乏，從而導致農(nóng)村學校的可持續(xù)開展難以實現(xiàn)。農(nóng)村學校的環(huán)境相當困難，農(nóng)村學校教學和辦公環(huán)境、教學儀器、試驗設備、圖書資料與城市學校相比有著天壤之別。就拿英語來說，城市學校的英語教育遠遠強于農(nóng)村，很多農(nóng)村小學的孩子根本沒有上過英語課，這就在起點上落后于城市。2．農(nóng)村師資力量不夠農(nóng)村老師的工資待遇普遍偏低，很多師范學校畢業(yè)的人不愿意到農(nóng)村教書，農(nóng)村老師素質(zhì)明顯低于城市，加之人事制度和管理制度限制著農(nóng)村師資力量的調(diào)整。農(nóng)村學校有相當一局部老師是民辦轉公辦或村聘老師，學歷不合格，沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育。憑經(jīng)歷施教，觀念落后、教法陳舊。加之學校給老師提供外出學習培訓、交流的時機少，多數(shù)老師不能進展教育科研和教學改革。老師隊伍年齡構造不合理。老師隊伍整體存在著年齡偏大、知識構造老化、缺乏創(chuàng)新意識等問題。面對新形勢下的素質(zhì)教育，面對新課程改革，他們往往顯得力不從心。3．農(nóng)村家庭因素影響子女教育問題首先在于農(nóng)村，家庭條件本來就有限，他們的父母文化程度也不高，只有學校在教育著孩子們，一回到家中就是無人管教了，孩子們只在學校里學習而到了家中根本上就是玩了，這樣一來就影響了孩子們的學習成績。同時也受傳統(tǒng)愚昧的影響家長們都認為讀書無用而排擠教育，一些貧困地區(qū)地理位置僻遠，與外界社會聯(lián)絡甚少，世代相傳的生活方式和風俗習慣仍然盛行。不少人思想觀念陳腐，認為孩子在家勞動是天經(jīng)地義的事，而送孩子去上學是一大損失；而又受市場經(jīng)濟的影響，在大學生就業(yè)整體不樂觀的大背景下，那些背負著很大債務學習的農(nóng)村孩子，一旦畢業(yè)就無法找到一個適宜的工作，相對而言對于他們較高的教育風險投資就得不到回報。而農(nóng)村教育的出口又被堵死或不暢，即升入高一級學校的出口有限職業(yè)教育極不興隆，導致學了知識在農(nóng)村根本沒有什么用途，使得農(nóng)村“讀書無用”重新回潮，尤其是那些家庭比擬困難而成績又不好的孩子，受家庭財力的制約對教育的需求也很微弱，很少孩子連小學都沒有畢業(yè)。其次，由于受市場經(jīng)濟開展的不平衡，大量的農(nóng)民涌進城市務工，成為我們所說的“農(nóng)民工”。于是并出現(xiàn)了大量的“留守生”和“代理家長”。由于子女和家長長期的別離，在生活、學習等方面都受到影響，尤其是親情缺失和隔代教育，使得留守子女的這一群體存在著宏大的心理創(chuàng)傷，性格也變得較為孤僻，學習成績下降。隔代撫養(yǎng)有一個的缺點是：老人力不從心。這主要在于上一代的文化程度普遍較低，并且年老多病，通常都不能有效輔導孩子的功課。還有就是老年人往往更容易縱容、溺愛孩子，管教不嚴，這使得孩子不良學習和行為習慣較為突出；再加上與長輩的溝通缺乏，使得老年人不易理解孩子的內(nèi)心思想，不易覺察孩子的不良思想苗頭，難以盡到對孩子的教育管理，這也在很大程度上影響了學生的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和進步。其次，就是學校和家長的溝通，這使教育嚴重的脫節(jié)。由于家長外出打工，學校不能與家長溝通，甚至學生的作業(yè)都沒有家長簽字，不理解學生動態(tài)，缺乏互動，不利于共同教育培養(yǎng)下一代。也導致學生不愛參加學校組織的文體活動，也很少主動答復老師提問，他們的性格內(nèi)向，社交意識和才能較弱。在學習、生活中遇到困難時，不愿與老師交流、溝通；由于缺少家庭的約束，很多孩子學習成績不好，厭學、逃學、甚至綴學，學生們的學習成績也普遍偏低。在這樣的環(huán)境中，這些學生也就成為了犯罪和受損害的高危群體了。在缺乏約束下，學生易養(yǎng)成自由散漫的習氣，時間觀念差，愛遲到、曠課，喜歡進網(wǎng)吧和游戲廳。父母的行為也對子女造成了不良的影響，一些農(nóng)民進城務工后改變了職業(yè)和生活方式，從而價值觀發(fā)生了變化，在對金錢、家庭的態(tài)度上畸變，直接影響到孩子的成長。二、產(chǎn)生這些問題的原因1．農(nóng)村經(jīng)濟開展落后是農(nóng)村義務教育問題出現(xiàn)的根本原因中國這幾十年的開展，在某種程度上說，是以犧牲農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的利益為代價的。長期以來工農(nóng)業(yè)之間的“剪刀叉”嚴重制約了農(nóng)村社會消費力的開展，成為影響農(nóng)業(yè)效益和農(nóng)民富裕的主要制度性因素。由于農(nóng)業(yè)開展緩慢，農(nóng)民社會地位低下，農(nóng)村教育自然也處于弱勢的地位。實行市場經(jīng)濟以來，略微有頭腦和才能的農(nóng)民又都去打工，農(nóng)村根本上是老弱病殘和文化素質(zhì)不高的村民留下來，這樣的結果只能是導致農(nóng)村積貧積弱的惡性循環(huán)。雖然打工者可以賺些錢回到農(nóng)村來補貼，但是他們給城市所作的奉獻更大，進一步拉大了工農(nóng)業(yè)之間的差距。農(nóng)村的開展需要政府加大投入和政策扶持的力度。興隆國家一般是在工業(yè)化10年左右就已經(jīng)開場反哺農(nóng)業(yè)，我國已經(jīng)進展了20多年，反哺農(nóng)業(yè)已經(jīng)是迫在眉睫的事情了。當然國家這幾年對于“三農(nóng)”的問題已經(jīng)開場高度重視了。2．農(nóng)村教育目的錯位，升學教育、離農(nóng)教育占據(jù)了主導地位現(xiàn)行農(nóng)村教育的問題，是教育目的的錯位。長期以來，農(nóng)村教育“克隆”城市普通教育的形式，這與農(nóng)村的實際情況相距甚遠，在國家實行高校全國統(tǒng)一招生考試制度下，由于在學校硬件、師資程度和資訊等方面的天然優(yōu)勢，農(nóng)村大學入學率，只有城市學生的十幾分之一乃至幾非常之一。絕大多數(shù)的農(nóng)村學生，苦讀九年只能回鄉(xiāng)務農(nóng)，因為缺乏生活技能，進城打工沒門，搞二三產(chǎn)業(yè)無路，只好在家里閑著。畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能很快融入當?shù)氐慕?jīng)濟活動，造成農(nóng)村勞動力的宏大浪費和盲目流動。同時教育支出是農(nóng)民的負擔，很多家庭為此負債累累，陷入惡性循環(huán)。農(nóng)村教育的辦學方向不改變，這一現(xiàn)狀也很難改變。但農(nóng)村職業(yè)學校和繼續(xù)教育受體制和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化還不興隆等多重條件的影響，還沒有開展起來，導致“有校無生”的狀況。三、促進農(nóng)村教育開展的幾點建議1．促進農(nóng)村經(jīng)濟開展是解決農(nóng)村義務教育的關鍵解決農(nóng)村義務教育的關鍵是要開展經(jīng)濟。政府要轉變解決農(nóng)民、農(nóng)村問題的指導思想，制定各項有利于農(nóng)村經(jīng)濟和社會全面開展的制度，讓農(nóng)民有其利、有其權、有其教。要廢除一切與民奪利的政策，建立支持和保護農(nóng)民、農(nóng)業(yè)的法律政策體系，通過補農(nóng)、助農(nóng)、護農(nóng)，讓農(nóng)民擁有財富，享受不斷進步的現(xiàn)代物質(zhì)文化生活，保持開展經(jīng)濟的活力。要進步農(nóng)村的社會地位，這既要去除來自社會的障礙，又要去除農(nóng)民自身的障礙，培養(yǎng)農(nóng)民____、用權的權利觀。要進步農(nóng)民自身素質(zhì)，增強農(nóng)民自身開展經(jīng)濟的才能。要改革城鄉(xiāng)失衡的教育制度，教育投入要向農(nóng)村有所傾斜。2．深化農(nóng)村教育改革是推動農(nóng)村教育開展的強大動力深化農(nóng)村教育改革，是推動農(nóng)村教育開展的強大動力，它與農(nóng)村經(jīng)濟開展是相輔相成，互相促進的。2023年*總理提出了深化農(nóng)村教育改革的途徑：一要推進教學改革。農(nóng)村中小學在實現(xiàn)國家規(guī)定的根底教育根本要求時，要嚴密聯(lián)絡農(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色。職業(yè)教育以就業(yè)為導向，成人教育以農(nóng)民技能培訓為重點，兩者都要實行多樣、靈敏、開放的辦學形式和培訓方式，實在培養(yǎng)能真正效勞于農(nóng)村的各類人才，促進農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收，推動農(nóng)村充裕勞動力向二、三產(chǎn)業(yè)轉移。要充分利用現(xiàn)代遠程教育手段，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資共享；二要推進辦學體制改革。在我國廣闊農(nóng)村，教育資缺乏同農(nóng)民群眾教育需求日益增長的矛盾越來越突出，并將長期存在。各級政府要加大投入，積極開展公辦教育，同時要鼓勵和吸引社會力量參與農(nóng)村辦學。辦好農(nóng)村義務教育，是各級政府義不容辭的責任；農(nóng)村高中階段教育和幼兒教育，以政府投入為主、多渠道籌措資金，努力形成公辦學校和民辦學校共同開展的多元辦學格局。三是推進農(nóng)村中小學人事制度改革。辦好農(nóng)村學校，關鍵是要有好校長、好老師。要采取有效政策措施，吸引優(yōu)秀人才到西部任教，鼓勵城鎮(zhèn)老師到鄉(xiāng)村任教，通過定向招生等方式培養(yǎng)鄉(xiāng)村老師，實在解決“老少邊窮”地區(qū)鄉(xiāng)村學校缺少合格老師和骨干老師不穩(wěn)定的問題。四是推進“農(nóng)科教結合”和“三教統(tǒng)籌”的綜合改革。要進一步建立和完善農(nóng)業(yè)、科技、教育等部門的合作機制，有效統(tǒng)籌根底教育、職業(yè)教育和成人教育的資，構建互相溝通、協(xié)調(diào)開展的農(nóng)村教育培訓網(wǎng)絡和科技推廣網(wǎng)絡。要徹底轉變鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，使農(nóng)村職業(yè)教育在今后幾年有一個較大開展。3．要建立局部城市教育資為農(nóng)村效勞的體制*總理在很多場合強調(diào)了城市教育資要為農(nóng)村效勞的問題。目前農(nóng)村經(jīng)濟還不興隆，尤其是中西部地區(qū)，因此還沒有出現(xiàn)象沿海和國外高度重視農(nóng)村教育的情況。在這樣的條件下，需要政府加以政策的引導，需要先開展起來的城市教育資來帶動農(nóng)村的開展。各級政府要充分發(fā)揮城市教育資的優(yōu)勢，更積極、更有效地為農(nóng)村和農(nóng)民提供效勞，特別是要向他們培養(yǎng)輸送合格老師。要擴大城市各類職業(yè)學校面向農(nóng)村的招生，開展進城務工農(nóng)民的職業(yè)技能培訓。一定要讓進城務工農(nóng)民的子女有書讀、有學上，和城里孩子同在藍天下共同成長進步。興隆地區(qū)城市應進一步做好對貧困地區(qū)教育的對口支援工作。要廣泛發(fā)動高校和科研所參與。對于農(nóng)村的扶貧不能局限于工程和根底設施的建立，要逐漸轉移到知識和技術的扶貧上來，由高校出技術，由農(nóng)民出勞力，資金由幾方共同投資解決，城市的高等院校和科研院所通過參與農(nóng)村教育改革，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使自己的科研成果盡快轉化為消費力，促進農(nóng)村的現(xiàn)代化。同時高校要通過培養(yǎng)農(nóng)村職業(yè)技術人員，通過農(nóng)村職業(yè)學校逐漸形成規(guī)模和效益，把農(nóng)村職業(yè)教育辦起來，使得當?shù)剞r(nóng)民可以就在當?shù)卮蚬?，促使當?shù)仄髽I(yè)和產(chǎn)業(yè)的開展。要建立為農(nóng)村經(jīng)濟和教育開展效勞的科研體制，如建立農(nóng)村教育研究所、農(nóng)村科技推廣培訓中心、農(nóng)村教育學院等。借鑒美國、____、德國、韓國重視職業(yè)教育、繼續(xù)教育和農(nóng)村教育的經(jīng)歷，加強對農(nóng)村開展的政策、科技、信息等各方面的理論研究。2023年農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報告范文農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報告通過我們的實地走訪，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家長學歷根本為小學或者初中，甚至還有很多連小學都沒有畢業(yè)。其主要原因是：城市的收入、就業(yè)時機、生活條件等各個方面都明顯優(yōu)于農(nóng)村，學歷高有才能的年輕人都不愿意留在農(nóng)村，選擇進城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導致農(nóng)村人口呈現(xiàn)兩極分化嚴重，老的老小的小。其中有兩類家庭居多，第一類是父母在家務農(nóng)，留在孩子身邊；第二類家庭是父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，即留守兒童。先來看看第一類家庭，這些家長都是在城市里無法找到工作，不得不留在農(nóng)村的，一般來說他們文化程度都很低，只有小學或者初中，全家人靠務農(nóng)為生。在孩子小的時候，父母雙方必需要有一個抽出時間來帶孩子，這大大影響了干農(nóng)活，影響了全家的生計。為了生計，父母沒有時間陪在孩子身邊讀書給孩子聽，不耐煩手把手教孩子怎么穿鞋子，怕孩子亂跑影響自己干農(nóng)活就把孩子關在房間里……學前教育的缺失對孩子價值觀形成、智利開發(fā)影響是宏大的。當孩子才四五歲，還沒到達入學年齡時，父母就迫不及待的將孩子送入學校。父母只是想讓學校去管孩子，好讓自己有更多時間去干農(nóng)活。由于孩子年齡小，頭腦還沒發(fā)育到適宜學習的程度，再加上缺少學前的智利開發(fā)，讓很多孩子輸在了起跑線上，他們根本跟不上學校的進度。絕大多數(shù)家長還是支持孩子學習的，他們深知務農(nóng)的艱辛，想讓孩子通過學習改變命運。然而愿望是美妙的，生活的現(xiàn)實的。家長白天忙著干農(nóng)活，只有晚上才能有一點的時間顧及孩子，由于家長的學歷程度都很低，根本無法輔導孩子學習，也不知道該怎么在學習上幫助孩子就會出現(xiàn)這樣的情況，孩子發(fā)現(xiàn)自己跟不上的時候，家長不知道該怎么辦，也沒太放在心上。等到考試成績出來，家長發(fā)現(xiàn)孩子的成績和改變命運的目的相差甚遠，心急如焚。但是，自己不會教，也不會用正確方法引導孩子，很多家長就會去買一堆的習題書逼著孩子去做。孩子做完以后，家長不會幫著孩子訂正，原來不會的還是不會，沒有任何效果，只是徒增孩子的負擔。家長看到孩子做了，就以為自己幫助到了孩子。等到下次考試成績出來后，家長又將大失所望，漸漸的開場不耐煩，斥罵孩子，這大大激發(fā)了孩子逆反情緒，對孩子學習產(chǎn)生負面影響。在理解農(nóng)村父母教育理念時發(fā)現(xiàn)一個很大的偏見。農(nóng)村父母認為，關心孩子就是在物質(zhì)上給孩子錢讓他們念書，而忽略了精神方面的關心，他們不會抽時間陪孩子學習，也不會關心他們學習遇到了什么困難。他們會做的大多只是，想起來時候詢問下孩子學習情況，跟孩子說幾句早已聽出老繭的勵志名言。走訪時遇到過這么一個學生，由于學習跟不上，父母平時也沒關心他學習，他漸漸失去了學習的興趣，開場和社會青年混在一起。開場逃課，后來漸漸開展成根本不去上課。而粗心的家長只是偶然問問孩子學習的情況，孩子輕松的蒙混過關。等到家長發(fā)現(xiàn)孩子開場混社會時，已經(jīng)過去了兩個月。家長又不知道該如何挽回，打罵體罰只會將孩子越推越深，直至無力挽回。還有一些孩子，他們在學校犯了錯，老師想找家長談談，但是家長忙于生計，對老師的幫助并不配合。即使有些家長能和老師進展信息交流，但是家長在孩子心中地位卻不高，孩子根本不怕家長，家長無法管教孩子，只能眼睜睜看著孩子越走越偏。家長對待孩子學習的態(tài)度其實非常微妙，一方面，每個家長都認為讀書重要，只要孩子會讀書，自己不管砸鍋賣鐵也會供孩子讀書。而另一方面，讀書無用論還是存在于家長的觀念中，在他們身邊，一些普通院校畢業(yè)的學生也難找到工作，周圍一些沒文化的孩子出去打工卻能賺很多錢。這種微妙的心態(tài)造成了，假設孩子會讀書家長會非常支持，假設孩子讀書成績不理想，父母會想不會念還不如打工算了。父母的這種心態(tài)一定程度上造成了中學成績兩極分化的情況，成績好的越來越好，成績差的父母也會另謀出路，孩子成績越來越差。在城市，假設父母發(fā)現(xiàn)孩子學習成績不理想，會想盡方法幫孩子報各式各樣的補習班幫助孩子學習，很多孩子得以跟上進度，繼續(xù)學習。然而，農(nóng)村父母的心態(tài)使得很少有父母會逼著孩子上補習班，孩子自己因為貪玩又很少會主動提出來，因此學習一時跟不上的會越落越多，這對很多孩子成長是不利的。再來看看另一類家庭，即父母外出打工孩子交給爺爺奶奶來帶。我們實地走訪出理解到，爺爺奶奶輩的學歷大多是小學，很多連小學都沒有讀，文化程度比留在農(nóng)村的父母還要低。他們根本不管孩子學習，也管不了。如今的孩子越來越貪玩，也越來越難管，爺爺奶奶很多也會溺愛孩子，隨著孩子來。因此，孩子玩起來更加無所忌憚，很多都因為貪玩而荒廢了學業(yè)，甚至有些還和社會青年混在一起。理論之前總有聽到報道，說很多農(nóng)村孩子因為付不起學費而輟學，所以我們對經(jīng)濟狀況對學業(yè)影響也做了深化調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)，讀小學和初中的父母把很大一局部的錢用于孩子教育，但是根本還能負擔。但是，到了高中大學以后，根本所有的父母都開場負債供孩子上學。大多數(shù)父母選擇向親戚朋友借錢，少數(shù)向國家貸款?？梢?，總體上農(nóng)村家庭在孩子教育上經(jīng)濟壓力還是比擬大的。然而我們在教育局詢問是否有專款給予貧困孩子幫助時，我們理解到，政府有對貧困的優(yōu)等生提供獎學金，以及特困生提供助學金，一些社會團體也會給予一些幫助。但是，很多困難的家庭并沒有在補助的范圍內(nèi)，加之農(nóng)村家長意識淡薄，很多可以得到補助的家庭并沒有提出申請，這使得真正得到補助的家庭少之又少。在走訪家長中，我們理解到，幾乎所有家長認為：只要孩子會讀書，家長無論如何也會供孩子上學。因此，對貧困生補助的缺乏并沒有導致很多的孩子輟學，但是很大程度上加重了父母的經(jīng)濟負擔。我們一直覺得農(nóng)村重男輕女的思想根深蒂固，但走訪中我們有了新的認識。我們詢問假設經(jīng)濟困難只能供一個孩子繼續(xù)學習時會怎么選擇，大多數(shù)的父母都表示無論如何都要供所有孩子上學，也有一局部表示供學習好的那個，表示選擇男孩的少之又少。農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報告范文農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報告范文通過我們的實地走訪，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家長學歷根本為小學或者初中，甚至還有很多連小學都沒有畢業(yè)。其主要原因是：城市的收入、就業(yè)時機、生活條件等各個方面都明顯優(yōu)于農(nóng)村，學歷高有才能的年輕人都不愿意留在農(nóng)村，選擇進城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導致農(nóng)村人口呈現(xiàn)兩極分化嚴重，老的老小的小。其中有兩類家庭居多，第一類是父母在家務農(nóng)，留在孩子身邊;第二類家庭是父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，即留守兒童。先來看看第一類家庭，這些家長都是在城市里無法找到工作，不得不留在農(nóng)村的，一般來說他們文化程度都很低，只有小學或者初中，全家人靠務農(nóng)為生。在孩子小的時候，父母雙方必需要有一個抽出時間來帶孩子，這大大影響了干農(nóng)活，影響了全家的生計。為了生計，父母沒有時間陪在孩子身邊讀書給孩子聽，不耐煩手把手教孩子怎么穿鞋子，怕孩子亂跑影響自己干農(nóng)活就把孩子關在房間里……學前教育的缺失對孩子價值觀形成、智利開發(fā)影響是宏大的。當孩子才四五歲，還沒到達入學年齡時，父母就迫不及待的將孩子送入學校。父母只是想讓學校去管孩子，好讓自己有更多時間去干農(nóng)活。由于孩子年齡小，頭腦還沒發(fā)育到適宜學習的程度，再加上缺少學前的智利開發(fā)，讓很多孩子輸在了起跑線上，他們根本跟不上學校的進度。絕大多數(shù)家長還是支持孩子學習的，他們深知務農(nóng)的艱辛，想讓孩子通過學習改變命運。然而愿望是美妙的，生活的現(xiàn)實的。家長白天忙著干農(nóng)活，只有晚上才能有一點的時間顧及孩子，由于家長的學歷程度都很低，根本無法輔導孩子學習，也不知道該怎么在學習上幫助孩子。就會出現(xiàn)這樣的情況，孩子發(fā)現(xiàn)自己跟不上的時候，家長不知道該怎么辦，也沒太放在心上。等到考試成績出來，家長發(fā)現(xiàn)孩子的成績和改變命運的目的相差甚遠，心急如焚。但是，自己不會教，也不會用