心理學第七章知識的學習和遷移

心理學第七章知識的學習和遷移1第一頁，共五十二頁，2022年，8月28日本章學習目標了解常見的知識分類及其依據(jù)掌握陳述性知識和程序性知識的表征形式理解兩類知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，兩類知識學習的一般過程理解遷移的涵義，掌握遷移的分類及其依據(jù)掌握陳述性知識和程序性知識學習的心理機制掌握知識學習與遷移原理在教學實際中應用的方法和途徑2第二頁，共五十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)知識學習與遷移概述一、知識學習概述(一)知識及其含義

主體與其環(huán)境（包括物理環(huán)境和社會環(huán)境）相互作用而獲得的信息及其組織，知識的本質(zhì)是信息在人腦中的表征。

3第三頁，共五十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)知識學習與遷移概述一、知識學習概述(二)知識的分類陳述性知識與程序性知識顯性知識和隱性知識結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識

4第四頁，共五十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)知識學習與遷移概述一、知識學習概述(二)知識的分類陳述性知識與程序性知識5第五頁，共五十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)知識學習與遷移概述一、知識學習概述(三)知識的表征1.陳述性知識的表征形式（1）命題和命題網(wǎng)絡(luò)（2）表象（3）線性排序（4）圖式6第六頁，共五十二頁，2022年，8月28日（1）命題和命題網(wǎng)絡(luò)

一個命題由兩部分組成：一個關(guān)系（relation）和一個以上的論題（arguments）。論題可以是行動的主體（subject），行動作用的客體（object），行動的目的（goal），也可以是行動的工具（instrument），以及客體的接受者（recipient）。7第七頁，共五十二頁，2022年，8月28日（1）命題和命題網(wǎng)絡(luò)含多個論題的一些命題樣例8第八頁，共五十二頁，2022年，8月28日（1）命題和命題網(wǎng)絡(luò)命題網(wǎng)絡(luò)舉例9第九頁，共五十二頁，2022年，8月28日（2）表象命題與表象這兩種表征形式

10第十頁，共五十二頁，2022年，8月28日（2）表象表象的特征第一，表象能夠表征不斷變化的信息，能夠更現(xiàn)實地表征客觀對象的三維空間特征及各個維度上連續(xù)的細節(jié)特征；第二，表象能夠承受各種施加于它們的心理運作，如對表象作旋轉(zhuǎn)、掃視或有層次的組織與分解；第三，盡管表象能夠表征不斷變化的信息，但與實際的知覺相比，這種表征形式可能會比較模糊與概括，或者說更欠完整、欠精確。11第十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日（3）線性排序

線性排序是對一些元素所做的線性次序的編碼。

例如，在29屆北京奧運會上，金牌總數(shù)第一的國家是中國，第二名是美國，第三名是俄羅斯。如果別人問你，在北京奧運會上，俄羅斯與美國哪個國家獲得金牌總數(shù)更多？你會很快回答出“美國”。這是因為，你頭腦中已對三個國家作了線性排序，在需要時很快能夠提取出來。思考：線性排序與命題、表象的區(qū)別？12第十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日（4）圖式

圖式（schema）是一種有組織的知識結(jié)構(gòu)，是陳述性知識表征的一個整合單元，它包括命題、表象和線性排序這三種基本表征形式。

思考：上課的圖式可以怎樣表征？房子的圖式可以怎樣表征？13第十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日（4）圖式圖式的特征圖式中含有變量圖式具有層次性圖式有助于推理（請分別舉例加以說明）14第十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日（4）圖式三類主要的圖式自然范疇圖式事件圖式文本圖式（請分別舉例加以說明）15第十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)知識學習與遷移概述一、知識學習概述(三)知識的表征2.程序性知識的表征形式（1）產(chǎn)生式（2）產(chǎn)生式系統(tǒng)16第十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日（1）產(chǎn)生式

所謂產(chǎn)生式（production），就是一些“條件—行動”規(guī)則，它表明了所要進行的活動以及發(fā)生這種活動的條件，是程序性知識的基本單元。17第十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日（1）產(chǎn)生式產(chǎn)生式1：使用強化18第十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日（1）產(chǎn)生式產(chǎn)生式2：鑒別三角形19第十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日（1）產(chǎn)生式產(chǎn)生式的特點產(chǎn)生式的條件和行動均有內(nèi)外之分產(chǎn)生式的條件數(shù)和行動數(shù)可有多種組合產(chǎn)生式可以自動激活產(chǎn)生式是由目的指引的20第二十頁，共五十二頁，2022年，8月28日（2）產(chǎn)生式系統(tǒng)

對于程序性知識而言，其基本單元間之所以能夠建立起內(nèi)在聯(lián)系，是因為一個產(chǎn)生式的行動可以作為另一個產(chǎn)生式的條件。即當一個產(chǎn)生式的輸出能夠成為另一個產(chǎn)生式的輸入時，這兩個產(chǎn)生式就有可能建立起相互聯(lián)系。眾多的產(chǎn)生式聯(lián)系在一起，就構(gòu)成了復雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)（productionsystem）。21第二十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日（2）產(chǎn)生式系統(tǒng)證明兩個三角形全等的產(chǎn)生式系統(tǒng)22第二十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)知識學習與遷移概述一、知識學習概述(三)知識的表征3.兩類知識的比較（1）區(qū)別（2）聯(lián)系23第二十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日3.兩類知識的比較區(qū)別在記憶中的表征形式不同；功能不同；靜態(tài)與動態(tài)之別；獲得速度不同；改變的難易程度不同。24第二十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日3.兩類知識的比較聯(lián)系陳述性知識是程序性知識的基礎(chǔ)或起步階段；程序性知識的掌握，有助于獲得陳述性知識。25第二十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)知識學習與遷移概述二、遷移概述(一)遷移的含義

遷移即學習者獲得的知識、技能與動機在新的情境和學習任務(wù)中廣泛的、創(chuàng)造性的、支持性的使用。26第二十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)知識學習與遷移概述二、遷移概述(二)遷移的分類順向遷移和逆向遷移正遷移和負遷移橫向遷移和縱向遷移特殊遷移與一般遷移自遷移、近遷移和遠遷移低路遷移和高路遷移不同類型知識之間的遷移27第二十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)知識學習與遷移的基本原理一、知識學習的心理機制(一)陳述性知識的學習

陳述性知識的學習包括學習者在頭腦中獲得表象、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、線性排序和多種形式的圖式。鑒于命題的學習在陳述性知識的學習中占有中心地位，下面我們主要采用奧蘇伯爾的有意義言語學習理論（也稱為認知—同化學習理論），介紹命題的學習過程。28第二十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)知識學習與遷移的基本原理一、知識學習的心理機制(一)陳述性知識的學習

命題知識的同化過程和條件1.下位學習2.上位學習3.并列結(jié)合學習29第二十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日1.下位學習派生下位學習過程及實例

30第三十頁，共五十二頁，2022年，8月28日1.下位學習相關(guān)下位學習過程及實例

31第三十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日2.上位學習上位學習過程及實例

32第三十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日3.并列結(jié)合學習并列結(jié)合學習過程及實例

33第三十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)知識學習與遷移的基本原理一、知識學習的心理機制(二)程序性知識的學習

1.自動化基本技能的獲得2.特殊領(lǐng)域策略的獲得3.一般領(lǐng)域策略的獲得34第三十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日1.自動化基本技能的獲得（1）認知階段（2）聯(lián)系階段（3）自動化階段35第三十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日2.特殊領(lǐng)域策略的獲得

在認知心理學家看來，跟獲得自動化基本技能恰恰相反，獲得特殊領(lǐng)域的策略性知識并不經(jīng)歷從有意識過渡到自動化的三個階段，因為在策略性知識的條件句中始終存在著變化。由于使用策略的條件在變，個體必須對行動的抉擇始終加以有意識的監(jiān)控。因此從本質(zhì)上說，這種能力決不可能達到完全的自動化。36第三十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日3.一般領(lǐng)域策略的獲得

對于它們是怎樣獲得的，目前還知之甚少，甚至對它們能否被習得，尚有很大爭議。有研究者指出，人們要想形成一種一般的思維過程圖式，可能要求人們在各種不同的領(lǐng)域中練習有待學習的程序，然后從表面特征各異的情境中抽取出它們在結(jié)構(gòu)上的相似性。37第三十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)知識學習與遷移的基本原理二、遷移的基本原理(一)傳統(tǒng)遷移理論1.形式訓練說2.相同元素說3.概括說4.關(guān)系轉(zhuǎn)換說38第三十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日1.形式訓練說心的官能注意力記憶力思考力意志力……39第三十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日2.相同元素說

以大學生為被試，訓練他們判斷不同大小和形狀的圖形面積。被試先估計了127個矩形、三角形、圓和不規(guī)則圖形的面積，這樣就預測了他們判斷面積的一般能力（基線水平）；然后用90個10～100平方厘米的平行四邊形讓每一被試進行面積判斷訓練；最后被試受到兩種測驗：第一種測驗要判斷13個與訓練圖形相似的長方形的面積，第二個測驗要求判斷27個三角形、圓和不規(guī)則圖形的面積。這27個圖形是預測中用過的。研究表明：通過平行四邊形訓練，被試對矩形面積的判斷成績提高了，但對三角形、圓和不規(guī)則圖形的判斷成績沒有提高。40第四十頁，共五十二頁，2022年，8月28日2.相同元素說該學說指出，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即產(chǎn)生遷移。所謂共同成分，實際上只是共同的刺激和反應的聯(lián)結(jié)。桑代克還設(shè)想，這種共同的刺激和反應的聯(lián)結(jié)，是“憑借同一腦細胞的作用”而形成的。41第四十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日3.概括說

賈德在1908年做的“水下?lián)舭小睂嶒?，是概括說的經(jīng)典實驗。他以五年級和六年級學生為被試，分成兩組，讓他們練習用鏢槍投中水下的靶子。給一組學生充分解釋水的折射原理；不給另一組學生說明水的折射原理，致使他們只能從嘗試中獲得一些經(jīng)驗。在開始投擲練習時，靶子置于水下12英寸處，結(jié)果教過和未教過折射原理的學生其成績相同。接著改變條件，把水下12英寸處的靶子移到水下4英寸處，這時兩組的差異便明顯表現(xiàn)出來。沒有給予折射原理說明的學生表現(xiàn)出極大的混亂，他們投擲水下12英寸靶時的練習，不能幫助改進投擲水下4英寸靶的練習，錯誤持續(xù)發(fā)生。而學過折射原理的學生，迅速適應了水下4英寸的條件。42第四十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日3.概括說

賈德認為，在先前學習A獲得的東西，之所以能遷移到后續(xù)學習B，是因為在學習A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于A、B之中。根據(jù)這一理論，兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵，是學習者在這兩種活動中概括出它們之間的共同原理。所以，賈德的遷移理論稱為“概括說”或“類化說”。43第四十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日4.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果。44第四十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日4.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

早期格式塔心理學家用兩種灰色深淺不同的物體進行條件反射實驗。通過多次訓練，被試（小雞或幼兒）學會從深灰色物體處取得獎賞。以后變換實驗情境，保留原來的深灰色物體，用黑色物體取代淺灰色物體，但強化物放在黑色物體處。經(jīng)過訓練的被試，一般不到原來與強化物相聯(lián)系的深灰色物體處去獲取獎勵物。45第四十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)知識學習與遷移的基本原理二、遷移的基本原理(二)現(xiàn)代遷移理論1.認知結(jié)構(gòu)遷移理論2.產(chǎn)生式遷移理論3.認知策略遷移理論46第四十六頁，共五十二頁，2022年