認(rèn)知心理發(fā)展演示文稿

認(rèn)知心理發(fā)展演示文稿第一頁(yè)，共五十三頁(yè)。優(yōu)選認(rèn)知心理發(fā)展第二頁(yè)，共五十三頁(yè)。一、認(rèn)知發(fā)展理論（一）皮亞杰心理發(fā)展理論1、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)

2、兒童心理發(fā)展階段3、理論評(píng)價(jià)

（二）信息加工發(fā)展理論1、人類信息加工系統(tǒng)2、信息加工的發(fā)展性差異3、信息加工的發(fā)展過(guò)程4、理論評(píng)價(jià)第三頁(yè)，共五十三頁(yè)。1、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)兒童心理發(fā)展是兒童心理或行為圖式(內(nèi)因)在環(huán)境(外因)影響下不斷通過(guò)同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡的過(guò)程，簡(jiǎn)言之就是主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)。（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)基本單元——圖式（2）認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程（3）心理發(fā)展原因及影響因素第四頁(yè)，共五十三頁(yè)。（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)基本單元——圖式①定義：圖式指思維或動(dòng)作的一種組織化的模式②類型動(dòng)作圖式：用來(lái)對(duì)物體或事件進(jìn)行表征或做出反應(yīng)的有組織的行為模式。符號(hào)圖式：用來(lái)代表經(jīng)驗(yàn)的某些方面的內(nèi)部心理符號(hào)認(rèn)知運(yùn)算圖式：一個(gè)人為得出符合邏輯的結(jié)論所進(jìn)行的內(nèi)部心理活動(dòng)第五頁(yè)，共五十三頁(yè)。（2）認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程①適應(yīng)：同化：利用已有圖式解釋新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程順應(yīng)：通過(guò)改變已有圖式來(lái)解釋新刺激的過(guò)程※認(rèn)知沖突平衡②組織：把已有圖式組織成新的，更為復(fù)雜的智力結(jié)構(gòu)。第六頁(yè)，共五十三頁(yè)。（3）心理發(fā)展原因及影響因素成熟：經(jīng)驗(yàn):物體經(jīng)驗(yàn)，數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)社會(huì)環(huán)境：平衡過(guò)程：第七頁(yè)，共五十三頁(yè)。2、兒童心理發(fā)展階段（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）（2）前運(yùn)算階段（2—7歲）（3）具體運(yùn)算階段（7—11歲）（4）形式運(yùn)算階段（12—15歲）第八頁(yè)，共五十三頁(yè)。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）①問(wèn)題解決能力的發(fā)展：反射階段(1個(gè)月內(nèi))最初習(xí)慣階段(1—4個(gè)月)有目的動(dòng)作形成階段(4—8個(gè)月)方法和目的分化協(xié)調(diào)階段（8—12月）感知運(yùn)動(dòng)智慧階段(12—18個(gè)月)

智慧綜合階段（18—24個(gè)月）②模仿的發(fā)展:18—24個(gè)月出現(xiàn)延遲模仿③客體永久性的發(fā)展第九頁(yè)，共五十三頁(yè)。（2）前運(yùn)算階段（2—7歲）①兩個(gè)子階段：前概念期（2—4歲）：符號(hào)思維的出現(xiàn)；自我中心直覺(jué)期（4—7歲）：②是否低估了前運(yùn)算兒童的能力自我中心的新證據(jù)因果推理守恒第十頁(yè)，共五十三頁(yè)。（3）具體運(yùn)算階段（7—11歲）①操作思維的一些新特點(diǎn)：守恒關(guān)系推理類包含②具體運(yùn)算的順序性水平滯差：對(duì)于需要同樣心理操作的相似問(wèn)題，兒童只能成功解決其中一部分。第十一頁(yè)，共五十三頁(yè)。（4）形式運(yùn)算階段（12—15歲）①幾種發(fā)展新特點(diǎn)：假設(shè)演繹推理；歸納思維；現(xiàn)實(shí)與可能的逆轉(zhuǎn)；命題間思維②形式運(yùn)算思維對(duì)個(gè)體和社會(huì)的意義③問(wèn)題：是否每個(gè)人都能達(dá)到形式運(yùn)算的水平第十二頁(yè)，共五十三頁(yè)。3、理論評(píng)價(jià)（1）貢獻(xiàn)：發(fā)現(xiàn)了認(rèn)知發(fā)展規(guī)律體現(xiàn)兒童更多的主體性試圖解釋而不是描述心理發(fā)展的第一人對(duì)現(xiàn)實(shí)和研究產(chǎn)生的影響：教育，認(rèn)知領(lǐng)域的更多研究，社會(huì)性發(fā)展研究（2）對(duì)其理論的挑戰(zhàn)：未把能力和表現(xiàn)區(qū)分開(kāi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和階段理論中的一些看法引起質(zhì)疑對(duì)環(huán)境、教育的作用重視不夠第十三頁(yè)，共五十三頁(yè)。1、人類信息加工系統(tǒng)第十四頁(yè)，共五十三頁(yè)。2、信息加工的發(fā)展性差異（1）短時(shí)記憶的發(fā)展差異（2）信息加工速度的變化（3）信息加工策略的發(fā)展差異（4）元認(rèn)知的發(fā)展（5）無(wú)意識(shí)思維第十五頁(yè)，共五十三頁(yè)。3、信息加工的發(fā)展過(guò)程（1）注意的發(fā)展（2）記憶的發(fā)展（3）問(wèn)題解決和推理的發(fā)展（4）數(shù)字和技能的發(fā)展第十六頁(yè)，共五十三頁(yè)。4、理論評(píng)價(jià)

（1）貢獻(xiàn)：對(duì)認(rèn)知過(guò)程各因素的發(fā)展有合理的描述；引發(fā)了一些教育變革（2）批評(píng)：人機(jī)類比低估了人類認(rèn)知活動(dòng)的豐富性；忽視了社會(huì)文化因素在認(rèn)知發(fā)展中的重要作用；對(duì)認(rèn)知發(fā)展沒(méi)有很好的整合分析第十七頁(yè)，共五十三頁(yè)。二、感知覺(jué)的發(fā)展（一）感覺(jué)的發(fā)展★評(píng)定新生兒感覺(jué)的幾種方法1、視覺(jué)的發(fā)展

2、聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展（二）知覺(jué)的發(fā)展1、整體知覺(jué)與部分知覺(jué)的發(fā)展2、對(duì)色、形兩維的感知3、空間知覺(jué)4、時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展5、跨通道知覺(jué)第十八頁(yè)，共五十三頁(yè)?！镌u(píng)定新生兒感覺(jué)的幾種方法評(píng)定個(gè)體是否具有感知能力，一般回答兩個(gè)問(wèn)題：一是個(gè)體能否察覺(jué)當(dāng)前存在的物體或刺激；二是個(gè)體能否區(qū)別物理上不同的刺激源，這種區(qū)別可達(dá)到什么程度反射行為視覺(jué)偏愛(ài)法習(xí)慣化方法誘發(fā)電位法高振幅吮吸法第十九頁(yè)，共五十三頁(yè)。反射行為成年人的反射：自我報(bào)告法行為反應(yīng)法嬰兒的反射：覓食反射眨眼反射朝向反射瞳孔反射第二十頁(yè)，共五十三頁(yè)。視覺(jué)偏愛(ài)法方法：通過(guò)給嬰兒呈現(xiàn)兩個(gè)或更多刺激物，觀察他更喜歡哪一個(gè)，從而獲得嬰兒知覺(jué)發(fā)展的相關(guān)信息的方法局限：沒(méi)有表現(xiàn)出明顯偏好時(shí)，無(wú)法確認(rèn)是不能分辨還是興趣相同第二十一頁(yè)，共五十三頁(yè)。習(xí)慣化方法習(xí)慣化：個(gè)體對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的刺激慢慢熟悉從而減少反應(yīng)的現(xiàn)象。去習(xí)慣化：新的刺激的產(chǎn)生而使兒童恢復(fù)反射行為的現(xiàn)象第二十二頁(yè)，共五十三頁(yè)。誘發(fā)電位法呈現(xiàn)刺激，通過(guò)記錄兒童腦電波的變化推斷兒童感覺(jué)能力發(fā)展情況的方法第二十三頁(yè)，共五十三頁(yè)。高振幅吮吸法利用嬰兒改變吮吸奶嘴頻率和強(qiáng)度以保持嬰兒對(duì)有趣事物的興趣的能力，對(duì)知覺(jué)能力水平進(jìn)行評(píng)估的方法第二十四頁(yè)，共五十三頁(yè)。1、視覺(jué)的發(fā)展視覺(jué)集中的發(fā)展視敏度的發(fā)展顏色視覺(jué)的發(fā)展第二十五頁(yè)，共五十三頁(yè)。2、聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展（1）胎兒聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)（2）新生兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展★聽(tīng)覺(jué)發(fā)生的指標(biāo)：大動(dòng)作反應(yīng)習(xí)慣化和去習(xí)慣化（3）兒童聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的協(xié)調(diào)活動(dòng)（4）幼兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展第二十六頁(yè)，共五十三頁(yè)。1、整體知覺(jué)與部分知覺(jué)的發(fā)展認(rèn)識(shí)客體個(gè)別部分（４、５歲）→開(kāi)始看見(jiàn)整體部分，但不夠確定（６歲）→既能看到部分，又能看到整體,但此時(shí)兒童往往還未把部分與整體連結(jié)起來(lái)（７、８歲）→實(shí)現(xiàn)部分與整體的統(tǒng)一（8、9歲）。第二十七頁(yè)，共五十三頁(yè)。2、對(duì)色、形兩維的感知色、形抽象發(fā)展有三個(gè)階段：３歲前形狀抽象占優(yōu)勢(shì)４歲是顏色抽象占優(yōu)勢(shì)６歲后是同一抽象占優(yōu)勢(shì)。第二十八頁(yè)，共五十三頁(yè)。3、空間知覺(jué)（1）圖案與形狀知覺(jué)發(fā)展（2）大小知覺(jué)發(fā)展（3）方位知覺(jué)發(fā)展（4）距離知覺(jué)(深度知覺(jué))發(fā)展第二十九頁(yè)，共五十三頁(yè)。（1）圖案與形狀知覺(jué)發(fā)展（1）嬰兒早期的圖案知覺(jué)（0—2月）（2）嬰兒后期的圖案知覺(jué)（2月—1歲）第三十頁(yè)，共五十三頁(yè)。（2）大小知覺(jué)發(fā)展第三十一頁(yè)，共五十三頁(yè)。（3）方位知覺(jué)發(fā)展第三十二頁(yè)，共五十三頁(yè)。（4）距離知覺(jué)(深度知覺(jué))發(fā)展：吉布森的“視覺(jué)懸崖”。距離知覺(jué)實(shí)驗(yàn)第三十三頁(yè)，共五十三頁(yè)。4、時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展皮亞杰實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：究竟哪個(gè)蝸牛先停下？實(shí)驗(yàn)結(jié)果：4.5--5歲：還不能區(qū)分時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系。5--6.5歲開(kāi)始把時(shí)間次序與空間次序分開(kāi)，但是不完全。7--8.5能把時(shí)間和空間區(qū)分開(kāi)來(lái)。第三十四頁(yè)，共五十三頁(yè)。5、跨通道知覺(jué)定義：根據(jù)一種感覺(jué)特征確認(rèn)另一種感覺(jué)通道所熟悉的刺激物或形式的能力是否剛出生就有跨通道知覺(jué)跨通道知覺(jué)的發(fā)展1個(gè)月能用視覺(jué)辨認(rèn)吮吸過(guò)的物體視聽(tīng)跨通道大約4個(gè)月左右出現(xiàn)跨通道知覺(jué)發(fā)展的解釋第三十五頁(yè)，共五十三頁(yè)。三、記憶的發(fā)展（一）嬰兒期記憶的發(fā)展（二）幼兒記憶的發(fā)展（三）童年期記憶發(fā)展（四）青少年記憶能力的發(fā)展（五）成年以后記憶能力的發(fā)展與變化第三十六頁(yè)，共五十三頁(yè)。

（一）嬰兒期記憶發(fā)展2—3個(gè)月開(kāi)始有短時(shí)記憶4個(gè)月再認(rèn)開(kāi)始發(fā)展2歲左右，有意識(shí)記開(kāi)始萌芽，無(wú)意識(shí)記進(jìn)一步發(fā)展

2歲后，重現(xiàn)的發(fā)展第三十七頁(yè)，共五十三頁(yè)。（二）幼兒記憶的發(fā)展1、無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶開(kāi)始發(fā)展2、機(jī)械記憶為主，意義記憶開(kāi)始發(fā)展3、形象記憶為主，語(yǔ)詞記憶開(kāi)始發(fā)展4、記憶精確性和鞏固新性較差第三十八頁(yè)，共五十三頁(yè)。（三）童年期記憶發(fā)展1、有意識(shí)記逐漸超過(guò)占優(yōu)勢(shì)，成為主要記憶方式2、意義識(shí)記逐漸超過(guò)機(jī)械識(shí)記，并在記憶活動(dòng)中逐漸占重要地位3、抽象記憶發(fā)展發(fā)展迅速第三十九頁(yè)，共五十三頁(yè)。（四）青少年記憶能力的發(fā)展1．意義記憶成為主要記憶手段2．有意記憶在記憶發(fā)展中居支配地位3．記憶能力進(jìn)入鼎盛期4、青少年短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)展第四十頁(yè)，共五十三頁(yè)。四、思維的發(fā)展（一）嬰幼兒思維的發(fā)展1、嬰兒思維發(fā)展特點(diǎn)2、幼兒思維發(fā)展（二）小學(xué)生思維發(fā)展1、小學(xué)兒童思維發(fā)展的新要求2、小學(xué)兒童思維發(fā)展特點(diǎn)（三）中學(xué)生思維發(fā)展1、初中生思維發(fā)展特點(diǎn)2、高中階段思維發(fā)展特點(diǎn)第四十一頁(yè)，共五十三頁(yè)。1、嬰兒思維發(fā)展特點(diǎn)直覺(jué)行動(dòng)性最初的詞的概括調(diào)節(jié)作用第四十二頁(yè)，共五十三頁(yè)。2、幼兒思維發(fā)展具體形象性為主要特點(diǎn)抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽第四十三頁(yè)，共五十三頁(yè)。1、小學(xué)兒童思維發(fā)展新要求教學(xué)中，逐漸要求兒童掌握直接經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，要掌握間接經(jīng)驗(yàn)兒童大量間接經(jīng)驗(yàn)中，要學(xué)會(huì)進(jìn)行智力活動(dòng)教學(xué)中，要求兒童思維具有一定目的性、方向性、確定性、靈活性和批判性第四十四頁(yè)，共五十三頁(yè)。2、小學(xué)兒童思維發(fā)展特點(diǎn)抽象邏輯思維逐步發(fā)展，仍帶很大具體性抽象邏輯思維自覺(jué)性開(kāi)始發(fā)展，仍有很大不自覺(jué)性過(guò)渡過(guò)程中存在不平衡性第四十五頁(yè)，共五十三頁(yè)。1、初中生思維發(fā)展特點(diǎn)抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位，思維中具體形象成分仍起重要作用獨(dú)立性，批判性有顯著發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性自覺(jué)性明顯增長(zhǎng)第四十六頁(yè)，共五十三頁(yè)。2、高中階段思維發(fā)展特點(diǎn)有更高抽象概括性，理論思維開(kāi)始形成在抽象邏輯思維發(fā)展基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展了思維組織性和深刻性，獨(dú)立性和批判性第四十七頁(yè)，共五十三頁(yè)。五、智力發(fā)展及其差異（一）智力理論1、卡羅爾三層智力理論2、加德納多元智能理論3、斯騰伯格智力三元理論4、林崇德思維三棱結(jié)構(gòu)（二）智力的發(fā)展1、智力發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)2、智力發(fā)展差異及影響因素第四十八頁(yè)，共五十三頁(yè)。1、卡羅爾三層智力理論第四十九頁(yè)，共五十三頁(yè)。2、加德納多元智能理論（1）理論涵義：智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力（2）智力的內(nèi)涵是多元的，由七種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)。七種智力在不同人身上組合方式不同。（3）評(píng)價(jià)：以人為本，重視個(gè)別差異；真實(shí)情境中的多元評(píng)價(jià)；積極樂(lè)觀的學(xué)生觀、發(fā)展觀第五十頁(yè)