初中語(yǔ)文北師大版九年級(jí)下第二單元個(gè)性光彩“表達(dá)·交流”綜合實(shí)踐曲折與變化

“風(fēng)弄竹聲，只道金佩響月移花影，疑是玉人來(lái)”(毛宗崗評(píng)“三顧茅廬”)____《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．整體感知，巧擬標(biāo)題，長(zhǎng)文變短文。2．體悟情節(jié)的曲折、跌宕和多姿。3．學(xué)習(xí)運(yùn)用鋪墊、渲染、烘托刻人物?！驹u(píng)價(jià)任務(wù)】1．通過(guò)大聲朗讀課文、快速瀏覽課文、默讀等多層次的誦讀方式，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，感受劉備的求賢若渴，諸葛亮的超凡脫俗。2．通過(guò)“品——悟——說(shuō)”的形式，讓學(xué)生體會(huì)本文的情節(jié)安排、人物刻畫(huà)等的匠心?！鞠嚓P(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)】借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。一、情境導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍導(dǎo)語(yǔ)：①“兩表酬三顧，一對(duì)足千秋”贊頌的是誰(shuí)？相關(guān)的成語(yǔ)或詩(shī)句你知道嗎？②“三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心?！边@是唐代詩(shī)人的詩(shī)句，用的是哪個(gè)典故，你能用自己的話(huà)介紹一下嗎？明確：①諸葛亮②三顧茅廬和白帝托孤（設(shè)計(jì)意圖：渲染氣氛，從和《三顧茅廬》有關(guān)的詩(shī)句入手，引起學(xué)生的情感共鳴。為將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做好鋪墊。）二、自主探究，感悟匠心（一）“一封推薦”引出“經(jīng)天緯地真英才”一讀——整體感知：巧擬標(biāo)題，長(zhǎng)文變短文。指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，梳理這篇課文的主要內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要事件，初步感知文章內(nèi)容。明確：①司馬徽極口贊諸葛②劉玄德一顧遇州平③劉皇叔二顧誤認(rèn)人④劉豫州三顧感孔明（設(shè)計(jì)意圖：俗話(huà)說(shuō)書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，在誦讀中把握文章脈絡(luò)，巧擬標(biāo)題，把長(zhǎng)文讀成短文，既培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展了思維空間，也提高其概括感悟分析能力。抓主要事件，并不難，本文的線(xiàn)索也很明顯，所以在老師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主合作探究，應(yīng)該可以完成文章寫(xiě)作思路的歸納。這樣設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。）（二）“三次拜訪”牽出“高潔逸士幾多人”二讀——重點(diǎn)品味：體悟情節(jié)，曲折、跌宕和多姿?！粽f(shuō)文中的懸念指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中設(shè)置了哪些懸念，有什么作用?明確：①司馬徽嘆諸葛亮“臥龍雖得其主，不得其時(shí)。”②對(duì)隆中景物的描繪，儼然一派世外桃源風(fēng)光，這樣的風(fēng)景描寫(xiě)用意在于暗示諸葛亮是一個(gè)隱者。那么，一個(gè)隱者愿意幫助劉備匡扶漢室嗎？在此設(shè)置了一個(gè)懸念。作用：吸引讀者，引起讀者的興趣，讓文章曲折有波瀾。◆談情節(jié)的曲折、跌宕和多姿指導(dǎo)語(yǔ)：閱讀二顧茅廬這一段，結(jié)合這部分說(shuō)說(shuō)是怎樣安排情節(jié)的？有什么作用？明確：①劉備冒風(fēng)雪路遇歌者，誤認(rèn)孔明，造成一波折。②叩門(mén)問(wèn)童子，童子領(lǐng)進(jìn)門(mén)，給人一種諸葛亮在家的感覺(jué)，此二折。③劉備把抱膝長(zhǎng)吟的諸葛均誤認(rèn)為諸葛亮，又一折。④又把踏雪騎驢的黃承彥誤做諸葛亮，此四折。作用：一而再，再而三的誤會(huì)，每次誤會(huì)的情景又有無(wú)窮的變化，這就使故事曲折生動(dòng)，跌宕起伏，不僅引起讀者的濃厚興趣，也更突出表現(xiàn)了劉備思慕賢才，求賢若渴的急切心情。（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是主要是讓學(xué)生結(jié)合文章體會(huì)作者的安排情節(jié)的別具匠心，以這樣一個(gè)主問(wèn)題，促使學(xué)生自己去思考，去探究，從而引導(dǎo)學(xué)生在讀中求得對(duì)課文的初步理解。這樣的閱讀由學(xué)生自主完成，其作用是教師的講解灌輸所無(wú)法企及的。）（三）“幾種手法”彰顯“諸葛孔明真風(fēng)采”三讀——感悟體會(huì)：學(xué)刻人物，鋪墊、渲染、再烘托?！袈穹P作鋪墊，為孔明樹(shù)形象。指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)在三顧茅廬開(kāi)始前，是如何為諸葛亮的出場(chǎng)做鋪墊的？通過(guò)這些鋪墊，諸葛亮在你心中是一個(gè)什么形象？明確:①司馬徽介紹諸葛亮“臥龍、鳳雛兩人得一人可得天下”。②徐庶薦諸葛亮“此人有經(jīng)天緯地之才”。③經(jīng)過(guò)反復(fù)鋪墊，諸葛亮的形象已在讀者心中了。形象：胸懷大志，有經(jīng)天緯地之才。◆繪幽景來(lái)渲染，為諸葛立精神。過(guò)渡語(yǔ)：作者所描繪的臥龍崗風(fēng)情，無(wú)論是山畔荷鋤耕于田間的農(nóng)夫及其所唱的山歌，或是貼有淡泊以明志，寧?kù)o以致遠(yuǎn)對(duì)聯(lián)的草堂，無(wú)論是擁爐抱膝長(zhǎng)吟的諸葛均所吟的詩(shī)，或是騎驢踏雪的黃承彥所詠唱的梁父吟，這些對(duì)表現(xiàn)諸葛亮都有什么作用？明確：①臥龍崗風(fēng)情：“山不高而秀雅，水不深而澄清，地不廣而平坦，林不大而茂盛，猿鶴相親，松篁交翠?！边@些山水的描寫(xiě)，充滿(mǎn)了寧?kù)o、幽雅的氣氛，得體的烘托出諸葛亮高潔傲岸的精神與品德。②諸葛亮的郊游：“或架舟游于江湖之中，或訪僧道于山嶺之上，或?qū)づ笥延诖迓渲g，或樂(lè)琴棋于洞府之內(nèi)”寫(xiě)出了諸葛亮多方面的才能與愛(ài)好，多方了解天下形勢(shì)，才能未出茅廬已知天下三分。③對(duì)聯(lián)、歌詠：貼有“寧?kù)o以致遠(yuǎn)，淡泊以明志”對(duì)聯(lián)的草堂，山畔荷鋤耕于田間的農(nóng)夫所唱的山歌，踏雪騎驢而來(lái)的黃承彥吟唱的《梁父吟》，都表現(xiàn)出淡雅靜謐的意境，渲染烘托諸葛亮的淡薄名利，超凡脫俗，寧?kù)o致遠(yuǎn)。指導(dǎo)：（跳讀課文，圈點(diǎn)批注，小組間流合作）◆刻多人作烘托，為臥龍襯高潔。指導(dǎo)語(yǔ)：在諸葛亮出場(chǎng)前還刻意描寫(xiě)了諸葛亮的朋友、弟弟、岳丈、童子等人物，他們都是一些什么樣的人，刻畫(huà)他們對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有什么作用？明確：刻意描寫(xiě)他們主要是為了烘托諸葛亮。他們都是一些超脫世俗、極高雅又有學(xué)問(wèn)的人，就連他的童子也寫(xiě)得樸實(shí)可愛(ài)，當(dāng)劉備抱自己名號(hào)：“漢左將軍、宜城亭侯、領(lǐng)豫州牧皇叔劉備特來(lái)拜見(jiàn)先生”,童子回答：“我記不得許多名字”，童子的不慕名利以及其他人的高潔脫俗都更好的烘托諸葛亮的高潔。“多角比較”分出“兩文幾不同”指導(dǎo)語(yǔ)：清代學(xué)者章學(xué)誠(chéng)曾指出：《三國(guó)演義》是“七實(shí)三虛”，即主要人物、主要事件是實(shí)有的，而事件進(jìn)程及人物言行的具體細(xì)節(jié)是虛構(gòu)的。結(jié)合文章思考《三顧茅廬》比《隆中對(duì)》多描寫(xiě)了什么？重點(diǎn)有什么不同？哪篇更能看出劉備、諸葛亮的個(gè)性特點(diǎn)，為什么？明確：①標(biāo)題：從標(biāo)題可以看出《三顧茅廬》的主語(yǔ)是劉備，所以重點(diǎn)是劉備是表現(xiàn)劉備的禮賢下士，而《隆中對(duì)》的主語(yǔ)是諸葛亮，所以重點(diǎn)是表現(xiàn)諸葛亮的雄才大略。②情節(jié)：《隆中對(duì)》記載：“每常自比管仲樂(lè)毅”、“惟博陵崔州平、潁川徐庶遠(yuǎn)直于亮友善”“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)”及諸葛亮為劉備謀劃的有關(guān)段落?！度櫭]》：作者虛構(gòu)出大量生活細(xì)節(jié)，詳細(xì)描寫(xiě)了“三顧”的具體過(guò)程以至于季節(jié)特點(diǎn)、沿途景色等，有非常生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、行為的描寫(xiě)。這就使故事具有了生活實(shí)感，更加具體生動(dòng)，也使人物形象更加豐滿(mǎn)、鮮明。③人物：《三顧茅廬》更能表現(xiàn)劉備、諸葛亮等人的個(gè)性特點(diǎn)，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)豐富生動(dòng)的情節(jié)，才能表現(xiàn)人物的個(gè)性。（設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“多”的角度的對(duì)同類(lèi)文章進(jìn)行比較探究，主要是從標(biāo)題、情節(jié)、人物三個(gè)方面進(jìn)行比較，讓學(xué)生有了抓手，通過(guò)此種方法讓學(xué)生從中受到更多的啟發(fā)，達(dá)到舉一反三的目的。）三、妙筆生花，探究創(chuàng)新

1.【復(fù)述故事】——請(qǐng)以張飛的口吻敘述本文故事。要求：準(zhǔn)確體會(huì)人物心理，充分把握人物性格，注意語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情，要得其形得其神，字?jǐn)?shù)不超過(guò)300字。2.