《馬說》導(dǎo)學(xué)案附答案.doc

23.馬說主備人：彭麗梅溫故而知新：1. 五柳先生傳選自 ，作者_(dá)，_(朝代)人，謚號_。 ，2用原文語句回答五柳先生的三大志趣是什么?分別表現(xiàn)出一個(gè)怎樣的五柳先生?答案：1陶淵明集 陶淵明 東晉 靖節(jié)先生2.(1)“好讀書，不求甚解”，展現(xiàn)一個(gè)在讀書中探得精神愉悅的五柳先生。 (2)“性嗜酒，期在必醉”，展示一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生。 (3)“常著文章自娛”“忘懷得失”描述一個(gè)自得其樂、淡泊名利的五柳先生?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、掌握短文中主要的實(shí)詞和虛詞的用法；2、通過多種形式的誦讀，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果；3、了解托物寓意，以事喻理的議論方法；4、討論對人才的看法，樹立正確的價(jià)值觀念，對學(xué)生進(jìn)行德育教育?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】 1、了解托物寓意，以事喻理的議論方法；2、理解短文所闡明的深刻道理?！菊n前預(yù)習(xí)】 1、熟讀課文，讀準(zhǔn)字音。2、了解作者。第一課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、積累掌握文中實(shí)詞和虛詞的用法。2、朗讀、翻譯、背誦課文。自主學(xué)習(xí)一、導(dǎo)入 1、講述伯樂相馬的故事，引出課題相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。古往今來，寫馬的文章中，以韓愈的馬說最為著名，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章，看看它能給你怎樣的啟示。2、學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)查找的資料介紹作者。學(xué)生明確，教師補(bǔ)充：韓愈 (768-824)字退之，南陽 (現(xiàn)在河南南陽縣)人，唐代著名文學(xué)家、思想家，世稱韓昌黎，是唐宋散文八大家之一，著有昌黎先生集。他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。馬說大約作于795800年間。其時(shí)他曾三次上書宰相求被用，未被采納，后來又相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張封建幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以有“伯樂不常有”之嘆。韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。3、教師簡介文體：馬說是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者雜說四首中的第四首，“馬說”這個(gè)標(biāo)題，是后來人加的?！罢f”是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個(gè)道理。當(dāng)它發(fā)表議論時(shí)，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。我們學(xué)習(xí)馬說，要掌握這種文體的特點(diǎn)，著重體會其語言的力量?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解為“說說千里馬”或“說說千里馬的問題?！睈凵徴f蓮-人 托物言志馬說馬-人 托物寓意4、檢查預(yù)習(xí)給下列加點(diǎn)字注音。駢（pin ）死于槽櫪（l）之間才美不外見（xin ）食（s）之不能盡其材二、朗讀課文，疏解文意1、教師范讀，正音正字。世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祗（zh）辱于/奴隸人之手，駢（pin）死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。馬之千里者，一食（sh）/或盡粟一石（dn)。食（s）馬者/不知其能千里/而食（s）也。是馬也，雖有/千里之能，食（sh)不飽，力不足，才美/不外見（xin），且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食（s）之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其（q）/真無馬邪？其（q）真/不知馬也。、學(xué)生對照課文注釋小聲讀。 、指名學(xué)生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。 （注意在讀的過程中的節(jié)奏，以及應(yīng)該重讀的地方。）4、學(xué)生根據(jù)老師的要求再齊讀課文。 二、朗讀課文，疏解文意1、教師范讀，正音正字。世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祗（zh）辱于/奴隸人之手，駢（pin）死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。馬之千里者，一食（sh）/或盡粟一石（dn)。食（s）馬者/不知其能千里/而食（s）也。是馬也，雖有/千里之能，食（sh)不飽，力不足，才美/不外見（xin），且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食（s）之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其（q）/真無馬邪？其（q）真/不知馬也。、學(xué)生對照課文注釋小聲讀。 、指名學(xué)生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。 （注意在讀的過程中的節(jié)奏，以及應(yīng)該重讀的地方。）4、學(xué)生根據(jù)老師的要求再齊讀課文。 合作探究（譯讀課文，積累字詞）1、小組內(nèi)找出并積累文中出現(xiàn)的難懂和常用的文言字詞，對于不理解的可和其他小組討論解決，如仍有疑問可向老師提出。我們小組積累的詞語：2、小組內(nèi)互助翻譯課文，并展示自己的學(xué)習(xí)成果（可每人一段翻譯）。課堂測評：1用現(xiàn)代漢語寫出下面句子的意思。 且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？ 2根據(jù)文意，簡要說說應(yīng)該怎樣正確對待千里馬。答案：1想要它跟普通的馬等同尚且做不到，又怎么能要求它日行千里呢？2策之能以其道，食之能盡其材，鳴之能通其意。第 二 課 時(shí)溫故而知新1、解釋文中加點(diǎn)字的意思。駢： 策：2、用“|”標(biāo)出下面句子朗讀時(shí)應(yīng)有的兩外停頓。食馬者不知其能千里而食也、對“一食或盡粟一石”理解正確的一項(xiàng)是（）、一次要吃掉的糧食或許將近一石。 B、一頓有時(shí)要吃光一石糧食。C、飼養(yǎng)一次或者要吃光一石那么多的糧食。 D、吃一次吃掉的糧食有時(shí)是一石。4、將“其真不知馬耶？其真不知馬也”譯成現(xiàn)代漢語。譯文：（3分）學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解短文所闡明的深刻道理。2.對學(xué)生進(jìn)行德育教育。自主學(xué)習(xí)1.讀課文，注意節(jié)奏2.鞏固翻譯合作探究（一）理讀課文，推究文理（要求：用原句回答）。1、文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂和千里馬的關(guān)系的”2、如果沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會怎樣？3、千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？4、作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？5、作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的？6、文中的哪句話點(diǎn)明了中心？導(dǎo)學(xué)釋疑1、作者所說的“食馬者”“伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？食馬者：伯樂：千里馬：2、全文寄托著作者怎樣的情感？3、教師揭示“托物寓意”的寫法。4、學(xué)生齊讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，聲情并茂。拓展延伸討論：作者認(rèn)為，自己是個(gè)人才，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)封建社會不知道埋沒了多少人才，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的（范仲淹）；同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的（柳宗元）；與民同樂的太守（歐陽修）；還有李白、蘇軾、王維這些都已成為了歷史。那么，在當(dāng)今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢？如果你懷才不遇你學(xué)哪位古人？ 應(yīng)該怎么做？A韓愈懷才不遇寫文學(xué)B蘇秦懸梁刺股發(fā)憤 C董邵南另尋高就發(fā)展D陶淵明歸隱田園樂悠悠課堂測評1、給加點(diǎn)字注音。駢死（ ）槽櫪（ ）（ ）粟（ ）外見（ ）食馬（ ）祗（） 2、解釋下列加點(diǎn)字的含義。祗辱于奴隸人之手（ ）駢死于槽櫪之間（ ）（ ）千里馬常有，而伯樂不常有（ ） 3、填空。韓愈，字_，_代著名_家，他的著作收在_里。他和、一起稱為“唐宋八大家”。 本文中韓愈說明庸者“不知馬”的具體表現(xiàn)的句子是：_，_，_。 4、本文中有五個(gè)“也”字，請對其所表達(dá)的語氣分別作出解說。 食馬者不知其能千里而食也 _是馬也，雖有千里之能 _ 安求其能千里也_其真無馬邪？其真不知馬也_ 不以千里稱也_5、解釋下面句中加點(diǎn)的詞。一食或盡粟一石（ ）食馬者不知其能千里而食也（ ）且欲與常馬等不可得（ ） 6、找出下列各句中的通假字，并寫出它的本字和意義。才美不外見 _通_ 含義：_ 食之不能盡其材_通_ 含義：_通_ 含義：_其真無馬邪 _通_ 含義：_7、翻譯下面的句子。 食馬者不知其能千里而食也。 安求其能千里也？鳴之而不能通其意。其真無馬邪？ 8、根據(jù)課文內(nèi)容填空。表明造成千里馬“欲與常馬等不可得”的原因的句子是_。 第三段文字的中心句是_。 表達(dá)全文主旨的句子是_。 本文作者托物寓意，諷刺了_不識人才、不重人才、摧殘人才的愚味和昏庸，表達(dá)了自己痛感懷才不遇的強(qiáng)烈憤慨。9、這篇文章托物寓意，抨擊統(tǒng)治者的錯(cuò)誤行為。但作者沒有正面闡明該怎么做。參照最后一節(jié)，你認(rèn)為他主張?jiān)鯓訉Υ扒Ю锺R”那樣的人才？ 課堂小結(jié)本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點(diǎn)，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實(shí)質(zhì)是不識馬這個(gè)要害上來。不識馬才會妄說無馬，識馬就有馬。文章反復(fù)論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。課堂測評答案：1. 2.只是 并列而死 喂牲口用的食器 可是3.退之 唐 文學(xué) 昌黎先生集 柳宗元 歐陽修 蘇軾 蘇洵 蘇轍 曾鞏 王安石策之不以其道 食之不能盡其材 鳴之而不能通其意4.表示肯定語氣，肯定“食馬者”的無知。表示句中停頓，提醒讀者注意“食馬者”的無知給千里馬帶來的嚴(yán)重危害。表示反詰語氣，凝聚著作者憤慨之情。表示感嘆語氣，其間既有痛切之感，更有對“食馬者”的辛辣嘲諷。表陳述語氣，但流露出無限痛惜之情。5.有時(shí) 它，代千里馬 等同，一樣6.見 現(xiàn)