初中語文語文版九年級上第一單元2囚綠記(陸蠡)【省一等獎】

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計[教學(xué)目標]知識與能力目標：（1）了解作者的身世，加深對本文內(nèi)涵的理解。（2）能用生動的語言再現(xiàn)作者囚綠的經(jīng)過，體會作者的思想感情。（3）學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題；品味本文淳樸清麗的語言。2、過程和方法目標：（1）通過朗讀的方法，使學(xué)生能夠復(fù)述作者囚綠的經(jīng)過，達到把握全文整體脈絡(luò)的目的。（2）運用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課文，使學(xué)生能夠自主的體會作者的思想感情。3、思想和情感目標：（1）體會作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。（2）理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。[教學(xué)重點與難點]教學(xué)重點：通過對課文的學(xué)習(xí)，體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感的變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。教學(xué)難點：讓學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷及文章的寫作背景，理解‘綠’的象征意義，達到思想上的升華。[教學(xué)設(shè)想]從形式到內(nèi)容逐漸深化，從品位凝聚著作者情感體驗和理性思考的關(guān)鍵語句入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會“綠”的象征意義，提高感悟能力。[教學(xué)安排]

兩課時[教學(xué)過程]第

一

課

時1、導(dǎo)入新課有人說，綠色是自然顏色中最具生命意義的色調(diào)，提到綠，人們就會聯(lián)想到生命.生機、希望。對，當(dāng)一抹綠色出現(xiàn)存沙漠中時，你難道沒有感覺到生命的希望?當(dāng)綠芽沖破險阻綻放綠意時，你難道沒有意識到生命的頑強?當(dāng)無邊的綠色撲面而來的時候，你難道沒有聽到生命的樂章?綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧，這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。今天我們要學(xué)習(xí)的一篇關(guān)于愛綠的散文--《囚綠記》，來共同體會作者那深深的“愛綠”之情。介紹作者：陸蠡（li）解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思；用于人名時讀作三聲。如范蠡。陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺?，F(xiàn)代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等陸蠡可以說是我國近代文學(xué)史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優(yōu)美，而他的人品更是受到很多作家的高度評價。巴金老人在回憶陸蠡時說：“他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心”,同他談話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因為我是和一個崇高的靈魂接觸了”。作家李健吾評價他的散文時說：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈?！标戵恢?，亦如陸蠡之人；而他又是在什么樣的情況下，寫出這篇淡雅的散文呢？下面我們來介紹一下寫作背景！2、寫作背景：《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當(dāng)時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！整體感知3、釋題《囚綠記》中的標題能給我們帶來哪些信息？“囚綠”說明把綠色囚禁起來?！坝洝闭f明這是一篇敘事性散文。因此我們在學(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫作手法。下面就請同學(xué)們帶著感情來朗讀全文。4、整體地感知課文————走近那抹綠⑴、綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？（圓窗外面長著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。）（綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。）⑵、為什么要“囚”綠？（讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。）⑶、我“囚”住了那抹綠嗎？（可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的'綠友'時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。永遠向著陽光生長的植物它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）⑷離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢？（他對綠充滿了思念）同學(xué)們剛才的回答都非常好，相信通過今天的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡(luò)。將全文劃分段落，并用最簡練的語言來概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。多種分法：A、將文章分為五段：

B、將文章分為四段：尋綠（1—4）

戀綠（1—8）觀綠（5—7）

囚綠（8—12）囚綠（8—12）

釋綠（13）放綠（13）

念綠（14）懷綠（14）

第

二

課

時

同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了作者的生平以及文章的寫作背景，同時也掌握了課文的整體脈絡(luò)。這節(jié)課，我們將對課文進行重點分析！1、重點分析和解讀默讀第一部分：尋綠（1—4）（1）“這是去年夏間的事情。”自成一段，說明這件事情讓我難忘。（2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細介紹寓所？（突出其簡陋的特點）（3）屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因為我有一個小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。（4）提問：誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什么？

：（5）提問：而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計都感覺到驚奇？（更加的襯托出我追求綠的迫切心情）從剛才我們所探討的問題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。（導(dǎo)出板書

尋綠——熱切追求）第二部分。觀綠（5—7）（1）、同學(xué)帶感情朗讀第5—7自然段。（2）、通過剛才的朗讀

,

我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。請你找出文中作者對綠喜愛的語段。并找出作者喜歡綠色的原因。（綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。這句通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。（3）、還有沒有其它的緣故呢

?

引導(dǎo)學(xué)生從作家自身的處境和當(dāng)時的社會背景來思考。（“在這古城中我是孤獨而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等）（4）、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字？而不用其他字呢？（“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳,生活在北平大都市舉目無親,正需要綠色來娛悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。）（5）、通過對這兩個自然段的閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)作者的愛綠之情，日益變深。哪兩句話最能體現(xiàn)作者的這種心理變化？在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對處在逆境中人的重要性。他已經(jīng)已經(jīng)忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀于這片綠色，那么他現(xiàn)在的心態(tài)是什么樣的？（喜歡滿足）（導(dǎo)出板書

觀綠——喜歡滿足）第三部分。囚綠（8—12）（1）、請同學(xué)們默讀8—12自然段，思考這樣一個問題：作者為什么要囚禁“綠色”？為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。（聯(lián)系同學(xué)，如果同學(xué)們被囚禁起來會怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時間里，綠枝條比在外面生長的更為茂盛。（2）、作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅?！吧臍g喜”應(yīng)該怎樣理解？（生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力的贊美）文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情！但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎？（沒有）（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點？（作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現(xiàn)實依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來寫的。）盡管綠友是頑強的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細的描寫了綠枝條的憔損過程。可以說，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因為什么？因為綠友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。（4）、如何理解這種魔念？（魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執(zhí)著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。）雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開北平時再放綠。其實我們仔細想想，作者為什么會因為綠枝條的固執(zhí)而惱怒？是因為他愛綠至極。（導(dǎo)出板書

囚綠——愛綠至極）4、第四部分：放綠（13）（1）、盧溝橋時間發(fā)生了。點明了寫作背景。“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對自由和光明的呼喚！“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠?！笔惆l(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，并點出了文章的主旨?。▽?dǎo)出板書

放綠——點明主旨）5、第五部分：懷綠（14）含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！（導(dǎo)出板書

懷綠——惦念牽掛）板書設(shè)計尋綠（1—4）熱切追求觀綠（5—7）

喜歡滿足囚綠（8—12）

愛綠至極放綠（13）

點明主旨懷綠（14）

惦念牽掛6、評論那抹綠聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，對作者“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來的事。（因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。）明確，形成板書蓬勃生命、希望綠

向陽象征向往光明、自由固執(zhí)堅貞不屈的民族氣節(jié)

小結(jié)：作者借一株常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？總結(jié)升華結(jié)合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領(lǐng)土的時代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。（導(dǎo)出板書

頑強抗爭）本文運用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來進行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞