能人型班主任與專家型班主任的區(qū)別

Word-4-能人型班主任與專家型班主任的區(qū)別能人型班主任與專家型班主任的區(qū)分

有個(gè)初中生（男）上課兩次要求上廁所，由于此人愛搞惡作劇，任課老師不準(zhǔn)。下課后，這位學(xué)生舉著一個(gè)裝著尿液的飲料瓶向老師示威。任課老師問班主任怎么辦，班主任說："表?yè)P(yáng)他！'任課老師咨詢理由。班主任說，這個(gè)同學(xué)顧全大局，自己的問題自己解決，沒給別人添棘手，沒有擴(kuò)事件態(tài)。然后班主任替科任教師向這位學(xué)生道了歉，說他"夠意思'。同學(xué)大受激動(dòng)。老師又指出"你不該實(shí)行這樣的方式解決自己的困難'。然后老師在全班說了這件事，告知學(xué)生此事"不要外傳，否則這個(gè)男子漢未來娶不到媳婦了'。然后任課老師與同學(xué)當(dāng)眾互相賠禮，然后班主任又單獨(dú)批判了這個(gè)同學(xué)。同學(xué)謙虛接受，后來有了長(zhǎng)進(jìn)。

又有一名男生，要求母親給買一雙喬丹運(yùn)動(dòng)鞋。母親提出條件，考試從班級(jí)200名考到前50名，孩子答應(yīng)了（實(shí)際他根本做不到）。一日，小學(xué)要進(jìn)行廣播操競(jìng)賽，孩子要求穿此鞋。母親拒絕，說是你的允諾尚未實(shí)現(xiàn)。孩子一怒之下把床上的東西扔一地，掀翻了桌子，罵罵咧咧走了。這位母親寒心之極，給班主任打電話求援。班主任于是寫了一個(gè)"借條'，說是向這位母親借喬丹鞋一用，期盼同學(xué)能以自己的好成果好表現(xiàn)贏得此鞋。班主任告知同學(xué)，這喬丹鞋是我借的，你今日穿完必需還我。后來這個(gè)同學(xué)有很大長(zhǎng)進(jìn)，把鞋領(lǐng)走了。

這兩個(gè)案例中的班主任是位特級(jí)老師，名牌班主任。的確做得很聰慧，很有技巧。

不過我們?nèi)粽J(rèn)真思量，就會(huì)發(fā)覺，這位班主任仍然算不上專家型的班主任，她像如今絕大多數(shù)頂尖級(jí)的班主任一樣，只是個(gè)"能人'。

雖然這兩個(gè)同學(xué)的問題看起來都"解決'了，但是我們直到最后也沒搞清，第一個(gè)同學(xué)為什么光天化日之下在教室撒尿，其次個(gè)同學(xué)為什么不穿喬丹鞋就要發(fā)瘋?？上攵?，換其它兩個(gè)同學(xué)可能就不會(huì)這樣做。那么，畢竟是什么力氣，哪些因素，促使他們做出如此不凡的舉動(dòng)呢？這明顯與他們的人格結(jié)構(gòu)有關(guān)，與共性特征有關(guān)，與當(dāng)初的特定情境有關(guān)。其實(shí)這是很復(fù)雜的事情，診斷起來并不簡(jiǎn)單。這兩個(gè)同學(xué)認(rèn)錯(cuò)了，改了，但是他們搞清自己心中的"魔鬼'在哪里了嗎？我疑惑并沒有。（班主任.）那就能夠想象，這種沖動(dòng)徹低有可能在其它的事情上，換一個(gè)班主任的時(shí)候，爆發(fā)出來。要知道解決的老師的工作問題，不等于解決了孩子的自我熟悉問題。但是你會(huì)發(fā)覺，這位優(yōu)秀班主任并沒有探索同學(xué)心靈的沖動(dòng)，她似乎不想知道得更深，更多，而只想把眼前的事情擺平，使同學(xué)后來行為和學(xué)習(xí)成果表面上有所長(zhǎng)進(jìn)，就以為獲勝了。

這就是能人型班主任與專家型班主任的區(qū)分。能人型班主任把精力集中在"怎么辦'上，專家型班主任則首先關(guān)注"為什么'；能人型班主任協(xié)助同學(xué)熟悉"錯(cuò)誤'，專家型班主任則協(xié)助同學(xué)熟悉"自我'。能人型的班主任是優(yōu)秀的行動(dòng)者，但不是探索者，他們能給人們提供無(wú)數(shù)勝利的案例，但是提供不了什么新的思想。

可能有人會(huì)說，這位班主任已經(jīng)相當(dāng)了不起了，能做到這種程度的班主任有多少？何必吹毛求疵，要求太高？

話不能這樣說。這是一位被有關(guān)部門認(rèn)可的名師，這種老師的閱歷，是有表率作用和導(dǎo)向作用的。假如這種教師都缺乏探索意識(shí)和理論思維本事，那么我們班主任隊(duì)伍的整體專業(yè)素質(zhì)就可憂了，由于大到一個(gè)民族，小到一個(gè)行業(yè)，其最高水準(zhǔn)總是由頂尖級(jí)的人物代表的。這種人物的價(jià)值不在數(shù)量，而在質(zhì)量。惋惜，我所知道的我國(guó)最聞名的班主任，雖然成果卓著，然而就其思維的大框架而言（非探索型思維）與一般班主任并沒有多大差別。這些佼佼者無(wú)非是更努力一些，或者更聰慧一些，個(gè)人魅力更強(qiáng)一些而已。他們總是一副胸有成竹、手有良方、春風(fēng)化雨、點(diǎn)石成金的樣子。他們的文章，總是在"宣講'著什么，很少見到在"探索'什么。這樣，我們常喊的"學(xué)者型老師'、"討論型老師'、"專業(yè)型老師'的口號(hào)就難免落空了，教導(dǎo)的科學(xué)性也就談不到了。科學(xué)離開探索還是科學(xué)嗎？

再有，這種教師的閱歷也很難學(xué)習(xí)。前面案例中的這位教師，據(jù)她自己說，同學(xué)就說她"不是人，是神'。孩子這樣說話，倒是蠻可愛的，但是我們作為專業(yè)人員，假如還承認(rèn)教導(dǎo)是科學(xué)，那唯恐應(yīng)當(dāng)明了，神是用來膜拜的，而不是能夠?qū)W習(xí)的。多年來我們的班主任工作閱歷推廣實(shí)效較差，我想這是一個(gè)重要緣由。他是能人，你不是，他的方法自然你就用不上了。假如教導(dǎo)閱歷有一定的科學(xué)性，狀況會(huì)好一些。

其實(shí)我們這些聞名的班主任們有的也已經(jīng)發(fā)覺了自己的問題，他們決心提高自己的高度，加深自己的深度。惋惜，往往路子不對(duì)。他們有些是拿一些現(xiàn)成的流行語(yǔ)言（愛呀，民主呀，科學(xué)管理呀）貼在自己的成果上，以為這就有"理論'了，還有些則是求助于文學(xué)抒情，用一些柔美的語(yǔ)言包裝自己的閱歷，遺忘了科學(xué)與文學(xué)的差別。他們沒有找到真正討論問題的