《習(xí)題設(shè)計》研討心得體會

《習(xí)題設(shè)計》商討的心得領(lǐng)會經(jīng)過商討溝通，使我對課后習(xí)題的設(shè)計和運用有了新的收獲和運用；此刻我就利用習(xí)題，培育學(xué)生思想的靈巧性來談一下自己的領(lǐng)會。1.借題聯(lián)想：指從一個題目出發(fā)，進(jìn)行知識的縱、橫聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行綜合、概括、剖析、比較，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)，以拓寬思路。如習(xí)題：“醫(yī)生給李明的父親丈量血壓，測得的數(shù)值為21．3／13．3千帕，這個數(shù)值表示了什么?”教師可指引學(xué)生復(fù)習(xí)血壓的相關(guān)知識，并總結(jié)出：血壓值為21．3／13．3千帕，不單表示李明父親的縮短壓為21．3千帕，舒張壓為13．3千帕，并且因為舒張壓大于12說明李明的父親血壓高了。經(jīng)過21．．3千帕這一血壓值，讓學(xué)生學(xué)會借題聯(lián)想，不單使知識條理化、系統(tǒng)化，更能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思想。一題多用：指采納改變原題條件，問法、題型等一題多變和一題多解的方法。一題多變可增添試題的信息量，提升學(xué)生的應(yīng)變能力；一題多解可使學(xué)生戰(zhàn)勝思想定勢的約束，寬闊視線，提升解題技術(shù)。以上邊(1)中題目為例，將21．3千帕改為11．5千帕；13．3千帕改為7．5千帕，便又可讓學(xué)生領(lǐng)悟到低血壓的觀點。常常運用一題多變和一題多解的方法，指引學(xué)生進(jìn)行自我訓(xùn)練，可使學(xué)生腦筋靈巧，寬闊視線，達(dá)到貫通融會，觸類旁通的成效。1/3對教材個別內(nèi)容勇敢懷疑，培育學(xué)生思想的批評性。敢于對古人的工作進(jìn)行勇敢思疑和批評性的汲取是學(xué)生必要的科學(xué)素質(zhì)之一。在教課中鼓舞學(xué)生不要故步自封，勇敢地對教材個別內(nèi)容指瑕并提出自己的看法，可建立發(fā)現(xiàn)問題，研究問題的信心，培育思想的深刻性和批評性。如在學(xué)習(xí)蘇教版生物八年級下冊“人類的發(fā)源和進(jìn)化”一節(jié)中，有學(xué)生對課本第8O頁第一段“當(dāng)前，人類發(fā)源于古猿的憑證好多。現(xiàn)代人牙齒的形狀和散布與現(xiàn)代猿的明顯例外(圖12)?！碧岢隽艘蓡?，原因有二：一是，既然是人類發(fā)源的證據(jù)，應(yīng)當(dāng)供給人、猿相像的憑證；二是，圖24—12也是展現(xiàn)了人、猿牙齒的相像點。關(guān)于學(xué)生有根有據(jù)的思疑，我立即賜予了夸獎，并鼓舞他們提出個性建議。學(xué)生議論后以為，文中的“明顯例外”應(yīng)當(dāng)改為?！懊黠@同樣”，這樣改正后的內(nèi)容，更好地反應(yīng)出入、猿的相像特點以及人、猿同祖的憑證。經(jīng)過這類懷疑教課，學(xué)生對所學(xué)知識理解更確實，更深刻了。改造實驗設(shè)計，培育學(xué)生思想的創(chuàng)新性依據(jù)教材內(nèi)容，指引學(xué)生重新設(shè)計實驗和練習(xí)改造實驗設(shè)計是科學(xué)研究的嚴(yán)重前提，創(chuàng)新性思想的嚴(yán)重表現(xiàn)。如“研究植物的呼吸作用”時，在做檢測二氧化碳增加的實驗時，是把廣口瓶內(nèi)的氣體趕到盛石灰水的試管中，一定用一個合適的帶孔的橡皮塞塞緊瓶口才行，這比較困難。為此，有的學(xué)生課余設(shè)計了這樣的實2/3驗：先把等量的石灰水分別倒入兩個罐頭瓶中，而后在瓶口內(nèi)分別懸掛用紗包好的干種子、萌生的種子，擰緊瓶蓋，一段時間后，依據(jù)石灰水能否變攪渾來判斷二氧化碳能否增加了。此法簡單，不受廣口瓶的限制，便于學(xué)生操作。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力獲得了提升，同時也加強了廢物利用的環(huán)保意識，還使學(xué)生有一種實驗是自己做出來的成功感。自編自練，培育學(xué)生思想的創(chuàng)建性指引學(xué)生自己編題并進(jìn)行自我訓(xùn)練，也可收到優(yōu)秀的成效。因為把課本知識變?yōu)樵囶}，需要學(xué)生擁有創(chuàng)建性思想，才能把知識活化?？傊媒滩呐嘤龑W(xué)生的思想能力，不單能對學(xué)