幼兒語言教學活動

什么是幼兒語言教育

幼兒語言教育是促進幼兒語言發(fā)展的教育活動，是幼兒全面素質(zhì)發(fā)展教育的重要組成部分。幼兒園語言教育活動是有目的、有計劃、有組織的對幼兒進行語言教育的過程。語言教育活動是實現(xiàn)語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實施環(huán)節(jié)，也是落實語言教育任務的具體手段。第1頁/共37頁第一頁，共38頁。幼兒語言發(fā)展的特點

3～4歲幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完善，發(fā)音器官和聽覺器官的調(diào)節(jié)、控制能力相對較差，所以他們有些音發(fā)得還不夠準確和清晰。此時是他們語音發(fā)展的關(guān)鍵期。這時的幼兒已經(jīng)能聽懂日常生活用語，會向別人表達自己基本的想法和要求，只是語句不夠完整，有時會出現(xiàn)時斷時續(xù)的現(xiàn)象。他們對詞義的理解比較表面化和具體化。第2頁/共37頁第二頁，共38頁。4～5歲幼兒基本能夠發(fā)清楚大部分語音，已能聽懂日常一般句子和一段話的意思。他們掌握詞匯的數(shù)量和種類迅速增加。在使用簡單句的基礎(chǔ)上，其語言逐漸連貫起來。第3頁/共37頁第三頁，共38頁。

5～6歲幼兒在正確的教育和影響下，能夠清楚地發(fā)出母語的全部語音，并能聽懂更多較復雜的句子，理解一段話的意思。能夠掌握表示因果、轉(zhuǎn)折、假設(shè)關(guān)系的連接詞，掌握表示類概念的詞匯；能夠用語言描述事物發(fā)展的順序，并且會有意識地組織句子，表達時運用各種語氣。第4頁/共37頁第四頁，共38頁。不同國家的幼兒園語言領(lǐng)域

全美幼兒教育協(xié)會(NAEYC)的幼兒語言發(fā)展目標是:幼兒能運用語言進行有效地交流，同時促進思維能力和學習能力的進步。

新澤西州制定的幼兒語言發(fā)展的期望標準包括:兒童傾聽環(huán)境中的聲音、指示和談話，并予以反應等。第5頁/共37頁第五頁，共38頁。

英國教育與就業(yè)部于2000年頒布《英國基礎(chǔ)教育階段(3一5歲)課程指南》，其中指出從非語言交流到語言交流的發(fā)展階梯目標：1.運用詞匯和手勢、目光接觸、面部表情等身體語言進行交流。2.會運用伴隨手勢的簡單陳述和提問3.表達時句子逐漸完整4.主動交談，注意聽、認真想他人在說什么，會運用語言解決意見分歧。第6頁/共37頁第六頁，共38頁。

在對閱讀圖書的要求上，主要是表現(xiàn)在情感態(tài)度方面的要求，如“對書表現(xiàn)出興趣”等，當然也有知識方面的要求，如“以正確的方式拿書、翻書”等

在書寫方面的目標，要求幼兒到5歲時“能有效地運用鋼筆寫出字母”，“會書寫自己的名字，開始造簡單的句子，有時能用標點符號”。第7頁/共37頁第七頁，共38頁。

加拿大的《幼兒園教育綱要》中對幼兒語言發(fā)展所提出的目標有:

第一，對幼兒“聽”的要求，要求幼兒“在各種語境中能聽別人說話并有所反應”、“對朗讀給他們聽的各種材料有適當?shù)姆磻?、“對故事、詩歌中的口頭范式有口頭反應”。第8頁/共37頁第八頁，共38頁。第二，對“口語交流”和“書寫”兩方面都有要求能夠進行“非語言交流”和“非語言書寫”;第三，對幼兒復述故事的要求，“會用自己的語言復述熟悉的故事，復述時會使用恰當?shù)脑~匯”、“通過猜想理解故事”;第9頁/共37頁第九頁，共38頁。第四，對于幼小銜接方面也提出了相應的要求，“知道詞音是由開始、中間和結(jié)尾的音構(gòu)成”、“認識、書寫字母表中的大部分字母，知道字母表示讀音”、“了解一些書寫方面的習慣(如從左向右、字和字之間有空隙、字由字母拼寫而成)”、“用混合的信息寫購物單、為(自己或同伴)的積木、沙池作品做標記”、“寫自己的名字、家人的名字、短詞”等。第10頁/共37頁第十頁，共38頁。新西蘭的《早期教育課程》中從環(huán)境角度表述了交流領(lǐng)域的課程目標，共有4條:1.幼兒體驗一個發(fā)展非語言交流技能的環(huán)境;2幼兒體驗一個發(fā)展語言交流技能的環(huán)境;3.幼兒體驗一個他們能接觸到和理解的自身文化、其它文化的故事、符號的環(huán)境;4.幼兒體驗一個能促使他們不斷有所發(fā)現(xiàn)并且用不同的方式進行發(fā)明和表達的環(huán)境。第11頁/共37頁第十一頁，共38頁。我國《綱要》中語言領(lǐng)域課程部分的目標1.樂意與人交談，講話禮貌;2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語;3.能清楚地說出自己想說的事;4.喜歡聽故事、看圖書;5.能聽懂和會說普通話。第12頁/共37頁第十二頁，共38頁。目前各國幼兒園語言教育目標有以下趨勢:第一，重視語言發(fā)展的支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè);第二，強調(diào)非語言的交流和表達;第三，保護幼兒語言學習的興趣;第四，強調(diào)幼兒主動的“學”;第五，目標制定具體且操作性強等。第13頁/共37頁第十三頁，共38頁。幼兒園語言教育實施第一種途徑是在一日生活各個環(huán)節(jié)和其他領(lǐng)域教育活動中隨機滲透語言教育；第二種途徑是通過組織專門的語言教育活動對幼兒進行語言教育。

第14頁/共37頁第十四頁，共38頁。滲透的語言教育就是充分利用幼兒的各種生活和學習經(jīng)驗，在真實的生活情境中為幼兒提供更加廣泛的、多種多樣的語言學習機會，使幼兒更好地運用語言獲得新的生活經(jīng)驗。專門的語言教育是為幼兒提供與語言進行充分互動的環(huán)境，使他們有機會對在日常生活中獲得的零碎語言經(jīng)驗進行提煉和深化，達到對語言規(guī)則的理解和有意識的運用。

第15頁/共37頁第十五頁，共38頁。專門語言教育活動包括：

日常語言教育活動

基本語言教育活動

第16頁/共37頁第十六頁，共38頁。一、日常語言教育活動

是指教師充分利用各種生活環(huán)節(jié)，為幼兒提供的自由寬松的語言交際環(huán)境。它是對基本教育活動的補充和延伸，既可以集體活動形式進行也可以個別活動方式進行。日常語言教育活動通常包括聽一聽、玩一玩、說一說和讀一讀幾種形式。第17頁/共37頁第十七頁，共38頁。二、基本語言教育活動

是為幼兒提供一種比較正式的語言交際環(huán)境，是幼兒在教師的直接指導和參與下進行比較系統(tǒng)的語言學習。主要包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動和早期閱讀幾種形式。

第18頁/共37頁第十八頁，共38頁。（一）、談話活動特點:1、談話活動有一個有趣的中心話題。

2、談話活動注重多方面的信息交流。

3、談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。

4、談話活動中教師起間接引導作用。第19頁/共37頁第十九頁，共38頁。談話活動設(shè)計與組織的基本步驟1、創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。2、幼兒圍繞話題自由交談。3、教師引導幼兒逐步拓展談話范圍。

第20頁/共37頁第二十頁，共38頁。（二）、講述活動

特點：

1、要求幼兒根據(jù)一定的憑借物進行講述。

2、有相對正式的語境。

3、要求幼兒運用獨白語言表達個人見解，旨在鍛煉一種獨白語言。

4、講述活動中需要調(diào)動幼兒的多種能力。想象、概括、表達等。

第21頁/共37頁第二十一頁，共38頁。講述活動設(shè)計與組織的基本步驟：1、感知理解講述對象。2、運用已用經(jīng)驗講述。3、引進新的講述經(jīng)驗。4、鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗。

第22頁/共37頁第二十二頁，共38頁。

（三）、聽說游戲

特點：

1、在游戲中包含著語言教育目標。

2、將語言學習的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。

3、在活動過程中逐步擴大游戲的成分。

第23頁/共37頁第二十三頁，共38頁。聽說游戲設(shè)計與組織的基本步驟：1、設(shè)置游戲情景。2、交待游戲規(guī)則。3、教師引導游戲。4、幼兒自主游戲。第24頁/共37頁第二十四頁，共38頁。（四）、文學活動特點：

1、圍繞具體的文學作品教學開展活動。

2、整合相關(guān)的學習內(nèi)容。

3、提供多種與文學作品相互作用的途徑。

第25頁/共37頁第二十五頁，共38頁。

文學活動設(shè)計與組織的基本步驟：

1、學習文學作品。

2、理解體驗作品。

3、遷移作品經(jīng)驗。

4、創(chuàng)造性想象和語言表達。

第26頁/共37頁第二十六頁，共38頁。

（五）、早期閱讀活動

特點：1、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境。2、提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料。3、提倡整合的閱讀活動。

第27頁/共37頁第二十七頁，共38頁。周兢、程曉樵指出幼兒園早期閱讀活動的內(nèi)容，應向幼兒提供三種閱讀經(jīng)驗：第一，圖書閱讀經(jīng)驗;第二，前識字經(jīng)驗;第三，前書寫經(jīng)驗。第28頁/共37頁第二十八頁，共38頁。幼兒園語言教育活動的評價張明紅從學前兒童語言教育評價的作用和原則、內(nèi)容和方法進行了闡述。作用：

1.反饋作用2.診斷作用3.增效作用第29頁/共37頁第二十九頁，共38頁。《綱要》極其強調(diào)評價的作用，其指出:“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。第30頁/共37頁第三十頁，共38頁。原則客觀公正性原則、連續(xù)全面性原則、診斷有針對性原則、參照性原則第31頁/共37頁第三十一頁，共38頁。內(nèi)容對學前兒童語言發(fā)展狀況的評價(對幼兒目標達成的評價、對幼兒參與活動程度的評價)對學前兒童語言教育活動的評價(活動的目標、活動的內(nèi)容、或活動的組織形式、活動的過程、活動的環(huán)境)對幼兒教師的評價;第32頁/共37頁第三十二頁，共38頁。方法：自由敘述評價法、觀察評價法綜合等級評定法。第33頁/共37頁第三十三頁，共38頁。從幼兒園層面講，幼兒園會組織教研會、專家交流會等，讓教師通過口頭語言敘述的形式對教育活動加以反思、評價;管理者、科研人員會、教師定期在園際間、園內(nèi)部組織活動觀摩，相互學習評價。從教師層面講，教師通過平時對自己活動的反思進行自我總結(jié);教師通過對幼兒的觀察對幼兒的發(fā)展進行評價。第34頁/共37頁第三十四頁，共38頁。參考文獻[1]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學出版社，2000[2]周兢主編.幼兒園語言教育活動設(shè)計與組織[M].北京:人民教育出版社，1996[3]周兢，余珍有著.幼兒園語言教育[M].北京:人民教育出版社，2004[4]趙寄石，樓必生著.學前兒童語言教育[M].北京:人民教育出版社，2005第35頁/共37頁第三十五頁，共38頁。[5]張明紅著.學前兒童語言教育[M].上海:華東師范大學出版社.2006[6]羅素文.幼兒園語言教育問題淺談[J].江西教育科研，1995(4):53一54.[7]周兢.關(guān)于我國幼兒園語言教育改革的思考[J〕.幼兒教育，1994(6):30一33.[8]周兢，程曉樵.論幼兒園早期閱讀活動〔J〕.學前教育研究，1995(2):13一15.第36頁/共37頁第三十六頁，共38頁