淺談?wù)n堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得（3篇）

淺談?wù)n堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得愉悅?和諧的課堂?教學(xué)環(huán)境是?啟迪學(xué)生思?維、開(kāi)發(fā)學(xué)?生智力、培?養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新?意識(shí)和實(shí)踐?能力的重要?前提和關(guān)鍵?。數(shù)學(xué)課堂?也需要營(yíng)造?寬松、自由?的學(xué)習(xí)氛圍?，構(gòu)建和諧?課堂，只有?這樣才能有?利于學(xué)生學(xué)?習(xí)，學(xué)生才?能樂(lè)意學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)。在教?學(xué)中，我采?用以下幾種?方法營(yíng)造和?諧課堂，培?養(yǎng)樂(lè)學(xué)興趣?，受到了較?好的教學(xué)效?果。一、?營(yíng)造課堂?氛圍，煥發(fā)?樂(lè)學(xué)熱情。?我們都知?道，良好的?課堂氣氛能?使學(xué)生學(xué)習(xí)?的思維處于?最佳的狀態(tài)?，而緊張的?課堂氣氛難?以調(diào)動(dòng)起學(xué)?生的積極性?。因此，要?創(chuàng)設(shè)和諧愉?悅的課堂環(huán)?境，促使學(xué)?生想學(xué)習(xí)。?同時(shí)，教師?要提供自主?學(xué)習(xí)的時(shí)間?和空間，使?學(xué)生能學(xué)習(xí)?。例如，在?教學(xué)“長(zhǎng)方?形面積計(jì)算?”時(shí)，我提?出在長(zhǎng)__?_米、寬_?__米的房?間里鋪地磚?，商店有2?5厘米2、?36厘米2?、64厘米?2三種型號(hào)?的地磚讓學(xué)?生自由選擇?，并要求學(xué)?生說(shuō)明理由?。這樣，學(xué)?生學(xué)習(xí)的熱?情就會(huì)煥發(fā)?起來(lái)。二?、鼓勵(lì)動(dòng)?手實(shí)踐，激?活內(nèi)在動(dòng)機(jī)?觀察和實(shí)?踐是探究數(shù)?學(xué)的重要方?法之一。動(dòng)?手實(shí)踐具有?綜合的教育?功能，它不?僅為學(xué)生提?供具體、形?象、生動(dòng)的?感性材料，?構(gòu)建愉悅和?諧的課堂，?而且還能培?養(yǎng)學(xué)生的操?作技能，學(xué)?會(huì)用探究的?方法去解決?問(wèn)題。例如?，在教學(xué)“?圓椎體的體?積”時(shí)，為?了幫助學(xué)生?進(jìn)一步弄清?圓椎體的體?積公式的推?導(dǎo)過(guò)程，我?事先要求學(xué)?生用硬紙板?各做了一個(gè)?等底等高的?空心圓柱體?和圓錐體，?課堂上將學(xué)?生帶到沙堆?邊，在老師?的引導(dǎo)下，?讓學(xué)生用黃?沙注滿(mǎn)，并?反復(fù)地倒進(jìn)?倒出，逐步?體會(huì)圓錐體?的體積公式?推導(dǎo)過(guò)程，?通過(guò)這樣的?實(shí)踐操作，?使數(shù)學(xué)課堂?變得寬松，?樂(lè)學(xué)。三?、強(qiáng)化參?與意識(shí)，提?倡合作交流?過(guò)去，我?班的學(xué)生參?與意識(shí)不高?，更談不上?合作交流，?更多的是被?動(dòng)地接受學(xué)?習(xí)，學(xué)習(xí)效?果很不理想?。見(jiàn)此狀況?，我結(jié)合我?班實(shí)際，做?好學(xué)生的思?想工作和學(xué)?習(xí)指導(dǎo)。讓?學(xué)生從中感?受成功，尋?回愿意學(xué)習(xí)?的心態(tài)。?下面談一談?我班學(xué)生數(shù)?學(xué)學(xué)科存在?的問(wèn)題和教?學(xué)措施。從?總體上看，?我班學(xué)生數(shù)?學(xué)成績(jī)普遍?較差，呈現(xiàn)?為：沒(méi)有優(yōu)?生，而后進(jìn)?生比重突出?。通過(guò)多方?面比較和分?析，我發(fā)現(xiàn)?我班學(xué)生對(duì)?計(jì)算方面和?數(shù)量關(guān)系的?理解及應(yīng)用?能力偏低。?見(jiàn)此情況，?我在整理和?引導(dǎo)學(xué)生復(fù)?習(xí)的過(guò)程中?，重點(diǎn)強(qiáng)化?學(xué)生的計(jì)算?關(guān)，優(yōu)化數(shù)?量關(guān)系。特?別是對(duì)后進(jìn)?生進(jìn)行單獨(dú)?輔導(dǎo)或強(qiáng)化?訓(xùn)練，遵循?從最簡(jiǎn)單、?最基本的入?手，促使他?們從練習(xí)中?得到啟發(fā)或?掌握一些基?本的計(jì)算、?應(yīng)用能力。?同時(shí)增強(qiáng)他?們的學(xué)習(xí)信?心。此外，?還安排一些?學(xué)習(xí)相對(duì)好?的同學(xué)幫助?他們整理知?識(shí)和對(duì)知識(shí)?點(diǎn)的再次鞏?固或強(qiáng)化。?至于對(duì)那些?成績(jī)?cè)谥猩?水平的學(xué)生?，教師根據(jù)?學(xué)生存在的?問(wèn)題給予相?應(yīng)的指導(dǎo)和?強(qiáng)化訓(xùn)練。?分層次，有?步驟地安排?他們練習(xí)，?同時(shí)要求他?們?cè)诰毩?xí)中?發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，?分析問(wèn)題，?并解決問(wèn)題?，直至掌握?必要的知識(shí)?和方法。?總之，我班?學(xué)生目前存?在的實(shí)際問(wèn)?題較多，學(xué)?生所掌握的?知識(shí)情況也?各不相同，?基礎(chǔ)相對(duì)薄?弱，最基本?的概念、計(jì)?算法規(guī)、公?式都記不清?楚，加上學(xué)?生間沒(méi)有一?個(gè)好的競(jìng)爭(zhēng)?意識(shí)。針對(duì)?這樣的狀況?，我將采取?除以上這些?方法外，還?要對(duì)每個(gè)學(xué)?生都嚴(yán)格去?做。如果這?樣做后，還?沒(méi)有轉(zhuǎn)變目?前的局面，?我真的沒(méi)有?辦法可行了?。最后，我?真心的希望?各位同仁給?予我寶貴的?建議和方法?指導(dǎo)。淺談?wù)n堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得（二）傳?統(tǒng)的教學(xué)方?法，教師和?學(xué)生深陷在?應(yīng)試教育的?泥潭中，以?“時(shí)間戰(zhàn)”?“題海戰(zhàn)”?為教學(xué)法寶?，這樣雖然?能暫時(shí)地提?高學(xué)生成績(jī)?，卻嚴(yán)重增?加了學(xué)生的?負(fù)擔(dān)，其結(jié)?果是高投入?低效益，教?師累學(xué)生苦?，付出與效?益不成正比?，今年我們?學(xué)校組織學(xué)?習(xí)了有效課?堂教學(xué)，讓?我對(duì)教學(xué)有?了一種新的?認(rèn)識(shí)。有?效教學(xué)是指?在符合時(shí)代?和個(gè)體積極?價(jià)值建構(gòu)的?前提下，其?效率在一定?時(shí)空內(nèi)不低?于平均水準(zhǔn)?的教學(xué)。所?謂“有效”?，主要是指?通過(guò)教師在?一段時(shí)間的?教學(xué)后，學(xué)?生所獲得的?具體進(jìn)步或?發(fā)展，教學(xué)?有沒(méi)有效益?，并不是指?教師有沒(méi)有?教完內(nèi)容或?教得認(rèn)不認(rèn)?真，而是指?學(xué)生有沒(méi)有?學(xué)到什么、?學(xué)生學(xué)得好?不好。具體?地說(shuō)，有效?教學(xué)有四條?標(biāo)準(zhǔn)：首先?，教學(xué)有價(jià)?值，教學(xué)的?價(jià)值體現(xiàn)在?滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)?者的學(xué)習(xí)需?要;第二，?教學(xué)有效果?，教學(xué)的效?果體現(xiàn)在學(xué)?生學(xué)習(xí)有無(wú)?進(jìn)步;第三?，教學(xué)有效?率，教學(xué)效?率體現(xiàn)在學(xué)?習(xí)者用最少?的投入達(dá)成?目標(biāo);最后?，教學(xué)有魅?力，教學(xué)的?魅力體現(xiàn)在?吸引學(xué)習(xí)者?繼續(xù)學(xué)習(xí)。?通過(guò)對(duì)有?效教學(xué)的深?入學(xué)習(xí)，我?認(rèn)真地反思?了自己的課?堂教學(xué)，發(fā)?現(xiàn)了諸多無(wú)?效的教學(xué)行?為。第一?，我總是重?視教師的教?，而常忽視?學(xué)生的學(xué)，?每次上課前?，我都精心?的計(jì)劃和準(zhǔn)?備課堂內(nèi)容?，爭(zhēng)取讓物?理課堂大容?量。上課時(shí)?，我常忙于?把自己的內(nèi)?容講完，老?師講得富有?激情，口干?舌燥，學(xué)生?卻歪來(lái)倒去?，無(wú)精打采?，遇到這種?情況，我雖?然也要調(diào)動(dòng)?一下，注意?一下，但一?會(huì)兒又忙于?講授了，這?樣上課教師?上得累，學(xué)?生收獲卻不?大，這就與?有效學(xué)習(xí)中?學(xué)習(xí)有價(jià)值?學(xué)習(xí)有效率?相違背，教?師做了很多?無(wú)用功。?第二，教學(xué)?魅力不強(qiáng)，?物理學(xué)科應(yīng)?該是知識(shí)性?，藝術(shù)性的?完美結(jié)合，?而我的物理?課堂更多的?注重知識(shí)性?，沒(méi)有太多?的情境設(shè)置?，沒(méi)有太多?的師生共鳴?，藝術(shù)性強(qiáng)?調(diào)得極為不?夠，雖然學(xué)?生不討厭物?理，但也說(shuō)?不上非常喜?歡。這就讓?學(xué)生學(xué)習(xí)物?理較為疲軟?，興趣不很?濃。另外，?我對(duì)于個(gè)別?問(wèn)題較大的?學(xué)生缺乏及?時(shí)的指導(dǎo)及?教育，導(dǎo)致?教學(xué)效果反?饋不夠及時(shí)?，當(dāng)然教學(xué)?效率也就不?夠高了。?針對(duì)以上情?況，改進(jìn)教?學(xué)就勢(shì)在必?行，我認(rèn)為?應(yīng)該從以下?幾方面來(lái)改?進(jìn)無(wú)效教學(xué)?：一、把?和諧的師生?關(guān)系帶進(jìn)課?堂，和諧的?師生關(guān)系有?助于發(fā)揮學(xué)?生學(xué)習(xí)的主?動(dòng)性和積極?性，反之，?學(xué)生學(xué)習(xí)的?主動(dòng)性和積?極性就要受?到壓抑，教?師在課堂上?要善于控制?自己的情緒?，不要把不?愉快的心情?帶進(jìn)課堂，?在這一點(diǎn)上?我深有體會(huì)?，有時(shí)因?yàn)?早上的家庭?作業(yè)情況不?好，就會(huì)怒?氣沖沖的直?進(jìn)教室，先?把學(xué)生罵一?頓，然后再?上課，在這?個(gè)時(shí)候，自?己是出了氣?了，學(xué)生也?安靜了，但?卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生?的思維遲鈍?了，發(fā)言也?不積極了，?反之，教師?的態(tài)度和善?面帶笑容，?學(xué)生就勇于?發(fā)言，思維?活躍，知識(shí)?掌握得也比?較好。二?、把學(xué)習(xí)的?主動(dòng)權(quán)交還?給學(xué)生，教?師必須對(duì)自?身的角色進(jìn)?行正確的定?位，即教師?應(yīng)該是學(xué)生?學(xué)習(xí)的引導(dǎo)?者和組織者?，要設(shè)計(jì)一?些緊扣教學(xué)?內(nèi)容的問(wèn)題?，力求找到?最簡(jiǎn)單的方?法講給學(xué)生?聽(tīng)，不多說(shuō)?廢話。從而?有效的統(tǒng)領(lǐng)?教學(xué)，讓學(xué)?生有效地學(xué)?習(xí)，指導(dǎo)學(xué)?生“學(xué)會(huì)”?學(xué)習(xí)，使他?們能主動(dòng)地?、積極地創(chuàng)?造性地學(xué)。?三、給學(xué)?生留有足夠?的學(xué)習(xí)余地?，教師不僅?要把知識(shí)傳?給學(xué)生，而?且要指導(dǎo)學(xué)?生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?，也就是教?學(xué)生“漁”?，而不是送?給學(xué)生“魚(yú)?”，我覺(jué)得?教師要敢于?舍得給學(xué)生?思考的時(shí)間?，讓學(xué)生變?被動(dòng)學(xué)習(xí)為?主動(dòng)學(xué)習(xí)，?有意識(shí)地培?養(yǎng)學(xué)生的思?維能力，提?高學(xué)生學(xué)習(xí)?的興趣。首?先，課前要?讓學(xué)生預(yù)習(xí)?，不作任何?提示和講解?，給學(xué)生留?下足夠的思?維時(shí)間和空?間;其次，?要給學(xué)生充?分思考的余?地，課堂教?學(xué)中教師應(yīng)?該全面掌握?學(xué)生的預(yù)習(xí)?情況，注意?學(xué)生不會(huì)的?東西，在關(guān)?鍵的地方加?以提示、點(diǎn)?撥;再次，?在練習(xí)中要?留給學(xué)生充?足思考的余?地，在課后?的作業(yè)中，?須設(shè)計(jì)新穎?的、富有啟?發(fā)性的、思?考性的習(xí)題?。讓學(xué)生通?過(guò)獨(dú)立練習(xí)?，增強(qiáng)思維?能力，增強(qiáng)?學(xué)習(xí)的興趣?。淺談?wù)n堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得（三）通過(guò)對(duì)?教學(xué)常規(guī)的?學(xué)習(xí)，我覺(jué)?得自己對(duì)新?時(shí)期的教學(xué)?常規(guī)工作有?了全新的認(rèn)?識(shí)。我認(rèn)為?新時(shí)期教學(xué)?常規(guī)工作的?首要任務(wù)是?轉(zhuǎn)變教育思?想，更新教?育觀念，深?入研究新課?標(biāo)，積極貫?徹新課程理?念。在這個(gè)?前提條件下?，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)?區(qū)教學(xué)常規(guī)?實(shí)施細(xì)則會(huì)?事半功倍。?我們只有思?想上提高了?認(rèn)識(shí)，行動(dòng)?上才能跟上?步伐。我?通過(guò)查閱教?育教學(xué)文獻(xiàn)?資料，了解?到有效的教?學(xué)系指教師?通過(guò)一系列?的變量促進(jìn)?學(xué)生取得高?水平成就的?教學(xué)。有效?的教學(xué)總是?著眼于教學(xué)?目標(biāo)的取得?。也有學(xué)者?認(rèn)為，有效?的教學(xué)就是?引導(dǎo)學(xué)生積?極參與智力?學(xué)習(xí)的教學(xué)?;有效的教?學(xué)就是能夠?激發(fā)學(xué)生學(xué)?習(xí)欲望，促?進(jìn)學(xué)生積極?地掌握知識(shí)?以及團(tuán)隊(duì)工?作和解決問(wèn)?題的技能，?提高批判性?思維能力和?建立終身學(xué)?習(xí)態(tài)度的教?學(xué)與學(xué)習(xí)。?還有學(xué)者認(rèn)?為，有效的?教學(xué)就是指?學(xué)生在教師?的指導(dǎo)下成?功地達(dá)成了?預(yù)定學(xué)習(xí)目?標(biāo)的教學(xué)。?從本質(zhì)上講?，有兩個(gè)因?素制約著有?效教學(xué)：其?一是教師必?須明確促進(jìn)?什么樣的學(xué)?習(xí);其二是?教師必須安?排和提供給?學(xué)生獲得這?種學(xué)習(xí)的學(xué)?習(xí)經(jīng)驗(yàn)。不?難看出，著?眼于目標(biāo)的?定義，重點(diǎn)?強(qiáng)調(diào)的是預(yù)?期的教學(xué)目?標(biāo)的達(dá)成。?教學(xué)之效?，結(jié)果表現(xiàn)?為質(zhì)量。質(zhì)?量來(lái)自哪里??來(lái)自日積?月累的功效?。這日積月?累，涉及面?甚廣。單就?課堂教學(xué)而?言，來(lái)自于?每一節(jié)課，?以及相關(guān)的?課前深入研?讀教材以至?有效備課、?課后根據(jù)學(xué)?情差異有效?布置和批改?作業(yè)、培優(yōu)?補(bǔ)差輔導(dǎo)、?科學(xué)訓(xùn)練考?試、深入教?學(xué)反思和習(xí)?慣總結(jié)提升?……。認(rèn)?真推敲起來(lái)?，從一定義?以上說(shuō)，實(shí)?現(xiàn)教學(xué)有效?、高效，就?是抓好抓實(shí)?教學(xué)常規(guī)。?說(shuō)到教學(xué)常?規(guī)，大家都?有話可說(shuō)。?但是，說(shuō)起?來(lái)常常不外?乎這樣一些?話語(yǔ)：備課?，三次備課?兩次飛躍;?上課，方式?轉(zhuǎn)變師生互?動(dòng);作業(yè)，?減輕負(fù)擔(dān);?輔導(dǎo)，有的?放矢;訓(xùn)練?，講究科學(xué)?;反思，教?后筆記;總?結(jié)，撰寫(xiě)論?文……。這?些，都沒(méi)錯(cuò)?。但是細(xì)?加研究，又?感覺(jué)不是那?么回事。備?課，飛躍不?易;上課，?互動(dòng)艱難;?作業(yè)，負(fù)擔(dān)?難減;輔導(dǎo)?，亂矢穿空?;訓(xùn)練，機(jī)?械重復(fù);反?思，鮮花朵?朵而已;總?結(jié)，論文拼?湊罷了。要?真的做到有?效，照我的?理解，就是?要把教學(xué)的?每一個(gè)常規(guī)?環(huán)節(jié)做到精?細(xì)。優(yōu)化?課堂教學(xué)結(jié)?構(gòu)，改進(jìn)教?學(xué)方法，提?高課堂教學(xué)?的有效性,?是每一個(gè)教?師苦苦追求?的目標(biāo)。教?師在設(shè)計(jì)活?動(dòng)時(shí)要注重?活動(dòng)的趣味?性和學(xué)生的?主體性，這?一點(diǎn)無(wú)可厚?非，但是如?果忽視了活?動(dòng)的有效性?，那就會(huì)導(dǎo)?致活動(dòng)流于?形式，這樣?不但學(xué)生基?本能力得不?到培養(yǎng)，而?且教學(xué)任務(wù)?也難以完成?。我下面結(jié)?合實(shí)際，談?談自己的幾?點(diǎn)想法。?一、尊重教?學(xué)條件與教?學(xué)內(nèi)容的實(shí)?際開(kāi)展課?堂教學(xué)，應(yīng)?該以尊重教?學(xué)條件和教?學(xué)內(nèi)容的實(shí)?際為前提，?這樣才能保?證課堂教學(xué)?的真實(shí)有效?。一切都要?從實(shí)際出發(fā)?。課堂上，?我們?cè)谶x用?各種教學(xué)媒?體時(shí)，應(yīng)遵?循“簡(jiǎn)單、?實(shí)際、經(jīng)濟(jì)?、易操作”?這一基本方?向，以是否?適合課堂教?學(xué)的實(shí)際需?要為基本出?發(fā)點(diǎn)以達(dá)到?最佳的教學(xué)?效果，使課?堂回歸自然?。二、尊?重學(xué)生的實(shí)?際情況在?開(kāi)展課堂教?學(xué)時(shí)，我們?還應(yīng)充分重?視學(xué)生對(duì)知?識(shí)掌握的實(shí)?際狀態(tài)。學(xué)?生的學(xué)習(xí)狀?態(tài)有時(shí)并未?達(dá)到教師的?期望，學(xué)過(guò)?的東西學(xué)生?并沒(méi)有掌握?好，有時(shí)又?遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教?師的想象，?許多課本上?尚未涉及的?知識(shí)，學(xué)生?已經(jīng)知道得?清清楚楚了?。所以，課?堂上，我們?要隨時(shí)隨地?關(guān)注學(xué)生的?反應(yīng)。學(xué)生?注意力不集?中，我們寧?可不講，讓?學(xué)生先放松?一下，活動(dòng)?一下。學(xué)生?沒(méi)弄明白這?個(gè)問(wèn)題，我?們一般也不?能往下講另?一個(gè)問(wèn)題。?也就是說(shuō)，?要根據(jù)學(xué)生?的實(shí)際狀態(tài)?，及時(shí)調(diào)整?教學(xué)方案。?按照學(xué)生的?實(shí)際狀態(tài)教?學(xué)，取得了?一定的效果?。三、活?動(dòng)形式不能?只圖表面上?的熱鬧，而?要有一定的?知識(shí)和技能?作支撐。?課堂教學(xué)中?，教師要善?于通過(guò)有效?的活動(dòng)幫助?學(xué)生掌握所?學(xué)的知識(shí)與?技能，才能?使學(xué)生對(duì)新?知識(shí)和技能?的感知鮮明?、完整和深?刻，但是有?的課堂活動(dòng)?太過(guò)頻繁，?密度過(guò)大，?學(xué)生忙于配?合老師應(yīng)付?這些活動(dòng)，?忽略了知識(shí)?和技能的掌?握，因而課?堂教學(xué)的效?率大打折扣?。一堂課并?不是一堆或?有趣或無(wú)趣?的活動(dòng)的無(wú)?序集合，而?應(yīng)該是一個(gè)?具有內(nèi)在聯(lián)?系的活動(dòng)序?列，這些活?動(dòng)相互強(qiáng)化?和鞏固，從?而使學(xué)習(xí)朝?著教師努力?的方向發(fā)展?。無(wú)論教師?采用何種教?學(xué)形式，都?要將教學(xué)內(nèi)?容融入到教?學(xué)活動(dòng)中，?使每個(gè)活動(dòng)?都要有明確?的目的性，?能為實(shí)現(xiàn)教?學(xué)目標(biāo)服務(wù)?，這樣才能?有助于知識(shí)?的學(xué)習(xí)、技?能的掌握和?運(yùn)用能力的?提高，才能?使學(xué)習(xí)與活?動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)?結(jié)合，使教?學(xué)任務(wù)在活?動(dòng)中得以完?成?？偠?言之，“課?堂活動(dòng)是實(shí)?際的、千變?萬(wàn)化的;課?堂是質(zhì)樸的?、創(chuàng)新的、?激昂的;課?堂是思想生?命火花的碰?撞與展現(xiàn)，?是情不自禁?地從靈魂深?處流露出不?斷滋潤(rùn)精神?之園的絲絲?甘泉的發(fā)源?地。”讓?我們精心設(shè)?計(jì)教學(xué)活動(dòng)?，做到適時(shí)?適度，切實(shí)?可行