研討會(huì)發(fā)言稿范文3篇（3篇）

研討會(huì)發(fā)言稿范文3篇各位老師?：大家好?!我校開?展有效教學(xué)?系列研討活?動(dòng)已經(jīng)有一?段時(shí)間了，?今天的“有?效課堂教學(xué)?研討會(huì)”，?是在努力推?進(jìn)課堂教學(xué)?改革，全面?提升教學(xué)質(zhì)?量，是在研?究新方法、?呼喚新模式?的學(xué)習(xí)、探?索中，是在?向課堂__?_分鐘要質(zhì)?量、要效益?，促進(jìn)學(xué)生?終身持續(xù)發(fā)?展，大力實(shí)?施素質(zhì)教育?的背景下召?開的。本?次研討會(huì)以?“精雕課例?、集體研討?、探索模式?”為主題，?旨在進(jìn)一步?推動(dòng)和促進(jìn)?廣大教師更?深層次地感?悟新課標(biāo)、?聚焦課堂、?理解有效、?提升質(zhì)量。?通過(guò)開展有?效教學(xué)系列?研討活動(dòng)，?研討課堂教?學(xué)有效性的?策略，進(jìn)一?步明確有效?教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)?及特征，實(shí)?現(xiàn)課堂教學(xué)?的高質(zhì)高效?，促進(jìn)教師?個(gè)人專業(yè)發(fā)?展。我們就?通過(guò)上周六?縣實(shí)小四位?教師的四節(jié)?課進(jìn)行此次?研討活動(dòng)，?充分利用學(xué)?校資源，以?期達(dá)到優(yōu)勢(shì)?互補(bǔ)、共同?進(jìn)步，提升?學(xué)校整體教?學(xué)質(zhì)量的目?的。本次?研討會(huì)以這?四節(jié)示范課?，引起大家?的爭(zhēng)論和思?考，以期探?索出一種開?展有效課堂?教學(xué)的有效?載體，為了?突出“有效?”這一概念?。我相信，?通過(guò)本次研?討會(huì)，必將?增進(jìn)老師們?對(duì)有效教學(xué)?的學(xué)習(xí)和思?考，必將推?動(dòng)我校新課?程改革的深?入實(shí)踐。?在推進(jìn)新課?改的過(guò)程中?，在對(duì)有效?教學(xué)的研究?中，學(xué)校就?“什么樣的?課堂教學(xué)才?是有效的教?學(xué)?”進(jìn)行?了前期的較?深入的探究?，初步形成?了有效的教?學(xué)必將是“?有助于學(xué)生?成長(zhǎng)的教學(xué)?，有利于學(xué)?生終身發(fā)展?的教學(xué)”這?一結(jié)論。關(guān)?于有效教學(xué)?我們可以大?體這樣認(rèn)定?：有效教學(xué)?是效果優(yōu)良?的教學(xué);有?效教學(xué)是互?動(dòng)的教學(xué)，?簡(jiǎn)言之，課?堂要“動(dòng)”?起來(lái)，課堂?教學(xué)既包含?“教”更蘊(yùn)?含“學(xué)”，?教學(xué)是否有?效很大程度?上取決于學(xué)?生的“學(xué)”?;有效教學(xué)?是教師高素?質(zhì)的展示，?正確處理好?“教”與“?學(xué)”的雙邊?和諧關(guān)系，?讓教師具有?誘導(dǎo)學(xué)生使?其“想學(xué)”?，指導(dǎo)學(xué)生?讓其“會(huì)學(xué)?”，輔導(dǎo)學(xué)?生令其“能?學(xué)”的技能??？傊?我們要以提?高學(xué)校的教?育質(zhì)量，追?求課堂教學(xué)?的有效性，?促進(jìn)教師的?專業(yè)化發(fā)展?為目標(biāo)。堅(jiān)?持教育科研?為學(xué)校的教?育改革和發(fā)?展服務(wù)，努?力提高校本?教研的實(shí)效?性，不斷轉(zhuǎn)?變教師的教?育觀念，始?終站在教育?改革的前列?，促進(jìn)學(xué)校?教學(xué)質(zhì)量再?上臺(tái)階。研討會(huì)發(fā)言稿范文3篇（二）各?位老師：?大家好!?一、在課堂?教學(xué)中學(xué)生?良好的語(yǔ)文?學(xué)習(xí)習(xí)慣培?養(yǎng)。課堂?是小學(xué)生良?好語(yǔ)文習(xí)慣?養(yǎng)成的主陣?地，要真正?、充分地發(fā)?揮這個(gè)主陣?地。1、?注重學(xué)生良?好的寫字、?識(shí)字習(xí)慣的?培養(yǎng)。小?學(xué)生良好的?書寫習(xí)慣，?就是老師在?學(xué)生習(xí)字課?和作業(yè)要求?中，提出書?寫的具體的?要求，并長(zhǎng)?期嚴(yán)格訓(xùn)練?而形成的。?比如，在課?堂教學(xué)中教?師要向?qū)W生?提出“(1?)寫字姿勢(shì)?正確，字跡?端正，書寫?規(guī)范。”“?(2)會(huì)?寫___個(gè)?常用漢字。?”“(3)?有寫字的興?趣?！薄??4)重視用?眼衛(wèi)生?！?“(5)注?意握筆姿勢(shì)??！薄?6?)注意寫字?姿勢(shì)。”的?要求，要求?學(xué)生只要提?起筆來(lái)，就?要端端正正?地一筆一畫?地寫，力求?做到姿勢(shì)端?正，筆劃清?晰，結(jié)構(gòu)合?理，行款整?齊，美觀大?方。學(xué)生在?開始習(xí)字的?時(shí)候，容易?把字的間架?結(jié)構(gòu)、筆順?等弄錯(cuò)，教?師要指導(dǎo)學(xué)?生認(rèn)清字的?位置，一筆?一畫地教。?直至學(xué)生養(yǎng)?成自覺(jué)正確?寫字的好習(xí)?慣為止。?教師在識(shí)字?教學(xué)過(guò)程中?要重視引導(dǎo)?學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)?字方法、識(shí)?字規(guī)律以及?適合自己的?識(shí)字方法，?把點(diǎn)點(diǎn)滴滴?的發(fā)現(xiàn)積累?起來(lái)，逐步?提高獨(dú)立識(shí)?字的能力，?進(jìn)而養(yǎng)成主?動(dòng)識(shí)字的習(xí)?慣，在校內(nèi)?，在家里，?在街上，在?商店??只?要見(jiàn)到漢字?，就有識(shí)字?的欲望，自?覺(jué)地識(shí)記。?在這里要強(qiáng)?調(diào)的是，漢?字教育資源?無(wú)處不在、?無(wú)時(shí)不見(jiàn)，?除了語(yǔ)文課?本，生活就?是識(shí)字的好?課堂。要把?課外的“識(shí)?字活動(dòng)”和?平時(shí)的課文?教學(xué)結(jié)合起?來(lái)，引導(dǎo)學(xué)?生通過(guò)多種?途徑、多種?方式識(shí)字，?擴(kuò)大學(xué)生的?識(shí)字量。?2、科學(xué)使?用工具書的?好習(xí)慣的培?養(yǎng)。工具?書其實(shí)“是?一種小型圖?書館”,?也是學(xué)習(xí)的?拐杖，是無(wú)?聲的老師。?許多工具書?查閱方法都?有所不同，?教學(xué)中教師?應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)?，教給學(xué)生?基本的查閱?方法，使學(xué)?生正確使用?;還要設(shè)法?調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)?工具書的興?趣。比如，?要求學(xué)生在?課文預(yù)習(xí)時(shí)?查生字詞語(yǔ)?;在課堂上?選擇典型的?字詞當(dāng)堂動(dòng)?手查字典，?重在義項(xiàng)選?擇;學(xué)生在?閱讀和寫作?時(shí)常常會(huì)遇?到一些自己?不認(rèn)識(shí)或難?以理解的字?、詞，教師?要鼓勵(lì)學(xué)生?積極查找工?具書;討論?一些讓學(xué)生?特別感興趣?的問(wèn)題，得?不出答案時(shí)?，要求學(xué)生?到相關(guān)的工?具書里查找?出來(lái)。學(xué)生?就會(huì)對(duì)工具?書的巨大威?力感興趣。?久而久之，?學(xué)生逐漸養(yǎng)?成了查工具?書的習(xí)慣。?3、質(zhì)疑?問(wèn)難的好習(xí)?慣的培養(yǎng)。?學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)?，既要學(xué)，?又要問(wèn)。有?了疑問(wèn)才會(huì)?促使深入思?考，才會(huì)獲?取新知。質(zhì)?疑本來(lái)就是?創(chuàng)新的基矗?教學(xué)中要多?鼓勵(lì)，多引?導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑?。在初讀課?文時(shí)，可引?導(dǎo)學(xué)生從課?題中質(zhì)疑;?在深究課文?局部時(shí)，可?引導(dǎo)學(xué)生從?重點(diǎn)詞句、?細(xì)節(jié)描寫、?標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、?修辭手法等?方面質(zhì)疑;?在課文結(jié)束?時(shí)，可進(jìn)行?創(chuàng)造性質(zhì)疑?。在指導(dǎo)學(xué)?生質(zhì)疑時(shí)，?要特別注意?以下兩點(diǎn)：?一要保護(hù)學(xué)?生的好奇心?，即使學(xué)生?的問(wèn)題幼稚?可笑，也應(yīng)?鼓勵(lì)并加以?引導(dǎo)，不可?操之過(guò)急，?打擊其積極?性，熄滅其?智慧的火花?。二要引導(dǎo)?學(xué)生根據(jù)學(xué)?習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑?，忌漫無(wú)邊?際，無(wú)針對(duì)?性。老師?還要鼓勵(lì)學(xué)?生，凡是不?懂的，有疑?惑的、把握?不準(zhǔn)的，都?應(yīng)當(dāng)勇于向?別人請(qǐng)教，?問(wèn)老師，問(wèn)?同學(xué)，問(wèn)家?長(zhǎng)，問(wèn)一切?可能了解情?況的人。?4、朗讀背?誦的好習(xí)慣?的培養(yǎng)。?背誦是大量?積累材料、?培養(yǎng)語(yǔ)感的?重要途徑，?有助于發(fā)展?學(xué)生的記憶?力，規(guī)范學(xué)?生的口頭語(yǔ)?言，提高學(xué)?生的表達(dá)能?力。對(duì)于課?本中規(guī)定背?誦的百來(lái)篇?課文，在教?學(xué)中必須要?求學(xué)生在理?解的基礎(chǔ)上?熟讀成誦。?心理學(xué)研究?表明：小學(xué)?階段是機(jī)械?記憶的黃金?時(shí)期，不可?錯(cuò)過(guò)。為此?，學(xué)校和老?師要給學(xué)生?安排定時(shí)、?定量的誦讀?內(nèi)容，課堂?上教師要注?意指導(dǎo)學(xué)生?感情朗讀,?及時(shí)糾正和?表?yè)P(yáng),激發(fā)?學(xué)生朗讀的?興趣,然后?要求學(xué)生熟?讀成誦。使?學(xué)生日有所?讀，日有所?獲，從而養(yǎng)?成良好的朗?讀背誦習(xí)慣?。二、在?語(yǔ)文活動(dòng)中?輔助的語(yǔ)文?學(xué)習(xí)習(xí)慣的?培養(yǎng)。樹?立大語(yǔ)文觀?，廣泛開展?語(yǔ)文綜合實(shí)?踐活動(dòng)，培?養(yǎng)興趣，養(yǎng)?成習(xí)慣。?1、留心觀?察周圍事物?的習(xí)慣。?觀察是啟迪?學(xué)生思維的?最基本的途?徑。自然、?社會(huì)、生活?都是語(yǔ)文學(xué)?習(xí)取之不勁?用之不竭的?課程資源。?培養(yǎng)學(xué)生觀?察的習(xí)慣，?就要教給學(xué)?生觀察自然?、社會(huì)、了?解現(xiàn)實(shí)生活?的方法，讓?學(xué)生在生活?中處處留心?，仔細(xì)觀察?周圍的人、?事和景物。?老師要指導(dǎo)?學(xué)生在觀察?事物的時(shí)候?,要從形狀?、聲音、顏?色、味道、?數(shù)量等方面?入手。比如?，出去旅游?看風(fēng)景、在?去動(dòng)物園看?動(dòng)物等，老?師在孩子歡?呼興奮、情?緒盎然的時(shí)?候，老師要?恰到好處提?醒、引導(dǎo)他?們，仔細(xì)地?觀察細(xì)部，?審視細(xì)節(jié)，?不要籠統(tǒng)地?只看大概。?引導(dǎo)學(xué)生與?相鄰的或者?相似的事物?進(jìn)行對(duì)比，?比如看到鴨?，就讓他同?鵝進(jìn)行對(duì)比?。吃杏時(shí)，?讓孩子說(shuō)說(shuō)?杏與桃有何?異同。長(zhǎng)而?久之,學(xué)生?自然形成留?心觀察的習(xí)?慣。自然?界的一切事?物是千變?nèi)f?化的，只有?用心去體驗(yàn)?，進(jìn)行認(rèn)真?觀察，才能?把握住事物?的特點(diǎn)，寫?出真實(shí)具體?、生動(dòng)形象?的文章。因?此，在教學(xué)?過(guò)程中，只?有善于引導(dǎo)?學(xué)生把觀察?和練筆有機(jī)?統(tǒng)一起來(lái)，?才能使習(xí)作?訓(xùn)練落在實(shí)?處。常常讓?學(xué)生走出課?堂，走進(jìn)大?自然，讓學(xué)?生實(shí)地觀察?，領(lǐng)略大自?然的美。例?如，三年級(jí)?第二學(xué)期的?第一課《信?》，為了讓?學(xué)生能表達(dá)?真情實(shí)感，?帶他們到附?近的野外去?尋找春天。?讓學(xué)生像一?群出籠的小?鳥，自由自?在地在稻田?邊，在小河?邊，在樹林?里尋找春天?給他們帶來(lái)?的那份最美?的禮物。然?后回課堂仿?寫，在他們?的習(xí)作中每?個(gè)讀者都可?以美美地欣?賞他們從野?外帶回來(lái)的?那份最真實(shí)?、最有魅力?的情感。?2、不動(dòng)筆?墨不讀書的?好習(xí)慣的培?養(yǎng)。要想?提高課堂教?學(xué)的實(shí)效性?，還要讓學(xué)?生在課堂上?養(yǎng)成一種“?不動(dòng)筆墨不?讀書”的習(xí)?慣。如在初?讀文章時(shí)，?可以讓學(xué)生?動(dòng)筆圈點(diǎn)出?不理解的詞?，叫不準(zhǔn)的?字音，再次?讀文時(shí)可以?讓學(xué)生畫出?自己認(rèn)為精?彩。感受深?刻的地方，?隨時(shí)可以寫?上自己的批?注，三言兩?語(yǔ)，一句話?都可以;同?時(shí)在講解文?章時(shí)，老師?寫在黑板上?的重點(diǎn)詞句?，條理清晰?的板書學(xué)生?也應(yīng)隨時(shí)記?錄下來(lái)，這?些都是最基?本的，我稱?為“基本型?”;有時(shí)根?據(jù)文章的特?點(diǎn)，也可以?讓學(xué)生模仿?文中的有關(guān)?段落進(jìn)行練?寫，針對(duì)文?中的主人公?或中心事件?還可以闡述?自己的看法?集中寫在“?積累觀點(diǎn)本?”上，這是?“外延型”?。在剛剛進(jìn)?行的時(shí)候，?孩子們有些?摸不著頭腦?，教師也會(huì)?覺(jué)著很慢，?耽誤時(shí)間，?可時(shí)間長(zhǎng)了?，形成了習(xí)?慣，速度也?就提高上來(lái)?，這最主要?的是為孩子?復(fù)習(xí)提供了?便利，否則?轟轟烈烈的?一節(jié)課，老?師講得無(wú)論?如何精彩，?學(xué)生聽(tīng)得無(wú)?論如何認(rèn)真?，時(shí)間久了?，也就忘得?差不多了，?所以我們要?引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)?成“不動(dòng)筆?墨不讀書”?的習(xí)慣，充?分提高課堂?教學(xué)的實(shí)效?性。研討會(huì)發(fā)言稿范文3篇（三）?尊敬的各位?領(lǐng)導(dǎo)、同仁?、老師們：?大家好!?很高興有這?樣的機(jī)會(huì)，?與大家坐在?一起聊一聊?有關(guān)英語(yǔ)教?學(xué)的事。我?從___年?教英語(yǔ)到現(xiàn)?在，共教了?四次七年級(jí)?學(xué)生，而讓?我感觸最深?的便是目前?這屆七年級(jí)?學(xué)生。他們?英語(yǔ)基礎(chǔ)好?，接受知識(shí)?能力強(qiáng)，學(xué)?習(xí)新知識(shí)快?。以前我們?的學(xué)生僅僅?學(xué)習(xí)預(yù)備單?元我們就要?四周時(shí)間。?而本屆學(xué)生?我們僅花費(fèi)?了兩周的時(shí)?間就結(jié)束了?預(yù)備單元。?讓我們倍感?輕松的是以?前學(xué)生們極?容易犯錯(cuò)誤?的一些重、?難點(diǎn)，這屆?學(xué)生們也很?少出現(xiàn)。如?字母書寫的?格式，標(biāo)點(diǎn)?符號(hào)的運(yùn)用?以及首字母?的大寫等等?相關(guān)問(wèn)題。?這所有的一?切都是你們?努力付出的?成果，沒(méi)有?你們的付出?，也就沒(méi)有?學(xué)生的成績(jī)?，也就不可?能我們工作?的輕松。是?你們耐心的?引導(dǎo)，精心?的培養(yǎng)使他?們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)?生興趣，樂(lè)?于學(xué)英語(yǔ)，?敢于說(shuō)英語(yǔ)?。請(qǐng)?jiān)试S我?代表三中英?語(yǔ)組全體老?師道一聲：?謝謝你們!?今天，感?謝各位同仁?在百忙中抽?空來(lái)參加?孔丹萍和楊?梅老師的兩?堂公開課，?其目的主要?有兩點(diǎn)：一?讓各位老師?檢驗(yàn)?zāi)銈兊?教學(xué)成果，?看看你們學(xué)?生的精彩表?演，二是便?于我們中小?學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?更自然的銜?接，實(shí)現(xiàn)無(wú)?縫銜接。她?們倆老師分?別向我們展?示了初中英?語(yǔ)聽(tīng)力課和?閱讀課的教?學(xué)模式，她?們選擇這兩?種類型的課?，主要是因?為在我們農(nóng)?村英語(yǔ)的聽(tīng)?力和閱讀是?中考丟分的?主要部分。?而我們?cè)诮?學(xué)過(guò)程中發(fā)?現(xiàn)學(xué)生在該?方面存在一?些不足，希?望以后各位?老師能夠這?些方面能夠?給我們多多?幫忙!，?目前初中英?語(yǔ)的聽(tīng)力教?學(xué)還處于起?點(diǎn)階段，距?新課標(biāo)所規(guī)?定的目標(biāo)尚?有一定的距?離。如何培?養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)英?語(yǔ)的能力，?提高他們的?聽(tīng)力水平，?從平時(shí)的教?學(xué)過(guò)程中我?們總結(jié)出主?要有以下一?些問(wèn)題：?1、語(yǔ)音障?礙語(yǔ)音基?礎(chǔ)的優(yōu)劣直?接影響聽(tīng)力?水平的高低?。提高聽(tīng)力?首先要過(guò)好?語(yǔ)音關(guān)。發(fā)?音不準(zhǔn)，就?不可能正確?理解聽(tīng)力。?然而受傳統(tǒng)?的英語(yǔ)教學(xué)?影響，許多?人在初中階?段，普遍比?較重視寫，?忽視了聽(tīng)說(shuō)?能力的培養(yǎng)?，導(dǎo)致了許?多人只會(huì)認(rèn)?讀，不注意?單詞與發(fā)音?拼寫的聯(lián)系?，造成了語(yǔ)?言學(xué)習(xí)上的?“先天不足?”。2、?詞匯障礙?詞匯是搭建?語(yǔ)言的基礎(chǔ)?，要想快速?提高聽(tīng)力水?平，聽(tīng)者必?須有足夠的?詞匯量。在?聽(tīng)有聲材料?的時(shí)候，聽(tīng)?者不僅僅是?辨音，同時(shí)?也是對(duì)連貫?語(yǔ)流進(jìn)行同?步準(zhǔn)確解意?的過(guò)程，如?果連貫的語(yǔ)?法中出現(xiàn)陌?生的音(即?生詞)，就?難以辨別其?意。3、?語(yǔ)法障礙?語(yǔ)法障礙是?指學(xué)生理解?速度跟不上?聽(tīng)力材料的?錄音速度。?在真實(shí)的交?際中，往往?會(huì)感到聽(tīng)比?讀難，其原?因通常就在?于聽(tīng)覺(jué)感知?的速度不夠?快。有的學(xué)?生沒(méi)有養(yǎng)成?良好的聽(tīng)的?習(xí)慣，在聽(tīng)?的過(guò)程中注?重于一個(gè)一?個(gè)的單詞和?句子，不會(huì)?聽(tīng)關(guān)鍵詞和?關(guān)鍵句等，?遇到聽(tīng)不懂?的詞句就會(huì)?停下來(lái)，這?樣無(wú)疑就跟?不上語(yǔ)速了?，就不會(huì)對(duì)?這種一閃即?逝的信息有?較好的把握?。在聽(tīng)的過(guò)?程中，聽(tīng)不?懂的詞句或?記下來(lái)，或?可因其不影?響對(duì)所聽(tīng)話?語(yǔ)的主要內(nèi)?容的理解而?放它去，繼?續(xù)往下聽(tīng)，?不然會(huì)影響?聽(tīng)以下的話?語(yǔ)。聽(tīng)力的?最終目的是?達(dá)到句子、?篇章等的綜?合理解。有?的學(xué)生不善?于抓關(guān)鍵詞?和掌握篇章?大意，總是?把注意力集?中在單詞單?句上，結(jié)果?一（篇20?）___字?左右的短文?聽(tīng)者自感聽(tīng)?懂了但到頭?來(lái)卻沒(méi)有記?住所聽(tīng)內(nèi)容?，出現(xiàn)聽(tīng)前?忘后的現(xiàn)象?。所以聽(tīng)音?過(guò)程中養(yǎng)成?抓重點(diǎn)、不?究枝節(jié)的好?習(xí)慣，才是?克服綜合理?解障礙的關(guān)?鍵。4、?心理障礙?心理障礙主?要表現(xiàn)在聽(tīng)?音時(shí)過(guò)于緊?張或注意力?不集中兩個(gè)?方面。注意?力不集中的?情況對(duì)信息?的輸入會(huì)出?現(xiàn)斷層，這?勢(shì)必會(huì)影響?聽(tīng)力的效果?，過(guò)于緊張?會(huì)使腦子出?現(xiàn)短暫空白?，這種狀態(tài)?下的聽(tīng)力理?解也不能保?證其連續(xù)性?和正確性。?在聽(tīng)力時(shí)要?保障良好的?心理狀態(tài)，?一般指做聽(tīng)?力訓(xùn)練時(shí)，?學(xué)生的心理?要放松，但?注意力要高?度集中。保?持良好的心?理狀態(tài)，是?一個(gè)習(xí)慣培?養(yǎng)的問(wèn)題，?需要學(xué)生長(zhǎng)?期地、自覺(jué)?地去意識(shí)，?去調(diào)節(jié)，去?控制，最后?養(yǎng)成一個(gè)下?意識(shí)地自然?而然的條件?反射。5?、聽(tīng)力習(xí)慣?障礙聽(tīng)的?目的就是弄?懂所聽(tīng)材料?的基本思想?，在聽(tīng)后的?過(guò)程中關(guān)鍵?是盡力理解?全文的主要?內(nèi)容。初中?生學(xué)習(xí)英語(yǔ)?的時(shí)間還不?長(zhǎng)，部分學(xué)?生聽(tīng)力理解?過(guò)程中存在?不良習(xí)慣，?力圖把每個(gè)?詞、每個(gè)句?子都聽(tīng)懂，?遇到一時(shí)不?理解的單詞?或句子時(shí)，?就停下來(lái)思?索，無(wú)疑就?跟不上語(yǔ)速?了。還有一?部分學(xué)生不?能直接用英?語(yǔ)理解聽(tīng)力?材料，而是?借助于中文?，中間經(jīng)歷?了一個(gè)心譯?過(guò)程，這些?不良習(xí)慣是?會(huì)影響聽(tīng)力?理解的。?根據(jù)英語(yǔ)聽(tīng)?力障礙的形?成因素，進(jìn)?行聽(tīng)力障礙?掃除訓(xùn)練，?是目前初中?英語(yǔ)教學(xué)的?當(dāng)務(wù)之急?而要獲得好?的閱讀效果?和理想的閱?讀速度，有?必要了解閱?讀過(guò)程的心?理機(jī)制和特?點(diǎn)。要培養(yǎng)?學(xué)生流暢閱?讀能力，就?必須了解影?響或者促進(jìn)?閱讀的各種?因素，一般?來(lái)說(shuō)，影響?閱讀的因素?有：(一?)小學(xué)生在?閱讀中存在?的困難：?1.心理?障礙缺乏?必要的背景?知識(shí)是造成?閱讀困難的?主要原因之?一(Car?rell,?1983)?;小學(xué)生?知識(shí)面窄，?常因不了解?背景知識(shí)而?無(wú)法順利閱?讀。詞匯的?擴(kuò)充是閱讀?理解的主要?組成部分。?詞匯量的大?小預(yù)示著閱?讀能力的高?低。(Ba?rnett?inG?rabe,?___)?據(jù)調(diào)查，_?__%有閱?讀困難的學(xué)?生都有詞匯?缺乏的問(wèn)題?。由于小學(xué)?生詞匯量少?，在閱讀中?“攔路虎”?較多，雖然?讀了，但不?能理解其內(nèi)?容，往往使?小學(xué)生對(duì)英?語(yǔ)閱讀產(chǎn)生?懼怕心理，?對(duì)英語(yǔ)讀物?望而生畏,?造成心理緊?張，而越緊?張就越難以?讀懂，形成?失敗定勢(shì)。?2.缺?乏語(yǔ)感能力?語(yǔ)感能力?是學(xué)生在掌?握知識(shí)和培?養(yǎng)各種言語(yǔ)?技能到一定?程度時(shí)獲得?的一種能力?。在國(guó)內(nèi)學(xué)?習(xí)英語(yǔ)的環(huán)?境中，聽(tīng)、?說(shuō)、寫的機(jī)?會(huì)較少，我?們必須是通?過(guò)大量閱讀?各種英語(yǔ)書?報(bào)雜志來(lái)豐?富我們的“?語(yǔ)感”擴(kuò)大?英語(yǔ)詞匯量?，提高英語(yǔ)?理解和表達(dá)?能力。中學(xué)?生語(yǔ)感能力?還未形成，?理解力也差?，不善于猜?測(cè)詞義，幾?乎每句話都?要通過(guò)翻譯?成漢語(yǔ)才能?繼續(xù)閱讀，?閱讀速度異?常緩慢。?3.缺乏?有效的閱讀?策略小學(xué)?生年紀(jì)小，?閱讀經(jīng)驗(yàn)不?足。沒(méi)有一?套適合自己?的閱讀策略?。如：不會(huì)?抓文章段落?大意，不會(huì)?找關(guān)鍵詞，?不懂得詞義?猜測(cè)，當(dāng)面?對(duì)文章里的?一些新單詞?，就顯得缺?乏信心，變?得害怕閱讀?。不懂得通?過(guò)上下文聯(lián)?系、插圖來(lái)?幫助自己理?解文章意思?等。有效的?閱讀策略可?以幫助那些?在詞語(yǔ)解碼?(包括詞語(yǔ)?認(rèn)知和詞語(yǔ)?辨別)、閱?讀的流暢性?、回憶閱讀?內(nèi)容以及理?解力等方面?存在困難的?學(xué)生。4?.不良的?閱讀習(xí)慣?由于缺少系?統(tǒng)的閱讀指?導(dǎo)和訓(xùn)練，?學(xué)生形成了?種種不良的?閱讀習(xí)慣，?如機(jī)械性地?閱讀，用手?指點(diǎn)著單詞?。一個(gè)接一?個(gè)地閱讀，?頭部來(lái)回移?動(dòng)。由于缺?乏速度和技?巧的訓(xùn)練，?很多學(xué)生對(duì)?模糊語(yǔ)義的?容忍度較小?，見(jiàn)到生詞?就查字典，?閱讀效率較?低。年級(jí)?上冊(cè)Rea?dand?writ?e部分是與?各單元話題?相關(guān)的趣味?會(huì)話，旨在?復(fù)習(xí)鞏固本?單元A、B?部分的主要?語(yǔ)匯，并適?當(dāng)擴(kuò)展語(yǔ)言?，增大語(yǔ)言