電視新聞?wù)Z料在法語課堂中的應(yīng)用,法語論文

電視新聞?wù)Z料在法語課堂中的應(yīng)用,法語論文在群眾傳媒日益發(fā)展的當(dāng)代社會，人們對外界世界的認(rèn)識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了親身經(jīng)歷，而越來越多地依靠于媒體。電視以其視聽結(jié)合的形象特征，為人們提供了較之其他媒體愈加富有現(xiàn)場真實(shí)感的認(rèn)知體驗(yàn)。而電視新聞作為一檔以集中播報(bào)新聞資訊為主要內(nèi)容的電視節(jié)目，為人們提供足不出戶就能及時(shí)了解國內(nèi)外大事的便捷途徑。根據(jù)法國TNS調(diào)查中心2018年3月的一份統(tǒng)計(jì)報(bào)告，對于約三分之一的法國人而言，20點(diǎn)新聞是他們獲取信息的最主要途徑;另外還有三分之一的法國人以為20點(diǎn)新聞是他們獲取信息的重要途徑之一。作為了解法國社會、政治、文化等方面的重要途徑之一，電視新聞也是法語聽力課堂中非常有價(jià)值的真實(shí)語料，其原因有如下幾點(diǎn):1.多元信息符號結(jié)合帶來高質(zhì)量的語言輸入根據(jù)Krashen和Long等語言學(xué)家對語言輸入假設(shè)的研究成果，我們得出外語課堂中的語言輸入應(yīng)該具有如下特征:(1)可理解性輸入，即所輸入的語料難度略高于學(xué)習(xí)者的語言水平;(2)趣味關(guān)聯(lián)性，即輸入的語言不僅要有趣，還要知足學(xué)習(xí)者的社會需求;(3)非語法程序布置，以語法為基礎(chǔ)的輸入勢必會降低可理解性輸入的質(zhì)量，毀壞交際的焦點(diǎn)，是枯燥無謂的輸入;(4)足夠的輸入量;(5)語言輸入的同時(shí)注重學(xué)習(xí)者的介入和互動(dòng)①。電視新聞是一檔以嚴(yán)肅、客觀的態(tài)度向公眾傳遞信息的電視節(jié)目，其語言標(biāo)準(zhǔn)，行文規(guī)范，新聞報(bào)道的語篇構(gòu)造和詞句等都經(jīng)過記者慎重而仔細(xì)地琢磨，對外語學(xué)習(xí)者而言是難得的優(yōu)質(zhì)語料。固然有很多學(xué)者指出新聞?wù)Z言相比于日常會話詞匯量大、速度快，但電視新聞聲像結(jié)合的特點(diǎn)恰恰彌補(bǔ)了新聞播報(bào)速度快的缺陷，是對新聞?wù)Z料的變相簡化。畫面和字幕等信息是對聲音的有效解釋和補(bǔ)充，能夠幫助學(xué)生理解語料內(nèi)容。學(xué)生往往通過幾個(gè)鏡頭就能粗略判定新聞的主要內(nèi)容，例如當(dāng)看到凱特王妃抱著一個(gè)嬰兒站在白金漢宮大門前時(shí)，不需聽聲音就能猜到這是報(bào)道英國喬治王子出生的新聞。除此之外，配以圖像和文字的新聞報(bào)道愈加形象，給人以強(qiáng)烈的真實(shí)感，加之新聞內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，具有新異性②，更能知足學(xué)生的求知欲，進(jìn)而愈加有效地吸收語言知識。2.多種語篇體裁互文促進(jìn)社會語用能力的提高羅常培先生出版的(語言與文化〕一書中提出:語言不是孤立的，而是和多方面聯(lián)絡(luò)的，所以語言學(xué)的研究不能抱殘守缺地局限在語言本身的材料內(nèi)，必需要擴(kuò)大研究范圍，讓語言現(xiàn)象跟其他現(xiàn)象和意識聯(lián)絡(luò)起來，才能格外發(fā)揮語言的功能，闡揚(yáng)語言學(xué)的原理。電視新聞就是典型的多種體裁特征的語篇混合交融在一起的產(chǎn)物。在一段幾分鐘的新聞報(bào)道中我們經(jīng)常會看到主持人播報(bào)新聞導(dǎo)語，記者現(xiàn)場采訪，屏幕上顯示的圖片和數(shù)據(jù)信息，鏡頭所記載的事件發(fā)生經(jīng)過或背景，甚至有的電視臺會就某一熱門問題邀請專家評論員作現(xiàn)場點(diǎn)評。這些不同體裁的新聞報(bào)道形式前呼后應(yīng)，相互聯(lián)絡(luò)，互為語境，共同構(gòu)建新聞報(bào)道真實(shí)、客觀的社會效果。學(xué)生看一段電視新聞的經(jīng)過不只是試圖聽懂新聞內(nèi)容，還包括讀懂鏡頭語言，也就是講在大腦中潛移默化地對記者的聲音、圖片信息和鏡頭剪輯進(jìn)行綜合處理。在聽力課堂中引入電視新聞，引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型的新聞體裁在新聞傳播經(jīng)過中的作用及其社會語用功能，有利于學(xué)生學(xué)會利用多種語篇體裁到達(dá)預(yù)期交際目的和交際策略。3.豐富、即時(shí)的新聞報(bào)道創(chuàng)造共時(shí)性文化語境鑒于新聞具有很強(qiáng)的時(shí)效性，而電視又擁有圖、聲、字等多元信息符號，電視新聞相比于報(bào)紙、廣播更能形象、迅速、準(zhǔn)確、客觀地傳遞社會生活各方面的實(shí)時(shí)信息。在法語課堂中引入電視新聞這類真實(shí)語料，無疑能為學(xué)生提供了解法國社會文化的有效途徑。除此之外，電視新聞也是反響并影響一個(gè)國家民眾的輿論和意識的重要媒介。在媒體多元化發(fā)展的當(dāng)今社會，人們對客觀世界的了解與表示出都依靠于新聞，新聞媒介在人們獲取信息與傳遞信息的經(jīng)過中起到了雙向渠道的作用。正如武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院蔡凱如教授所講:建立在當(dāng)代社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化基礎(chǔ)之上的新聞媒介通過信息傳播構(gòu)成耳濡目染的當(dāng)代文明的新聞文化環(huán)境，促動(dòng)人的思想觀念的更新③。學(xué)生通過觀看法國的電視新聞節(jié)目，能夠及時(shí)了解法國人關(guān)注的焦點(diǎn)、看待各種社會問題的態(tài)度，以及對國內(nèi)外大事所持的言論。二、電視新聞?wù)Z料的選擇標(biāo)準(zhǔn)1.語料主題應(yīng)符合學(xué)生的語言水平電視新聞所牽涉的范圍特別廣泛，既有大量與日常生活息息相關(guān)的話題，比方環(huán)保、購物、公益事業(yè)、交通出行等，也有大量專業(yè)領(lǐng)域的報(bào)道，比方財(cái)經(jīng)、體育、科技等范疇。電視新聞話語范圍不同，直接制約著電視新聞的詞匯、句法、敘事構(gòu)造的選擇。為保證語料對于不同語言水平的學(xué)生而言具有可理解性，對于低年級的學(xué)生而言，應(yīng)該盡量選取貼近群眾生活的非技術(shù)類話語范圍，如社會民生新聞;而對于高年級學(xué)生而言，能夠根據(jù)課程主題選擇相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)性話語范圍，如經(jīng)濟(jì)、政治新聞。2.語料應(yīng)保證視聽雙通道的平衡將電視新聞?dòng)糜谕庹Z課堂的困難之一就是要保證電視新聞不僅向?qū)W生傳遞信息，還能激發(fā)學(xué)生用目的語進(jìn)行口頭或書面表示出的熱情。固然從上世紀(jì)80年代起，以口播為主的電視新聞被參加了越來越多的圖像，但在一期電視新聞中仍然有很多片段是采取單一背景，即一個(gè)記者站在屏幕前進(jìn)行報(bào)道。在這樣的新聞中，圖像符號所傳遞的背景信息非常有限，不合適在語言課堂上作為被分析的材料，或者講只合適高年級的學(xué)生做聽力練習(xí)。因而，在包含各種體裁新聞的電視新聞中，圖像信息豐富的現(xiàn)場采訪、口播新聞，相比于屏幕前的特派記者而言更有可利用的價(jià)值④。以2020年5月31日的France2(法國電視二臺)的20點(diǎn)新聞為例(后文統(tǒng)稱JT20)。這期新聞的主要內(nèi)容能夠根據(jù)下面的表格進(jìn)行分類:【表1】MichaelLong的語言輸入互動(dòng)理論以為語言輸入者通過簡化所輸入的語言形式，或通過詢問、重復(fù)、確認(rèn)、解釋等方式調(diào)整話語構(gòu)造和功能，能夠使所輸入的語言更容易被理解⑤。除此之外，在50分鐘一堂的聽力課上，每段聽力材料的時(shí)長通常保持在3分鐘左右為最佳，并且盡量避免雜音干擾。綜上所述，我們能夠得出合適外語聽力課堂教學(xué)的新聞應(yīng)具備下面特點(diǎn):主題群眾化;詞匯專業(yè)化弱;圖像信息豐富;評論及解釋性話語豐富;時(shí)長(2－4分鐘)合適課堂教學(xué);雜音干擾小等。不難看出，表1中報(bào)道1、2、4、6能夠知足所有標(biāo)準(zhǔn)，因而最合適應(yīng)用于法語聽力課堂之中。三、電視新聞在課堂中的應(yīng)用1.電視新聞在法語課堂中的應(yīng)用形式法國的電視新聞與中國的電視新聞略有不同，以法國電視二臺France2的20點(diǎn)新聞為例，一段長約40分鐘的新聞包含如下主要形式:口播新聞，圖片新聞，現(xiàn)場采訪，記者連線，采訪評論員，嘉賓主持現(xiàn)場分析等。每種形式的新聞都能夠作為語料，用于設(shè)計(jì)合適不同語言水平學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。電視不同于紙質(zhì)媒體，是結(jié)合聲音、圖像和文字為一體的媒介形式，能夠生產(chǎn)更加多元的符號。正如P.Charaudeau在其(解析電視新聞〕(Dcoderlejour-naltlvis)一文中所講:信息媒體的運(yùn)作是在經(jīng)濟(jì)學(xué)和符號學(xué)的雙重邏輯下進(jìn)行的，也就是講一切信息手段都能夠被認(rèn)作是生產(chǎn)符號(即形式和意義)的機(jī)器，這些符號來源于人類的活動(dòng)，同時(shí)也將運(yùn)用到社會文化的構(gòu)建當(dāng)中。老師能夠利用電視生產(chǎn)的多元符號之間的聯(lián)絡(luò)設(shè)計(jì)多種多樣的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，在訓(xùn)練學(xué)生聽講能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在特定語境下的交際能力。SusanGass于1988年提出了一個(gè)包括二語習(xí)得各構(gòu)成環(huán)節(jié)的整合形式，以為語言從輸入到輸出包含五個(gè)階段，即被感悟的輸入(ApperceivedInput)、被理解的輸入(ComprehendedInput)、吸收(Intake)、整合(Integration)和輸出(Output)。根據(jù)Gass的理論，筆者以電視新聞為語料設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的形式總結(jié)為圖1所示的經(jīng)過:【圖1】所謂輸入不完好信息，是指老師的分析;從交際能力的層面上，低年級學(xué)生側(cè)重基本交際禮儀，中年級學(xué)生側(cè)重詞匯和語法的準(zhǔn)確應(yīng)用，高年級學(xué)生側(cè)重語篇連貫和語用得體。例如，對于同一段JT20的要聞播報(bào)，對于低年級學(xué)生，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)詞概括新聞的主體內(nèi)容，即新聞中的核心內(nèi)容(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果等);對于中年級學(xué)生，老師能夠?qū)⒙犃θ蝿?wù)的難度擴(kuò)展到新聞的細(xì)節(jié)內(nèi)容(事件背景、原因、記者的評論等);對于高年級學(xué)生，老師能夠不僅要求學(xué)生聽懂新聞的主體及細(xì)節(jié)內(nèi)容，還能夠要求學(xué)生對這段新聞的播報(bào)方式和語篇體裁做出評論和分析(敘述型、描繪敘述性、議論性等)。(2)聲畫語言雙系統(tǒng)符號的有效利用作為外語課堂中的真實(shí)語料，電視新聞節(jié)目聲畫結(jié)合、視聽兼?zhèn)涞碾p通道傳播形式相比于報(bào)刊、廣播等單通道傳播形式有明顯優(yōu)勢。新聞畫面以具象符號的色彩、形象、動(dòng)態(tài)、空間等因素與抽象的語言聯(lián)袂，向人們傳播完好的信息，佐證新聞的可信度。⑥固然電視新聞的鏡頭有限，不能構(gòu)成情節(jié)，但畫面所記錄的細(xì)節(jié)能夠真實(shí)地反響事物特征，更能引起觀眾的共鳴，每一個(gè)畫面都是記者深切進(jìn)入觀察和考慮的結(jié)果，是記者的觀點(diǎn)和報(bào)道方式的具體表現(xiàn)出。一段優(yōu)秀的電視新聞的鏡頭語言并不是簡單的推拉搖移，而是與聲音互相補(bǔ)充、互相配合、共同表意的符號系統(tǒng)。例如，JT20中關(guān)于的構(gòu)造圖式指導(dǎo)語料分析不同的語體都有與其相對應(yīng)的語篇構(gòu)造。新聞報(bào)道在長時(shí)間的發(fā)展中也構(gòu)成了與之相適應(yīng)的程式化的語篇構(gòu)造:線性構(gòu)造和層級構(gòu)造。線性構(gòu)造是以事件發(fā)生的順序，以即時(shí)間脈絡(luò)、因果關(guān)系來構(gòu)建電視新聞，如此圖2⑦所示:【圖2】層級性構(gòu)造則打破了時(shí)間順序、因果關(guān)系，把最主要、最精彩、最有價(jià)值的新聞事實(shí)放在最吸引人的開始部分，構(gòu)成核心語句，下面各部分圍繞核心語句展開，構(gòu)成核心附屬關(guān)系構(gòu)造，如此圖3所示:【圖3】把握新聞報(bào)道圖式，構(gòu)成認(rèn)知語境，對高年級學(xué)生用外語進(jìn)行新聞寫作、新聞分析或新聞理解都具有極其重要的意義。假如記者和讀者對新聞報(bào)道圖式有所認(rèn)識，并構(gòu)成認(rèn)知語境，那么在他們之間就會架起無形的橋梁，記者要向讀者表示清楚的意圖就較為容易地被讀者接受并吸收，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最好的信息傳播宣傳效果⑧。例如JT20中關(guān)于公共場所禁止吸電子香煙的新聞:也許這是瓦倫丁最后一次在這個(gè)候車大廳里吸電子香煙了。由于法國不久將禁止在公共場所吸這種新型的香煙。(核心話語)(采訪瓦倫丁:瓦倫丁:我覺得這項(xiàng)規(guī)定讓我覺得很別扭，由于這種煙很方便，而且我沒有吐尼古丁，只是些水蒸氣，我不明白為什么在公共場所禁止吸這種煙。)(評論)衛(wèi)生部部長表示固然電子香煙并沒有讓人成癮的危險(xiǎn)，但為了防止不吸煙的人去嘗試，應(yīng)該制定與普通香煙一樣的法律。(主要事件)(采訪衛(wèi)生部部長:衛(wèi)生部部長:應(yīng)該制定相關(guān)法律禁止推廣電子香煙，禁止將這類香煙出售給未成年人，以及在一定條件下禁止在公共場所吸電子香煙。)(細(xì)節(jié)事件)電子香煙包含一塊充電電池桿，由它來加熱一個(gè)儲煙柄，儲存電子液體及一定量的尼古丁，根據(jù)吸煙者的需求有不同的劑量，當(dāng)然還有各種各樣的香料:巧克力口味，草莓口味，或者芒果口味。(背景)老師能夠在學(xué)習(xí)新知識這一環(huán)節(jié)就報(bào)道語篇的構(gòu)造圖式進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解新聞內(nèi)容。例如:這則報(bào)道中的主要事件是什么?事件的詳細(xì)細(xì)節(jié)是什么?吸電子香煙的人對這一事件有何反響?你能否描繪敘述一下什么是電子香煙?了解了新聞的語篇構(gòu)造，學(xué)生更能清楚地把握記者的報(bào)道思路，進(jìn)而從整體上理解新聞的邏輯，為進(jìn)一步詳細(xì)學(xué)習(xí)新聞中的語法、詞匯知識做好鋪墊。例如老師能夠提問學(xué)生:從哪個(gè)短語能看出人們對該事件的反響是消極的?對新聞?wù)Z篇圖式的分析也為學(xué)生今后用法語進(jìn)行新聞報(bào)道的寫作提供構(gòu)架范本。四、結(jié)束語全媒體時(shí)代的到來不僅為人們獲取信息、傳播信息提供了愈加便捷、多元的渠道，也為人們的交際行為提出了更高層次的要求語言已經(jīng)不是人們溝通的唯一媒介，理解并運(yùn)用多元媒介符號是現(xiàn)代的必然要求。在法語聽力課堂中使用電視新聞作為語料有眾多優(yōu)勢，但若想到達(dá)理想的教學(xué)效果，則需要注意下面幾方面:(1)新聞?lì)}材的選擇要符合學(xué)生的語言水平，并能夠