2023年度四年級數(shù)學(xué)角度量教學(xué)反思(六篇)（2023年）

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四年級數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思篇一

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

這里我制造了第一個問題沖突，設(shè)計了“比目力”對比角的大小的小嬉戲。課前我先讓學(xué)生畫角，并從中選擇兩組來對比角的大小。這是在課堂上探索所需教學(xué)資源，目的是調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第一組角的大小直接就能看出來，其次組是僅靠眼睛看是不易對比的，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問：“能用過去學(xué)過的學(xué)識來解決嗎?”他們認(rèn)為不能，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個問題的需求。又通過復(fù)習(xí)測量長度、質(zhì)量用什么工具量?怎樣測量?計量單位分別是什么?促進(jìn)學(xué)生對學(xué)識、方法舉行遷移，產(chǎn)生量角的動機(jī)，那熟悉量角工具量角器、了解角的計量單位、掌管測量方法就水到渠成順?biāo)斐烧铝恕?/p>

二、引入自學(xué)，重視學(xué)法指導(dǎo)。

四年級的學(xué)生，其閱讀才能和理解才能已經(jīng)得到了確定的進(jìn)展，引入自學(xué)，我覺得對他們來說很有必要，當(dāng)然學(xué)生自學(xué)才能并不是一日就能練成的，這需要長期的積累和磨練，更需要教師細(xì)心的舉行學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)學(xué)識，我就放手讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，并做學(xué)法指導(dǎo)劃出重點(diǎn)詞句，做標(biāo)記等。然后提問：“通過自學(xué)，你了解到了哪些學(xué)識?”，匯報落實(shí)：“角的計量單位是“度”,用符號‘°’表示”;“把半圓分成180等份,每一份所對的角的大小是1度,記作1°”。這一過程中學(xué)生積極性較高，匯報時人人都有成就感，這樣處理既養(yǎng)護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱心，同時又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)遇，提高了自學(xué)能了。

三、順逆結(jié)合，促進(jìn)思維進(jìn)展。

本節(jié)課的設(shè)計從總體上來說，我采取了“順逆結(jié)合，縱橫聯(lián)系”的方法，這樣處理減緩了學(xué)識的坡度，學(xué)生掌管起來也較輕易些。主要表達(dá)在兩個方面：

(一)量角器上讀角和找角。在教學(xué)熟悉量角器中，我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個層次來學(xué)習(xí)的：(1)讀角：在量角器上出示以下角(40°、60°、90°、120°)，問學(xué)生這是多少度的角，你是怎么讀出來的?目的是讓學(xué)生重視0刻度線。(2)讀一個刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角(125°)。此題主要是為了讓學(xué)生留神，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要專心地看領(lǐng)會量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊，想一想有沒有其它的方法。學(xué)生有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就輕易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也表明了這點(diǎn)。

(二)讀角和量角。探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的閱歷，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實(shí)可行。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來，有的說的不完整，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢，總的來說，學(xué)生大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟。

從學(xué)生的作業(yè)反應(yīng)處境來看，本課的教學(xué)目標(biāo)根本上得到了落實(shí)，但還是有一少片面學(xué)生沒有能夠掌管正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是打定不充分，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生添置量角器時，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后察覺很大一片面學(xué)生所使用的量角器不模范，這些不模范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了確定的阻礙。二是考慮不周全，對于少片面學(xué)生而言，量角的過程仍還是有確定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡樸，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。假設(shè)步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點(diǎn)和中心重合，這樣操作過程可能會簡樸些，學(xué)生也更輕易掌管。

四年級數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思篇二

有人曾說“課堂教學(xué)總是一門帶著可惜的藝術(shù)”,作為一名教師,我對此也頗有感慨。面對新的理念，新的布局，新的形式，新的體系，在課堂教學(xué)中，教師是否能最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接影響和制約著學(xué)生主體作用的發(fā)揮。以下我就談?wù)勗诒竟?jié)課中教師的主導(dǎo)作用。

一、設(shè)疑導(dǎo)思探索公式引導(dǎo)者

教師的主導(dǎo)作用首先表達(dá)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面。由于教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，教師“導(dǎo)入”的情境、語言、方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其探索學(xué)識的欲望。由于我校學(xué)生的根基都不是很好，所以本課采用學(xué)生剛學(xué)過的“多項(xiàng)式乘法法那么”來吸引學(xué)生的留神力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度全神貫注地投入到學(xué)習(xí)的整個過程中。

二、激活主題理解公式促進(jìn)者

教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表達(dá)在積極舉行學(xué)法研究，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課中，先用圖形的面積來對公式作出直觀的理解，再用口訣來概括公式，使學(xué)生對公式的理解更加形象生動;結(jié)果通過例題讓學(xué)生按公式對號入座，進(jìn)一步理解公式中的a和b既可以表示數(shù)也可以表示字母，既可以表示單項(xiàng)式也可以表示多項(xiàng)式。采用由直觀到抽象，由抽象到形象，由形象到概括，層層遞進(jìn)，由淺入深，深入淺出的手段，使學(xué)生對完全平方公式有一個充分理解的過程。

三、組織交流應(yīng)用公式調(diào)控者

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、學(xué)識根基和自身的思維方式不同，將導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，即使是思維反映很靈敏的學(xué)生，在有些時刻也會遇到一些思維障礙。本節(jié)課在學(xué)生練習(xí)過程中，要留心查看學(xué)生探索活動的心緒表現(xiàn)，從學(xué)生的言語、表情、眼神、手勢和體態(tài)等方面查看他們的內(nèi)心活動，分析他們的思維狀態(tài)和概念水平，抓獲各種思維現(xiàn)象，隨時調(diào)整教學(xué)過程，讓學(xué)生自己去反思、糾錯，而教師那么在關(guān)鍵時刻引導(dǎo)或者作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表達(dá)在實(shí)時察覺學(xué)生思維進(jìn)展中展現(xiàn)的錯誤后有針對地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生舉行議論和探究。尤其是對(mdash;2amdash;5)2的應(yīng)用可以看成〔(mdash;2a)+(mdash;5)〕2對應(yīng)(a+b)2，也可以看成〔(mdash;2a)mdash;5〕2對應(yīng)(amdash;b)2;更可以看成〔mdash;(2a+5)〕2=(2a+5)2;而對于(a+b+c)2的應(yīng)用，可以用多項(xiàng)式乘法法那么(a+b+c)(a+b+c)，也可以用完全平方公式，看成〔(a+b)+c〕2，也可以看成〔a+(b+c)〕2，不管是什么形式，結(jié)果結(jié)果是一樣的。這樣通過變式練習(xí)，從而使學(xué)生多角度、全方面地對完全平方公式舉行充分熟悉，完全平方公式中的a和b可以表示單項(xiàng)式也可以表示多項(xiàng)式，完全平方公式可以看成一個公式也可以看成兩個公式，增加學(xué)生對完全平方公式應(yīng)用的生動性，要讓不同的學(xué)生得到不同的進(jìn)展。

四、明晰結(jié)論深化公式提高者

教師主導(dǎo)作用應(yīng)是畫龍點(diǎn)睛作用。查看斟酌、表達(dá)是伴隨探究過程不成或缺的因素。本節(jié)課中，通過糾錯練習(xí)，對四道題的正確答案舉行對比分析得出總結(jié)：假設(shè)a、b的符號一致，乘積的2倍的符號用“+”;假設(shè)a、b的符號相反，乘積的2倍的符號用“mdash;”。使學(xué)生對公式的熟悉從感性熟悉上升到理性熟悉，思維從復(fù)合階段前進(jìn)到明晰階段。通過對公式的缺項(xiàng)選擇填空練習(xí)，使學(xué)生對完全平方公式的熟悉進(jìn)一步升華。

四年級數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思篇三

《角的度量》這是單元中的一個重點(diǎn)，它是在學(xué)生熟悉角的根基上舉行學(xué)習(xí)的，也為后面利用量角器畫角作打定的。學(xué)生學(xué)習(xí)這個學(xué)識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)，這兩個問題其實(shí)就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點(diǎn)。我們兩個班級的學(xué)生上課對比活躍，好提問，對嶄新事物有一種探究精神，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時我擬訂了已下三條：(1)熟悉量角器、角的度量單位“度”和度的符號“°”;(2)掌管量角的一般步驟和方法，會用量角器量角的度數(shù);(3)通過一些操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作才能，形成度量角的技能，并理解量角的意義。教學(xué)難、重點(diǎn)定為：掌管用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數(shù)。為了突破重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我采取了以下措施，效果較好。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

這里我制造了第一個問題沖突，設(shè)計了“比目力”對比角的大小的小嬉戲。課前我先讓學(xué)生畫角，并從中選擇兩組來對比角的大小。這是在課堂上探索所需教學(xué)資源，目的是調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第一組角的大小直接就能看出來，其次組是僅靠眼睛看是不易對比的，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問：“能用過去學(xué)過的學(xué)識來解決嗎?”他們認(rèn)為不能，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個問題的需求。又通過復(fù)習(xí)測量長度、質(zhì)量用什么工具量?怎樣測量?計量單位分別是什么?促進(jìn)學(xué)生對學(xué)識、方法舉行遷移，產(chǎn)生量角的動機(jī)，那熟悉量角工具量角器、了解角的計量單位、掌管測量方法就水到渠成順?biāo)斐烧铝恕?/p>

二、引入自學(xué)，重視學(xué)法指導(dǎo)。

四年級的學(xué)生，其閱讀才能和理解才能已經(jīng)得到了確定的進(jìn)展，引入自學(xué)，我覺得對他們來說很有必要，當(dāng)然學(xué)生自學(xué)才能并不是一日就能練成的，這需要長期的積累和磨練，更需要教師細(xì)心的舉行學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)學(xué)識，我就放手讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，并做學(xué)法指導(dǎo)劃出重點(diǎn)詞句，做標(biāo)記等。然后提問：“通過自學(xué)，你了解到了哪些學(xué)識?”，匯報落實(shí)：“角的計量單位是“度”,用符號‘°’表示”;“把半圓分成180等份,每一份所對的角的大小是1度,記作1°”。這一過程中學(xué)生積極性較高，匯報時人人都有成就感，這樣處理既養(yǎng)護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱心，同時又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)遇，提高了自學(xué)能了。

三、順逆結(jié)合，促進(jìn)思維進(jìn)展。

本節(jié)課的設(shè)計從總體上來說，我采取了“順逆結(jié)合，縱橫聯(lián)系”的方法，這樣處理減緩了學(xué)識的坡度，學(xué)生掌管起來也較輕易些。主要表達(dá)在兩個方面：

(一)量角器上讀角和找角。在教學(xué)熟悉量角器中，我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個層次來學(xué)習(xí)的：(1)讀角：在量角器上出示以下角(40°、60°、90°、120°)，問學(xué)生這是多少度的角，你是怎么讀出來的?目的是讓學(xué)生重視0刻度線。(2)讀一個刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角(125°)。此題主要是為了讓學(xué)生留神，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要專心地看領(lǐng)會量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊，想一想有沒有其它的方法。學(xué)生有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就輕易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也表明了這點(diǎn)。

(二)讀角和量角。探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的閱歷，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實(shí)可行。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來，有的說的不完整，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢，總的來說，學(xué)生大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟。

從學(xué)生的作業(yè)反應(yīng)處境來看，本課的教學(xué)目標(biāo)根本上得到了落實(shí)，但還是有一少片面學(xué)生沒有能夠掌管正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是打定不充分，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生添置量角器時，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后察覺很大一片面學(xué)生所使用的量角器不模范，這些不模范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了確定的阻礙。二是考慮不周全，對于少片面學(xué)生而言，量角的過程仍還是有確定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡樸，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。假設(shè)步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點(diǎn)和中心重合，這樣操作過程可能會簡樸些，學(xué)生也更輕易掌管。

四年級數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思篇四

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)識背景啟程，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”.分?jǐn)?shù)與除法，對于小學(xué)生來說，是一個對比抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)識之所以能被學(xué)生理解和掌管，絕不僅僅是學(xué)識演繹的結(jié)果，而是概括的模型、圖形、情景等學(xué)識相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時，從以下兩方面考慮：

1.以解決問題入手，感受分?jǐn)?shù)的價值。

從分餅的問題開頭引入，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時，可以用分?jǐn)?shù)來表示商。本課主要從兩個層面開展，一是借助學(xué)生原有的學(xué)識，用分?jǐn)?shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份，商用分?jǐn)?shù)來表示;二是借助實(shí)物操作，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分?jǐn)?shù)來表示商。而這兩個層面開展，均從問題解決的角度來設(shè)計的。

2.分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分?jǐn)?shù)也可以看作兩個數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份;也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。

教學(xué)之后，再來反思自己的教學(xué)，察覺就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)識存儲于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當(dāng)是抽象與概括可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)學(xué)識。整節(jié)課教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1.供給豐富的素材，體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”過程。

分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解，是以概括可感的實(shí)物、圖片為媒介，用動手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)學(xué)識，是一個不斷豐富感性積累，并逐步抽象、建模的過程。在這個過程中，關(guān)注了以下幾個方面:一是供給豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，二是在充分使用這些材料的根基上，學(xué)生逐步完善自己察覺的結(jié)論，從文字表達(dá)、到文字表示的等式再到用字母表示，體驗(yàn)從繁雜到干脆，從生活語言到數(shù)學(xué)語言的過程，也是體驗(yàn)了一個概括到抽象的過程。

2.問題寓于方法，內(nèi)容承載思想。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個問題解決的過程，方法自然就寓于其中;學(xué)習(xí)內(nèi)容那么承載著數(shù)學(xué)思想。也就是說，數(shù)學(xué)學(xué)識本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面，更為重要的是以學(xué)識為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法。

就分?jǐn)?shù)與除法而言，筆者以為假設(shè)僅僅為得出一個關(guān)系式而舉行教學(xué)，僅僅是抓住了冰山一角而已。實(shí)際上，借助于這個學(xué)識載體，我們還要關(guān)注隱匿其中的歸納、對比等思想方法，以及如何運(yùn)用已有學(xué)識解決問題的方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四年級數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思篇五

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以進(jìn)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué)。

我的整個教學(xué)活動中都表達(dá)了趣味性：由于二年級的孩子對單純的學(xué)學(xué)識不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在高興的氣氛中學(xué)學(xué)識，這也表達(dá)了“在喜悅中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)喜悅的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設(shè)計勢必會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的空氣中學(xué)到新知。

數(shù)學(xué)“體驗(yàn)”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動中主動參與，親身體驗(yàn)，獲得對數(shù)學(xué)事實(shí)和閱歷的理性熟悉和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自加入豐富生動的活動，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會數(shù)學(xué)。

一、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

教導(dǎo)學(xué)意義上的“體驗(yàn)”既是一種活動過程，也是活動的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的大量概念、法那么、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活閱歷、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和供給給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我從感性的實(shí)物入手，抽象出角的圖形，透露出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中探索角，做出角，結(jié)果自主探索對比角的大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的熟悉。

二、實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)識生成過程

通過實(shí)踐操作，開放學(xué)生“全腦”，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)識的動態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。角對于二年級學(xué)生來說對比抽象，學(xué)生采納較為困難。因此為了扶助學(xué)生更好地熟悉角，整節(jié)課我將查看、操作、演示、測驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的根基。概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學(xué)生活潑高興地親自參與、親自體驗(yàn)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教導(dǎo)情景中，在大量的實(shí)踐活動中體驗(yàn)學(xué)識形成過程。讓學(xué)生在查看中分析、在動手中斟酌。從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習(xí)的告成和喜悅。自信仰和成就感也隨之鞏固了。

三、回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)識應(yīng)用過程

要使學(xué)生在活動中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)展數(shù)學(xué)。要通過解決實(shí)際遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的規(guī)律思維才能，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法，進(jìn)一步分析解決問題的才能;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。

在《角的熟悉》這一課中，假設(shè)剪去兩個角，會得到幾個角呢?”這一體驗(yàn)過程的引導(dǎo)，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn);而且正確的思維方式在強(qiáng)烈的碰撞中又得到了錘煉。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于確定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受;提防實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、概括形象的問題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生閱歷的缺乏，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時不在、無處不在。這種心理體驗(yàn)，會使學(xué)生對學(xué)識產(chǎn)生更為濃重的興趣，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去掃視實(shí)際問題，去想象社會現(xiàn)實(shí)，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮氣力。使學(xué)生深刻地熟悉到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的猛烈欲望，從“學(xué)數(shù)學(xué)”進(jìn)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”。

四年級數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思篇六

思之那么活，思活那么深，思深那么透，思透那么新，思新那么進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程舉行回想、分析和掃視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的才能，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我進(jìn)展才能，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價值。下面就《合并同類項(xiàng)》其次課時作以下反思。

《合并同類項(xiàng)》這二課時的教學(xué)內(nèi)容有同類項(xiàng)的概念、合并同類項(xiàng)法那么及其運(yùn)用。

一、從教學(xué)設(shè)計上反思

1、提防創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂引入是通過提展現(xiàn)實(shí)生活申的分類問題，假設(shè)有一罐硬幣，(分別為一角，五角，一元)你會如何去數(shù)呢?這樣把學(xué)生的生活閱歷遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，再通過問題，在日常生活中，你察覺哪些事物也需要分類?能舉出例子嗎?生活中四處有分類的存在，那在數(shù)學(xué)中也有分