文學作品的教學國培

文學作品的教學國培第一頁，共六十八頁，2022年，8月28日2011年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（課程標準實驗版）語文科部分內容

必考內容

（一）現(xiàn)代文閱讀閱讀一般論述類文章。（二）古代詩文閱讀閱讀淺易的古代詩文。（三）語言文字運用

（四）寫作能寫論述類、實用類和文學類文章。第二頁，共六十八頁，2022年，8月28日2011年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（課程標準實驗版）語文科部分內容

選考內容

（一）文學類文本閱讀。（二）實用類文本閱讀。第三頁，共六十八頁，2022年，8月28日

現(xiàn)代文閱讀的一般分類

“實用類文本閱讀”“論述類文本閱讀”“文學類文本閱讀”

第四頁，共六十八頁，2022年，8月28日2011年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（課程標準實驗版）語文科部分內容

（一）文學類文本閱讀閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現(xiàn)力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。第五頁，共六十八頁，2022年，8月28日全日制義務教育語文課程標準（節(jié)選）

第四學段(7～9年級)

（二）閱讀

8.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

第六頁，共六十八頁，2022年，8月28日全日制義務教育語文課程標準（節(jié)選）

四、評價建議

5.文學作品閱讀的評價。

根據(jù)文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。在7～9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。第七頁，共六十八頁，2022年，8月28日荊州市2011年初中升學考試語文科說明（節(jié)選）

具體來說，欣賞文學作品，能夠品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；能夠辨別和賞析作品的寫作手法，包括開門見山、前后照應、伏筆鋪墊、設置懸念、承上啟下、倒敘插敘、卒章顯志、托物言志、欲揚先抑、襯托對比、烘托渲染、借景抒情、動靜結合、敘議結合、虛實結合、正面?zhèn)让娴缺憩F(xiàn)手法，以及比喻、擬人、夸張、對偶、排比、反問、設問等修辭手法；能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能作出適當?shù)脑u價。

第八頁，共六十八頁，2022年，8月28日

文學作品的教學一、教學目標

關鍵詞——

形象、情感、語言、手法第九頁，共六十八頁，2022年，8月28日

文學作品的教學二、教學能力

關鍵詞——

文學文本內容的解讀文學文本價值的選擇文學文本使用的手法第十頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學作品的教學（一）文學文本內容的解讀

1.做一個驕傲的語文教師

2.學一點文本解讀的方法

第十一頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學作品的教學語文老師憑什么驕傲？

對學生——

其他學科：未知--已知

語文學科：自以為知--未知--已知

對教材——

其他學科：世界公認的

語文學科：自我領悟的

第十二頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本內容解讀案例1篇目：泰戈爾《金色花》（散文詩）

“你到哪里去了，你這壞孩子？”

“我不告訴你，媽媽?！边@就是你同我那時所要說的話了。

第十三頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本內容解讀案例1篇目《金色花》

“Where

have

you

been,you

naughty

child?”“I

won’t

tell

you

,mother.”that’s

what

you

and

I

would

say

then.

第十四頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學作品的教學文學文本解讀實用方法推薦：孫紹振《名作細讀》

還原法——通過還原，揭示矛盾比較法——通過比較，深入分析

第十五頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本解讀實用方法

還原法：1.語義還原還原原生義（詞典規(guī)范含義），分析其與語境意義間的矛盾

2.生態(tài)還原還原原生態(tài)（未經(jīng)心靈同化），分析其與文本形象間的矛盾

第十六頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本內容解讀案例2使用語義還原法

——還原原生義（詞典規(guī)范含義），分析其與

語境義之間的矛盾

篇目余光中《鄉(xiāng)愁》（詩歌）

“淺淺的海峽”

第十七頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本內容解讀案例3使用生態(tài)還原法

——還原原生形態(tài)（未經(jīng)心靈同化），分析其與文本形象間的矛盾。

篇目：楊絳《老王》（散文）

“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”

第十八頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本內容解讀案例4使用比較法

篇目：魯迅《阿長與〈山海經(jīng)〉》（散文）

⑴“阿長”與“祥林嫂”⑵“特別的敬意”（幽默意味）

“空前的敬意”（抒情意味）第十九頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學作品的教學（二）文學文本價值的選擇

1.為何需要選擇？

2.何為選擇原則？

第二十頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學作品的教學（二）文學文本價值的選擇

1.為何需要選擇？

其他學科：超市“小包裝食品”語文學科：活售“整雞”“全羊”

第二十一頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本價值選擇案例1篇目：余秋雨《信客》（散文）

選擇

⑴引導學生概括信客的“誠信”品格。選擇⑵從比喻和排比等修辭角度，體味文本質樸而典雅、精辟而暢達的語言。

第二十二頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學作品的教學（二）文學文本價值的選擇

2.

選擇原則何在？

⑴文本價值的主體是學生⑵價值選擇的主導是教師⑶文本價值的核心是語文

第二十三頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本價值選擇案例2篇目：魯迅《藤野先生》（散文）

1.作為敘事散文來教；

2.作為紀念性文章來教；

3.作為語言表達的典范來教；

4.學習魯迅設謎式句式結構的表達；

5.感受敘述者的態(tài)度和情感色彩，理解文章的主旨；

6.作為研究性學習（魯迅研究）的材料。

（設計：華東師范大學中文系鄭桂華）

⑴文本價值的主體是學生

第二十四頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本價值選擇案例3篇目：李森祥《臺階》（小說）

1.對文本作“認知層面”分析，把握文本“事實”；⑴從父親造屋的時間長度，認識其生活道路的苦澀⑵從父親造屋的空間高度，認識其生活道路的悲哀

2.對文本作“生存層面”思索，必須學會“棲居”。摒棄虛華“臺階”，學會快樂“棲居”

（設計：南開大學文學院徐江）（執(zhí)教：河北唐山26中溫建英）

⑵價值選擇的主導是教師第二十五頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本價值選擇案例4篇目：魯迅《故鄉(xiāng)》（小說）

觀點：從“語文學”的角度挖掘、提取、提純選擇：人物話語方式1.少年閏土和中年閏土的話語方式失語⑴省略號⑵“老爺”2.楊二嫂的話語方式顛語3.“我”的話語方式無語

落腳：關鍵詞“走”

（設計：北京教科院李衛(wèi)東）

⑶文本價值的核心是語文

第二十六頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學作品的教學（二）文學文本價值的選擇

一種有關“文本價值選擇”的學術觀點：

“選文四分法”：

“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”

（寧波大學：王榮生

）

第二十七頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本價值選擇

兩大類

⑴教課文（定篇）：教學價值即作品本身⑵用課文教（其他）：教學價值在“語文知識”(即關于語言和言語、文章和文學的聽說讀寫的事實、概念、原理、策略和態(tài)度，學習的目的是掌握其所承載的語文知識）

第二十八頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本價值選擇王榮生選文四分法?定篇

內容特點

教學目標

教學特點

⊙經(jīng)典作品⊙屬課程內容⊙被指定的⊙提高文學、文化素養(yǎng)⊙主要關注內容⊙應“八面臨風”⊙解讀應服從權威的定論⊙讓學生“徹底、清晰、明確地領會”⊙主要“引學生鑒賞”第二十九頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本價值選擇文言文“定篇”：

交叉篇目共計20篇，即：《論語》、《口技》、《兩小兒辯日》、《桃花源記》、《陋室銘》、《愛蓮說》、《三峽》、《記承天寺夜游》、《與朱元思書》、《馬說》、《送東陽馬生序》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《出師表》、《生于憂患，死于安樂》、《魚我所欲也》、《曹劌論戰(zhàn)》、《鄒忌諷齊王納諫》、《愚公移山》。第三十頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本價值選擇現(xiàn)代文“定篇”：共計6篇，即：《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》、《春》、《背影》、《濟南的冬天》、《蘇州園林》。

古典小說“定篇”：僅1篇，為《范進中舉》。

外國文學“定篇”：共計2篇，為《最后一課》、《我的叔叔于勒》。

第三十一頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本價值選擇王榮生選文四分法?例文

內容特點

教學目標

教學特點

⊙優(yōu)秀作品⊙屬教材內容（作品難度較高）⊙可替代的

⊙學習讀寫知識、技能、方法、策略⊙關注內容和形式⊙應“偏于一隅”

⊙學習文章本身包含的讀寫知識

⊙以教師預設為主⊙主要“教學生鑒賞”

第三十二頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本價值選擇王榮生選文四分法?樣本

內容特點

教學目標

教學特點

⊙優(yōu)秀作品⊙屬教材內容（作品難度較低）⊙可替代的

⊙學習讀寫知識、技能、方法、策略⊙較多關注形式⊙應“偏于一隅”

⊙學習閱讀過程中生成的讀寫知識⊙以學生生成為主⊙主要“幫學生鑒賞”

第三十三頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本價值選擇王榮生選文四分法?用件

內容特點

教學目標

教學特點

⊙普通文章⊙屬教材內容⊙易替代的

⊙學習讀寫知識、技能、方法、策略⊙主要關注形式⊙應“偏于一隅”

⊙“非學文，利用文中的東西引導學生從事相關的聽說讀寫活動”

第三十四頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本價值選擇王榮生選文四分法?

教學矛盾處理“定篇”教師主導為主學生主體為主

“例文”教師預設為主學生生成為主

“樣本”接受學習為主探究學習為主

“用件”課文學習為主課外延伸為主第三十五頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本價值選擇學習四分法的目的：

把握教材文本特征

爭取教學價值最大

第三十六頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本價值選擇案例1

“例文”價值選擇——小說手法品析

篇目：《泥人張》（片段）

執(zhí)教：余映潮時間：2011年4月6日，監(jiān)利

第三十七頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學作品的教學（一）文本內容的解讀（是什么）↓（二）文本價值的選擇（教什么）↓（三）文本使用的手法（怎么教）第三十八頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學作品的教學（三）文學文本使用的手法

基本原則：

簡化教學頭緒，優(yōu)化教學內容。

第三十九頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學作品的教學（三）文本使用手法

1.家用——整體把握，細節(jié)揣摩家常課的手法，屬于“平實性處理”

第四十頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本使用手法案例1篇目琦君《春酒》（散文）活動一：初讀全文說印象活動二：精讀片段品細節(jié)活動三：深讀精段悟情感活動四：比較閱讀寫感悟（執(zhí)教：南京外國語學校柳詠梅2010年3月）第四十一頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學作品的教學（三）文本使用手法

2.美用——采擷精髓，詩意組織

采擷文本之精髓，舉一綱而張千目。第四十二頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本使用手法案例2篇目羅貫中《楊修之死》（小說）（一）起：出示“楊修綁赴刑場”的漫畫。（二）承：真知……（三）轉：真知？（四）合：真知！

（執(zhí)教：浙江金華四中張震雷2009年浙江省初中語文課堂教學大賽一等獎）第四十三頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學作品的教學（三）文本使用手法

3.活用——拼裝重組，化靜為動

創(chuàng)意調整，靈活呈現(xiàn)。

第四十四頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本使用手法案例3

篇目亨利莫頓《走一步，再走一步

》（散文）“拆分”文中精彩的描寫句，“整合”成一組表現(xiàn)“我”心理狀態(tài)的語句。

篇目張之路《羚羊木雕

》（小說）“抽取”文中精彩的對話句，“整理”出一組記敘文對話寫作的例句。點評：精選“語言零件”，“拼接”知識板塊。（執(zhí)教：荊州市教科院余映潮）第四十五頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學作品的教學（三）文本使用手法

4.復用——變換視點、多角運思

變換角度和層面，反復理解和品析。

第四十六頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本使用手法案例4美妙的“線條”課

——余映潮《醉翁亭記》教例評析

[教例簡述]

課始，教師定向：這節(jié)課的任務是進一步理解課文寫法和內容，并背誦全文。方法是師生一起，從不同的角度歸納段意，明寫法，在此中穿插背誦訓練。

第四十七頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本使用手法案例4美妙的“線條”課

——余映潮《醉翁亭記》教例評析[教例實施]教師：大家能不能從描寫、記敘的角度梳理課文脈絡？在紙上寫一寫，試一試。（亭外山水風光——山中朝暮四時——亭下官民同樂——宴后太守醉歸）（點出亭——亭外景——亭中宴——離亭歸）教師：大家剛才議論的第二種說法的每一層中都含有“亭”字，能不能都含有“樂”字呢？（總寫樂——山水之樂——宴酣之樂——醉歸之樂）（總寫山水之樂——賞景之樂——與民同樂——自知其樂）第四十八頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本使用手法案例4美妙的“線條”課

——余映潮《醉翁亭記》教例評析

[教例實施]教師：能不能都含有“醉”字呢？（醉翁之意在山水—醉于山間朝暮四時—醉于升平之樂

—醉在內心深知的樂趣）教師：有不能都含有“醉翁”、“樂”呢？（醉翁喜山水之樂—醉翁愛賞景之樂—醉翁樂與民同樂

—醉翁自知醉翁之樂）教師：咱們換個說法。能不能從記敘的順序上突破一下？（空間順序—時間順序—事件順序—敘議結合順序）

第四十九頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本使用手法案例4[教例實施]教師：我還從影視拍攝的角度賞析了課文，現(xiàn)在也讓你們欣賞一下。課文的脈絡是：

一個大遠景鏡頭——一組空鏡頭——

一個長鏡頭——一個全景鏡頭（學生極有興趣地傾聽）教師：請你各自選出以一種說法，并根據(jù)它來協(xié)助自己背誦課文，用時6—10分鐘。（學生背誦）

第五十頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本使用手法案例4[教例實施]教師：下面我們研究每一段落的內部層次。把它們清理出來，指導背誦就更有依據(jù)。我先說第一段，你們分組介紹第二、三、四段。（一、山—水—亭—名—太守）（二、朝—暮—春—夏—秋—冬）（三、滁人游—太守宴—眾賓歡—太守醉）（四、太守歸—游人去—禽鳥樂，從人樂，太守樂）教師：請大家根據(jù)以上線條再背誦課文，用時8分鐘。第五十一頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本使用手法案例4[教例實施]教師：下面再布置一個探索題，有興趣的同學可以試做：結合課后練習一以及我們對課文一、三兩段的分析，談談文中的照應。[教例評析]這是一節(jié)美妙的“線條”課。課中設計了那么多的興奮點：從不同的角度，按不同的要求，讓同學們反復地梳理課文的脈絡。眾多的興奮點之中有著一事實上的邏輯聯(lián)系：從“亭”到“樂”到“醉”到“醉翁之樂”，重點突出而又能讓學生理解透徹。

第五十二頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本使用手法案例4[教例實施]嚴密的邏輯性中又點綴有趣味性：教師空插進來的“大遠景”“特寫”、“空鏡頭”、“長鏡頭”、“全景鏡頭”、“蒙太奇”無疑地會使每個孩子全神貫注。邏輯性再現(xiàn)了教師清晰的思路，趣味性表現(xiàn)了教師的豐富知識，然而這節(jié)課中還突現(xiàn)出教師課堂教學設計的優(yōu)良技藝——科學性。豐富的立體的多側面的分層次的理解訓練，在理解訓練中完成了背誦任務，都生動地表明了這一點。像一篇好的散文有著豐富的內蘊一樣，除開“教學”這個表象，這節(jié)課在“教學設計”上能給我們不少的啟迪，這其中的“隱含信息”，就留給大家咀嚼吧。第五十三頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本使用手法案例4[角度拾遺]用美術知識來賞析，這兩段分別是美麗的風景畫和生動的風俗畫。用繪畫知識來賞析，這兩段分別運用了簡練的寫意之法和細致的工筆之法。用美學知識來賞析，這兩段分別表現(xiàn)了“美中之樂”與“樂中之美”。用句法知識來賞析，這兩段的駢散相間，文筆多姿，音調優(yōu)美。用音韻知識來賞析，兩段文字中“者……也”重迭，反復贊詠，自然流暢，一唱三嘆。第五十四頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學作品的教學（三）文本使用手法

5.拾用——變“閑”為寶，點石成金

撿拾“廢次”內容，用作教學資源。

第五十五頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本使用手法案例5篇目《天凈沙秋思》（元曲）請大家仔細觀察課文的插圖，你覺得這幅插圖畫得好嗎？說說你的意見。

（執(zhí)教：人大附中王君，2007年，“大美為美”

《詩詞五首》整合教學片斷）第五十六頁，共六十八頁，2022年，8月28日秋思天凈沙第五十七頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本使用手法案例5

王君《詩詞五首

》整合教學片段

之《天凈沙秋思》【我的評價】從插圖切入，以畫解詩，以詩評畫，教師不是課文的解說者，而是從中學教師經(jīng)常忽略的審美角度，引導學生學會認識和分辨“大美”與“小美”。這是生動且有深度的美育課。第五十八頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學作品的教學（三）文本使用手法

6.審用——探究質疑，激活思維

審視文本，小疑小進，大疑大進。

第五十九頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本使用手法案例6

浙江紹興董水龍對《斑羚飛渡》的連續(xù)研究

2004年1.《請說出不喜歡的理由》

2.《<斑羚飛渡>不適宜入選教材的三大理由》

2007年

3.《沒有問題就是有問題，有了問題反而沒有問題——兩個<斑羚飛渡>文本的閱讀教學案例》第六十頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本使用手法案例6

董水龍對《斑羚飛渡》的連續(xù)研究

【我的感悟】這種思路啟迪我們，可以嘗試專門研究這樣一個領域：文本進入教材時，哪些地方“損邊掉角”了？把這些“磨損”開發(fā)成豐富的課程資源，就可以實現(xiàn)編者、作者、教者、學者、讀者、文本之間的多重對話。

第六十一頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學作品的教學（三）文本使用手法

7.深用——深層開發(fā)，綜合運用

長效運用課程資源，構建動態(tài)立體課堂。

第六十二頁，共六十八頁，2022年，8月28日文學文本使用手法案例7

關于開設孝南業(yè)余表演藝術課程的倡議

表演藝術是一門綜合藝術，它可以培養(yǎng)學生的策劃能力、寫作能力、口語交際能力、想象能力、表演能力、手工制作能力、文學藝術欣賞能力……表演藝術既是語文教學的重要組成部分，又是開展綜合性學習（綜合實踐活動）的重要內容。開設此門課程，有利于豐富校園文化生活，提高學生學習興趣；有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)表演人才，為學生個性（可持續(xù)）發(fā)展打下良好的基礎；有利于形成和彰顯孝南地方課程特色，提升孝南教育