2023年新課程標準解讀心得體會

2023年新課程標準解讀心得體會【通用3篇】整個標準很長，共182頁。我拿到電子版后花了幾小時研讀了一下，讀完后有三點感受：

（1）經(jīng)真是好經(jīng)，假如教師們都能根據(jù)新課標理念來教學，那孩子們沒有理由學不好數(shù)學；

（2）對教師的要求比擬高，理念與落實唯恐會有差距；

（3）我的公號和數(shù)學三書的理念與整個新課標的指導思想高度全都，似乎我全程參加標準制定似的。

建議家長好好讀讀這個課標。讀完后就會知道，教學環(huán)節(jié)消失問題，我們不應當埋怨教育部。我們的頂層設計人員并不是大家口中的“磚家”，問題在于政策與落實之間存在不小的差距，一線教師隊伍的數(shù)學素養(yǎng)仍有待提升。

我留意到，在闡述小學階段的內(nèi)容時，全文屢次提到了類比和歸納，這也是我始終都極為看重的力量。為此，我曾寫過兩篇長文：

類比的力氣

歸納的藝術

標準的主體內(nèi)容分為課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施和附錄七局部。下面主要解讀前面幾局部，也就是綱的局部。

一、課程性質(zhì)

這局部內(nèi)容主要答復了兩個問題：

（1）數(shù)學是什么？

（2）數(shù)學有什么用？

對于數(shù)學是什么，《課標》開頭就給了概括性的定義：數(shù)學是討論數(shù)量關系和空間形式的科學。

二、課程理念

這里面最重要的是確立核心素養(yǎng)導向的課程目標，強調(diào)“四基”（根底學問、根本技能、根本思想和根本活動閱歷）與“四能”（運用數(shù)學學問與方法發(fā)覺、提出、分析和解決問題的力量）。核心素養(yǎng)導向是本次新課標全部課程都遵循的依據(jù)。

重視根本概念和根本力量是我始終所提倡的。我記得之前有人跟我提過現(xiàn)在市面上的一種論調(diào)，說提前學的孩子可以不強調(diào)根本概念的理解，等到他學到更高階的學問后自然就會加深之前那些根本學問的理解。對此，我只想說：根基不牢，地動山搖。

在課程內(nèi)容方面，《課標》強調(diào)要設計表達構造化特征的課程內(nèi)容。其中，有兩點尤其值得關注：

（1）關注數(shù)學學科進展前沿與數(shù)學文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；

（2）重視數(shù)學結果的形成過程，處理好過程與結果的關系。

這里面，很多中國古代的數(shù)學問題都已經(jīng)消失在了各個階段的試卷中，算是在數(shù)學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最直接和簡潔的一種方式。我在《超級數(shù)學小玩家》一書里，特地有一章介紹了20個中國古代數(shù)學問題，掩蓋了算術里的多個方面。固然，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遠不止存在于數(shù)學問題里，類似于太極八卦都飽含數(shù)學思想。

在教學活動方面，《課標》要求“教學活動應注意啟發(fā)式，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)孩子積極思索，鼓舞學生質(zhì)疑問難，引導學生在真實情境中發(fā)覺問題和提出問題，利用觀看、猜想、試驗、計算、推理、驗證、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題；促進學生理解和把握數(shù)學的根底學問和根本技能，體會和運用數(shù)學的思想與方法……”

上面這短短的一段話，說起來簡單，能做到的有多少，我不得不打個問號。我之前在《規(guī)劃教育下的數(shù)學教育之怪狀》一文中提到了下面兩個案例。我們現(xiàn)在的某些教師過度追求“標準答案”，要向鼓舞學生質(zhì)疑問難轉變，任重而道遠。

在教學評價方面，《課標》建議“評價不僅要關注學生數(shù)學學習結果，還要關注學生數(shù)學學習過程”，要“采納多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓舞學生自我監(jiān)控學習的過程和結果”。

多元化的評價方式，實施起來也不簡單。

在第六局部的《課程實施》局部，特地有對多元化評價的建議，里面大致是這么說的：

（1）評價方式豐富

評價方式應包括書面測驗、口頭測驗、活動報告、課堂觀看、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等。

（2）評價維度多元

在評價過程中，在關注“四基”“四能”達成的同時，特殊關注核心素養(yǎng)的相應表現(xiàn)。不僅要關注學生學問技能的把握，還要關注學生對根本思想的把握、根本活動閱歷的積存；不僅要關注學生分析問題、解決問題的力量，還要關注學生發(fā)覺問題、提出問題的力量。

（3）評價主體多樣

評價主體應包括教師、學生、家長等。

（4）評價結果的呈現(xiàn)與運用

依據(jù)學生的年齡特征，評價結果的呈現(xiàn)應采納定性與定量相結合的方式，關注每一名學生的學習過程。

這個評價方式的愿景的確很美妙，但回憶一下高考錄用方式的改革，就知道有效實施起來有多難。而且，高考由于得篩選，不管怎樣都得弄出個量化評價標準。小學階段不用篩選，我擔憂最終落實時有些教師可能會干脆放棄客觀評價。

三、課程目標

這里面主要闡述核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、總體目標以及各學段的目標。

數(shù)學課程要培育的學生素養(yǎng)，概括為“三會”：

（1）會用數(shù)學的眼光觀看現(xiàn)實世界

（2）會用數(shù)學的思維思索現(xiàn)實世界

（3）會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界

可以看到，核心素養(yǎng)特殊強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實世界的關系。數(shù)學源于生活、高于生活、回歸生活。這一點正是《給孩子的數(shù)學思維課》一書的主旨，書中的緒論就是”數(shù)學源于生活”，整本書的全部內(nèi)容都是圍繞生活現(xiàn)象背后的數(shù)學問題而綻開的，深入地詮釋了什么叫“三會”。

在義務教育階段，數(shù)學眼光主要表現(xiàn)為：抽象力量（包括數(shù)感、量感、符號意識）、幾何直觀、空間觀念與創(chuàng)新意識。

新課標強調(diào)核心素養(yǎng)的整體性、全都性和階段性，其中小學階段側重對閱歷的感悟，初中階段側重對概念的理解。把小學和初中一盤棋考慮，不割裂小學和初中的教學，是這次新課標修訂的一大特色。

小學階段的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：數(shù)感、量感、符號意識、運算力量、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應用意識和創(chuàng)新意識。

初中階段的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：抽象力量、運算力量、幾何直觀、空間觀念、推理力量、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應用意識、創(chuàng)新意識。

可以看到，這里面對于小學和初中的表述有些只差兩個字，比方“意識”vs“力量”，“意識”vs“觀念”?？刹灰】催@微小的文字差異，兩者的要求是完全不同的。

關于“意識”vs“力量”，我以推理意識和推理力量為例。

小學階段的推理意識主要是指對規(guī)律推理過程及其意義的初步感悟。包括知道推理這回事；能夠通過簡潔的歸納或類比，猜測或發(fā)覺一些初步的結論；體驗數(shù)學從一般到特別的論證過程；對自己及他人的問題解決過程給出合理解釋。

初中階段的推理力量主要是指從一些事實和命題動身，依據(jù)規(guī)章推出其他命題或結論的力量。包括初步把握推理的根本形式和規(guī)章；能通過特別結果推斷一般結論；理解命題的構造與聯(lián)系，探究并表述論證過程；感悟數(shù)學的嚴謹性，初步形成規(guī)律表達與溝通的習慣。

關于“意識”vs“觀念”，我以模型意識和模型觀念為例。

小學階段的模型意識主要是指對數(shù)學模型普適性的初步感悟。知道數(shù)學模型可以用來解決一類問題，能夠熟悉到現(xiàn)實生活中大量的問題都與數(shù)學有關，有意識地用數(shù)學的概念與方法予以解釋。

初中階段的模型觀念主要是指對運用數(shù)學模型解決實際問題有清楚的熟悉。知道數(shù)學建模是數(shù)學與現(xiàn)實聯(lián)系的根本途徑；初步感知數(shù)學建模的根本過程，從現(xiàn)實生活或詳細情境中抽象出數(shù)學問題，用數(shù)學符號建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學問題中的數(shù)量關系和變化規(guī)律，求出結果并爭論結果的意義。

所以，模型意識主要是了解，頂多會用模型來解釋問題，而模型觀念則側重于抽象、建模和模型分析，明顯是更高階的要求。

《課標》盼望通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能到達：

（1）獲得適應將來生活和進一步進展所必需的數(shù)學根底學問、根本技能、根本思想、根本活動閱歷；

（2）體會數(shù)學學問之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，在探究真實情境所蘊含的關系中，發(fā)覺問題和提出問題，運用數(shù)學和其他學科的學問與方法分析問題和解決問題。

（3）對數(shù)學具有奇怪心和求知欲，了解數(shù)學的價值，觀賞數(shù)學美，提高學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信念，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成質(zhì)疑問難、自我反思和勇于探究的科學精神。

最終一點對于培育科學精神特別重要，正如我在《給孩子的數(shù)學思維課》第一章的標題所言，“思維自疑問和驚異開頭”。

2023年新課標心得體會篇二

初中物理教學正處于義務教育階段，而所謂義務教育階段的教育特點，應當不是面對升學面對成才，我認為更主要的就是讓學生把握以后生活工作中的最根本的學問和技能。因此物理課程不僅應當注意科學學問的傳授和技能的訓練，注意將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究力量、創(chuàng)新意識以及科學精神的培育，讓學生經(jīng)受從自然到物理、從生活到物理的熟悉過程，經(jīng)受根本的科學探究實踐，使學生得到全面進展！而新的課程標準恰恰看到了這一點，根本能做到讓學生學習初步的物理學問與技能，經(jīng)受根本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；所以，較之之前的課標要求，具有更明確的主旨、更詳細的可操作性、更貼〔1〕近實際生活、更切合學生的認知水平的優(yōu)點。

一、說句實在的話，學生中將來能成長為特地的物理人才的并不多，而牛頓、愛迪生之類的人物更是少之又少，可是學習物理對于讓學生把握一些生活中根本的規(guī)律應當是有著比擬重要的意義，最起碼可以讓他們把握一個根本的生活技能和生活常識，這一點，在新的課程標準中有了很明確的表達，如要求學生對一些事物的了解---超導材料、半導體材料、納米技術等對人類生活和社會進展的影響，一些物質(zhì)的屬性對科技進步的影響，嘗試對環(huán)境問題發(fā)表見解，初步了解生活中的一些能量轉化問題，家庭電路和安全用電的常識等，這些內(nèi)容的充實讓學生既不和社會進展脫節(jié)，又能面對日常生活中的一些問題有自己獨到的見解和處理方法，所以，從這一點上來講，新的課程標準變得更實在了些。

二、初中生的年齡是很難理解懂什么是物理的，這種理解必需是潛移默化的教育和熏陶產(chǎn)生的，學習物理的關鍵還是要到實踐中去。因此，初中物理教學應當去除抽象的遙遠的學問說教，轉向更詳細、更具有可操作性，新的課程標準在這一點上，有了改觀。首先標準了行為動詞，增加了可評價性，使認知水平相對更明確，如在對歐姆定律一節(jié)教學要求由理解并計算改為理解，對探究螺線管外部磁場方向改為探究并了解，不僅要求學生經(jīng)受探究過程而且要求了解探究結果。其次細化條目，明確要求，便于操作，如將原條目中“會測量溫度”修訂為會用常用溫度計測量溫度，對應要求更明確，并降低了難度。再則，新的課程標準適當?shù)膭h減了學問內(nèi)容，使學生能在保證享有學問的同時得到全面進展。

三、新的課程標準更具原人情味兒，更貼合這一年齡段孩子的理解力量，更關愛正處在發(fā)育期的孩子們，這是我最深刻的體會。新課標首先刪除了與物理學關聯(lián)不強要求比擬廣泛的內(nèi)容，如能從生活和社會應用角度對物質(zhì)進展分類。二是刪除了學生感到困難而高中將會以進一步學習的內(nèi)容，如知道波長、頻率和波速的關系。三是小學已學過而初中又沒有進一步提升的學問，如光的直傳特點。四是通過降低教學要求層次到達減輕學生課業(yè)負擔的目的，如關于機械效率由理解改為知道。

四、新的課標更便于教師很好的理解科學內(nèi)容條目，有利于實施和評價，使教學目標更完善更詳細。同時加強了物理課程中的試驗教學，讓教師明晰了哪些試驗是屬于根本操作類的，哪些是測定性的，哪些是探究性的，能讓教師正確的把握和操控考察試驗教學，這樣處理除了有利于使學生具備根本的操作技能外更多的發(fā)揮學生試驗的自主性，還更加有利于培育學生的探究精神和探究力量，使之更適應社會科學的進展。

五、新的課標不但注意學問的傳授，更主要的是落實了情感目標。過去，我們對三維目標的把握并不實誠，許多的時候流于形式，這次課標的修訂，更加注意的是激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，這就要求我們教師在教學內(nèi)容的設計上更要專心些，要想方設法創(chuàng)設生動的學習情境，以便形成開心的學習氣氛，要布置好玩的的練習任務，讓學生品嘗練習的樂趣，要掌握教學的難度，使學生所解決的物理問題既不是高不行攀的也不是唾手可得的，以便讓學生獲得戰(zhàn)勝困難解決困難的勝利體驗。

總之，新的課標體系更加注意了促進學生的進展，更加有用，更加詳細，更加貼合學生認知特點和切合時代進展，我們會努力在新課標的指導下實施教學，