生物化學(xué)學(xué)習(xí)心得范文

生物化學(xué)學(xué)習(xí)心得范文篇1生物?化學(xué)是從分?子水平揭示?生命現(xiàn)象及?本質(zhì)的科學(xué)?，是生物相?關(guān)專業(yè)包括?水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)?的學(xué)科基礎(chǔ)?課程。它對(duì)?學(xué)生整合相?關(guān)知識(shí)、構(gòu)?建完整的專?業(yè)思維體系?是極為重要?的。但是，?生物化學(xué)這?門學(xué)科的內(nèi)?容多，信息?量大，抽象?難懂，而且?內(nèi)容前后交?錯(cuò)，學(xué)生的?學(xué)習(xí)和教師?教學(xué)都有較?大的難度。?為了使學(xué)生?在學(xué)習(xí)過(guò)程?中更好地掌?握這門學(xué)科?，筆者介紹?幾種方法。?1適時(shí)引?入專業(yè)知識(shí)?，激發(fā)學(xué)生?探索興趣?生物化學(xué)課?程內(nèi)容多，?學(xué)生一開(kāi)始?就有畏難情?緒，特別是?生物化學(xué)的?靜態(tài)生物化?學(xué)部分，主?要介紹各種?生物分子的?結(jié)構(gòu)、性質(zhì)?和功能，知?識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)?容枯燥，而?且有些知識(shí)?內(nèi)容交錯(cuò)，?學(xué)生不易理?解。興趣是?最好的老師?，為了激發(fā)?學(xué)生的興趣?，在授課過(guò)?程中除了課?本上的知識(shí)?外，從物質(zhì)?的化學(xué)結(jié)構(gòu)?和化學(xué)性質(zhì)?入手，以點(diǎn)?帶面，適時(shí)?引入相關(guān)的?專業(yè)知識(shí)，?拓寬知識(shí)的?深度和廣度?，并使學(xué)生?意識(shí)到基礎(chǔ)?知識(shí)的重要?性。（范本?）例如，在?講蛋白質(zhì)的?性質(zhì)時(shí)，用?點(diǎn)豆腐來(lái)引?入蛋白質(zhì)的?沉淀性質(zhì)，?用點(diǎn)豆腐的?兩種不同方?式（加鹵水?或石膏、加?葡萄糖酸內(nèi)?酯），形象?地介紹要想?獲得活性蛋?白質(zhì)可以采?取鹽析、調(diào)?節(jié)ph值至?等電點(diǎn)的方?式。為了?使學(xué)生把所?學(xué)知識(shí)整合?起來(lái)，可以?引入一些與?生活密切相?關(guān)的知識(shí)。?在糖化學(xué)中?介紹肽聚糖?中的糖鏈?zhǔn)?由nag和?nam通過(guò)?β-1，4?糖苷鍵相連?，學(xué)生印象?不深。在學(xué)?習(xí)各種酶時(shí)?可以通過(guò)介?紹溶菌酶的?作用機(jī)制，?再回顧肽聚?糖的結(jié)構(gòu)，?并且告訴大?家溶菌酶其?實(shí)普遍存在?于人們的眼?淚、鼻腔以?及雞蛋白、?各種魚(yú)類的?體表粘液中?，要想制備?溶菌酶也不?困難。這樣?，學(xué)生的興?趣大增，紛?紛查閱資料?。在講糖類?分類時(shí)，引?入功能性低?聚糖概念，?這些低聚糖?中的糖苷鍵?多為α-1?，2、α?-1，3?、β-1，?3、β-?1，4或β?-1，6糖?苷鍵，僅含?有少量的α?-1，4糖?苷鍵。而動(dòng)?物消化系統(tǒng)?中消化糖類?的酶如唾液?淀粉酶和胰?淀粉酶主要?水解α-1?，4糖苷鍵?，對(duì)其他類?型的糖苷鍵?的水解能力?較弱甚至不?分解，因而?功能性低聚?糖不能被動(dòng)?物消化酶消?化。雖然低?聚糖不能被?動(dòng)物直接利?用，但由于?它的結(jié)構(gòu)和?性質(zhì)的特殊?性，對(duì)動(dòng)物?消化道的改?良方面卻起?到積極作用?。通過(guò)這?些例子，一?方面使學(xué)生?深刻理解了?物質(zhì)的結(jié)構(gòu)?決定功能的?道理，另一?方面也增加?了趣味性，?不但把遙不?可及的抽象?知識(shí)變?yōu)榫?體的研究?jī)?nèi)?容，而且拓?寬了學(xué)生的?知識(shí)面，增?強(qiáng)了專業(yè)自?豪感。2?抓住主線，?構(gòu)建知識(shí)框?架生物化?學(xué)課程的信?息量大，抽?象而且難記?，如果不能?把握各知識(shí)?點(diǎn)的內(nèi)在邏?輯關(guān)系，學(xué)?生很容易迷?失在知識(shí)的?海洋中，一?旦不能跟上?教師的思路?，學(xué)生就產(chǎn)?生畏難情緒?。這是一些?學(xué)生成績(jī)上?不去的主要?原因。針對(duì)?這個(gè)情況，?筆者在每一?章的講解過(guò)?程中，把各?知識(shí)點(diǎn)的邏?輯關(guān)系作為?課前復(fù)習(xí)和?課后總結(jié)的?重點(diǎn)內(nèi)容，?引導(dǎo)學(xué)生理?清思路。指?導(dǎo)學(xué)生自己?對(duì)每章內(nèi)容?進(jìn)行總結(jié)也?是一個(gè)很好?的構(gòu)建知識(shí)?框架的方法?。各章的內(nèi)?容也不是孤?立的，有很?多共同之處?。在靜態(tài)生?物化學(xué)這部?分，不同物?質(zhì)的結(jié)構(gòu)、?性質(zhì)和功能?是主線，再?從結(jié)構(gòu)入手?，層層剖析?結(jié)構(gòu)與性質(zhì)?和功能的關(guān)?系，就能找?出一般規(guī)律?。例如維生?素b2、維?生素pp、?維生素c雖?然結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?不同，但是?都能自成氧?化、還原體?系，因而都?能作為遞氫?體而發(fā)揮作?用。講解?物質(zhì)的代謝?和代謝調(diào)控?部分時(shí)，對(duì)?各個(gè)代謝過(guò)?程進(jìn)行比較?，無(wú)論代謝?過(guò)程多么復(fù)?雜，只要清?楚代謝發(fā)生?的___器?官、發(fā)生的?細(xì)胞器、初?始反應(yīng)物、?終產(chǎn)物、關(guān)?鍵步驟及關(guān)?鍵酶、水及?二氧化碳的?產(chǎn)生、能量?的轉(zhuǎn)換形式?及數(shù)量等主?要特征，整?個(gè)代謝過(guò)程?也就基本清?楚了。3?適時(shí)設(shè)問(wèn)，?啟發(fā)學(xué)生去?思考對(duì)教?材內(nèi)容進(jìn)行?適當(dāng)調(diào)整，?巧妙設(shè)問(wèn)，?及時(shí)解決問(wèn)?題。把生物?氧化的內(nèi)容?安插到糖代?謝這一章中?，講完糖酵?解，留下一?系列疑問(wèn)：?細(xì)胞質(zhì)中糖?酵解產(chǎn)生的?nadh怎?樣生成at?p。___?有氧條件下?一分子葡萄?糖糖酵解可?以產(chǎn)生__?_個(gè)或__?_個(gè)atp?。然后引入?生物氧化的?概念和原理?，最后解答?細(xì)胞質(zhì)中生?成的nad?h是如何通?過(guò)蘋果酸穿?梭或甘油磷?酸穿梭系統(tǒng)?進(jìn)入呼吸鏈?完全氧化的?。通過(guò)這樣?的調(diào)整，學(xué)?生不但了解?了葡萄糖有?氧分解過(guò)程?的細(xì)節(jié)問(wèn)題?，而且對(duì)整?個(gè)過(guò)程也形?成了完整的?印象。在講?淀粉和糖原?的結(jié)構(gòu)時(shí)，?可以留下疑?問(wèn)：__?_淀粉和糖?原都只有一?個(gè)還原端和?許多個(gè)非還?原端。這種?結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有?什么重要意?義?？梢韵?指出這種結(jié)?構(gòu)特點(diǎn)便于?糖的迅速分?解，具體細(xì)?節(jié)則要到糖?代謝內(nèi)容中?解答。4?反復(fù)比較，?把相關(guān)的知?識(shí)串聯(lián)起來(lái)?物質(zhì)代謝?途徑雖然各?不相同，但?是都有一些?相似的過(guò)程?，在授課過(guò)?程中，講到?其中一個(gè)時(shí)?，可以先提?出其他代謝?途徑的類似?過(guò)程，反復(fù)?提及，使學(xué)?生印象深刻?。例如，比?較核苷三磷?酸在糖代謝?、脂代謝、?蛋白質(zhì)代謝?過(guò)程中的大?分子合成以?及生物氧化?的整個(gè)過(guò)程?中的作用：?核苷三磷酸?除了作為核?酸合成的底?物以外，_?__種核苷?三磷酸在糖?、脂和蛋白?質(zhì)代謝過(guò)程?中也發(fā)揮著?不可替代的?作用。at?p是各種物?質(zhì)代謝必需?的能量貨幣?，但是在不?同物質(zhì)的代?謝中，at?p為活化物?質(zhì)所提供的?高能磷酸鍵?的數(shù)目是不?同的，葡萄?糖、甘油等?含有羥基的?物質(zhì)，活化?過(guò)程是磷酸?化，只需要?一個(gè)高能磷?酸鍵，因此?，atp變?為adp;?而脂肪酸、?氨基酸中含?有羧基，活?化時(shí)都需要?把羧基轉(zhuǎn)變?為?；?，需?要消耗兩個(gè)?高能磷酸鍵?，因此，a?tp變?yōu)開(kāi)?__。ut?p是糖原合?成過(guò)程中的?必需物質(zhì)，?ctp是磷?脂合成的關(guān)?鍵物質(zhì)，g?tp則是蛋?白質(zhì)合成中?必不可少的?能量提供者?。生物化?學(xué)學(xué)習(xí)心得?范文篇2生?物化學(xué)是研?究生物的化?學(xué)組成和生?命過(guò)程中各?種化學(xué)變化?的科學(xué)，是?研究生命的?化學(xué)本質(zhì)的?科學(xué)。也是?研究生命現(xiàn)?象的重要手?段。生物化?學(xué)不但可以?在生物體內(nèi)?研究各種生?命現(xiàn)象，還?可以在體外?研究生命現(xiàn)?象的某個(gè)過(guò)?程。首先?來(lái)說(shuō)說(shuō)生物?化學(xué)的靜態(tài)?部分。基礎(chǔ)?生物化學(xué)從?第一章開(kāi)始?到第六章完?，我們學(xué)習(xí)?了細(xì)胞中各?種組分的結(jié)?構(gòu)和功能，?了解了小分?子如何形成?生物大分子?，或進(jìn)一步?形成大分子?聚___。?從了解蛋白?質(zhì)的元素組?成開(kāi)始，我?們學(xué)習(xí)了核?酸、酶、維?生素、輔酶?、生物膜。?核酸作為生?命的遺傳物?質(zhì)，有dn?a和rna?兩種類型，?對(duì)生命的延?續(xù)以及新物?種的誕生都?提供了理論?依據(jù)。新陳?代謝是生物?體進(jìn)行一切?生命活動(dòng)的?基礎(chǔ)，而新?陳代謝的進(jìn)?行又離不開(kāi)?酶的催化作?用，因此，?了解酶的作?用和本質(zhì)，?為理解細(xì)胞?中復(fù)雜的生?命活動(dòng)的順?利進(jìn)行奠定?了基礎(chǔ)。然?而我們都知?道單成分的?催化活性依?賴于酶活性?中心三維結(jié)?構(gòu)上靠得很?近的少數(shù)氨?基酸殘基，?而雙成分酶?必須與輔基?或輔酶等蛋?白質(zhì)的輔助?因子成分結(jié)?合才能表現(xiàn)?出酶的全部?活性，于是?維生素就成?了不可少的?一種物質(zhì)，?比如當(dāng)體內(nèi)?缺乏維生素?b___時(shí)?人體就會(huì)引?起口角炎、?皮膚炎等病?癥，可見(jiàn)學(xué)?習(xí)基礎(chǔ)生物?化學(xué)對(duì)我們?的身體健康?都是有益的?。從第七?章開(kāi)始。我?們就學(xué)習(xí)了?基礎(chǔ)生物化?學(xué)的動(dòng)態(tài)（?范本）部分?，當(dāng)然這個(gè)?部分與靜態(tài)?部分是離不?開(kāi)的，且是?建立在靜態(tài)?部分上進(jìn)行?的。這部分?講得最多的?就是代謝，?代謝包括物?質(zhì)代謝與相?傳伴的能量?代謝。在分?解代謝過(guò)程?中，營(yíng)養(yǎng)物?質(zhì)蘊(yùn)藏的化?學(xué)能便釋放?出來(lái)，比如?糖類代謝生?成水和二氧?化碳，在這?個(gè)過(guò)程中釋?放出大量的?能量，供機(jī)?體進(jìn)行一切?生命活動(dòng)。?不管是糖類?、蛋白質(zhì)、?脂肪，還是?核酸代謝對(duì)?我們生命活?動(dòng)來(lái)說(shuō)都是?非常重要的?，他們之間?也存在著聯(lián)?系，而且這?些聯(lián)系有著?不可忽視的?作用。這些?都是要通過(guò)?必要的生物?化學(xué)手段才?能夠去認(rèn)識(shí)?清楚，進(jìn)而?對(duì)解釋、揭?示生命起著?很大的作用?。第十三?章到第十五?章，就介紹?了dna、?rna和蛋?白質(zhì)的合成?。對(duì)這些物?質(zhì)合成所需?要的原料、?模板、酶以?及生物合成?的基本過(guò)程?進(jìn)行講解。?這對(duì)于我們?去控制他們?的合成，有?了理論基礎(chǔ)?和可行性。?當(dāng)我們不需?要他們合成?時(shí)我們就可?以通過(guò)一些?手段來(lái)實(shí)現(xiàn)?，比如我們?可以用利福?平、利福霉?素去抑制r?na聚合酶?的活性，對(duì)?治療結(jié)核等?病癥起了很?大的作用。?基礎(chǔ)生物?化學(xué)與其他?學(xué)科也有很?多聯(lián)系，我?們大一是就?已經(jīng)學(xué)習(xí)了?的有機(jī)化學(xué)?在描繪生物?大分子的性?質(zhì)上起了很?大的作用，?大二學(xué)習(xí)的?微生物學(xué)對(duì)?研究代謝途?徑和調(diào)控提?供很多材料?，比如說(shuō)很?多單細(xì)胞生?物和一些病?毒等。當(dāng)然?基礎(chǔ)生物化?學(xué)的形成于?發(fā)展也推動(dòng)?了其他一些?學(xué)科的發(fā)展?，比如說(shuō)d?na的三維?結(jié)構(gòu)推導(dǎo)出?來(lái)后，綜合?遺傳學(xué)與細(xì)?胞學(xué)的研究?成果，就誕?生了分子生?物學(xué)?；?礎(chǔ)生物化學(xué)?這門學(xué)科對(duì)?我們的生活?非常重要，?也是我們學(xué)?習(xí)今后的相?關(guān)專業(yè)知識(shí)?技能的必備?基礎(chǔ)，因此?學(xué)好基礎(chǔ)生?物化學(xué)就是?在為今后更?加專業(yè)的學(xué)?習(xí)奠基石。?生物化學(xué)?學(xué)習(xí)心得范?文篇3生物?化學(xué)是一門?發(fā)展很快的?專業(yè)基礎(chǔ)課?，而且是發(fā)?展非常迅速?的前沿學(xué)科?，由于新理?論、新知識(shí)?、新技術(shù)的?不斷出現(xiàn)，?使生物化學(xué)?的研究日新?月異，不斷?有新的研究?成果產(chǎn)生，?它的研究范?圍很廣，涉?及整個(gè)生物?界，只要有?生命存在，?就有生化的?過(guò)程，我校?所學(xué)的是醫(yī)?用生化，它?集中了動(dòng)物?生化和微生?物生化的知?識(shí)，生化的?發(fā)展促進(jìn)了?醫(yī)學(xué)的發(fā)展?，是醫(yī)學(xué)課?程中很重要?的課程，由?于生物化學(xué)?是從有機(jī)化?學(xué)和生理學(xué)?中脫離而發(fā)?展起來(lái)的，?其內(nèi)容比較?抽象，縮寫(xiě)?符號(hào)多，代?謝反應(yīng)錯(cuò)綜?復(fù)雜且相互?聯(lián)系，理論?點(diǎn)多、面廣?，因而師生?普遍反映生?物化學(xué)是一?門難教、難?學(xué)的課程。?因此，如何?將這些深?yuàn)W?難以理解的?生物化學(xué)內(nèi)?容形象化、?具體化、生?動(dòng)化，是我?們每一位生?物化學(xué)教師?應(yīng)該不斷探?索的問(wèn)題。?通過(guò)多年教?學(xué)，我覺(jué)得?在教學(xué)中應(yīng)?注意以下幾?個(gè)方面。?一、強(qiáng)化_?__備課，?激發(fā)群體思?維對(duì)于教?材中的重點(diǎn)?及難點(diǎn)章節(jié)?采取___?備課，在備?課時(shí)要發(fā)揮?骨干教師的?輻射作用，?開(kāi)展以他們?為主講人的?備課活動(dòng)，?在___備?課前主講人?要廣泛收集?教學(xué)素材，?注重理論和?實(shí)踐結(jié)合，?成功的__?_備課能讓?所有生化老?師群體受益?，取長(zhǎng)補(bǔ)短?，相互啟發(fā)?，互相促進(jìn)?，從而保持?教學(xué)多元化?。二、授?課時(shí)多結(jié)合?臨床病例，?激發(fā)學(xué)生的?學(xué)習(xí)興趣?生物化學(xué)較?強(qiáng)的理論性?和抽象性是?學(xué)生感到生?物化學(xué)枯燥?及學(xué)習(xí)被動(dòng)?的主要原因?。興趣是學(xué)?習(xí)的動(dòng)力，?是力求認(rèn)識(shí)?事物的心理?傾向，激發(fā)?學(xué)習(xí)生物化?學(xué)的興趣是?非常重要的?。所以教學(xué)?內(nèi)容要側(cè)重?于將生物化?學(xué)的基本理?論、基本知?識(shí)與臨床工?作聯(lián)系起來(lái)?，既能激發(fā)?學(xué)生的學(xué)習(xí)?興趣，又有?助于生物化?學(xué)課程與后?期臨床課程?和臨床實(shí)踐?的密切配合?。如在講授?酶時(shí)，把酶?作用的最適?溫度概念和?高燒對(duì)人體?的危害、冬?眠療法、高?溫滅菌、低?溫保存生物?制品等醫(yī)療?工作措施聯(lián)?系起來(lái)。在?講核酸和蛋?白質(zhì)生物合?成時(shí)，聯(lián)系?一些抗生素?抑制細(xì)菌生?長(zhǎng)和抗癌藥?抑制癌細(xì)胞?生長(zhǎng)的機(jī)理?，在講述糖?代謝時(shí)，可?列舉糖尿病?病例，利用?糖代謝知識(shí)?分析糖尿病?三多一少產(chǎn)?生的原因及?治療方法。?不但加深了?學(xué)生對(duì)生物?化學(xué)知識(shí)的?理解，而且?極大地激發(fā)?了學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣。讓?學(xué)生覺(jué)得理?論不再空洞?，加快其領(lǐng)?悟，提高了?教學(xué)效果。?三、實(shí)施?趣味引導(dǎo)式?教學(xué)生物?化學(xué)中有許?多原理比較?深?yuàn)W、難以?理解，如果?采用傳統(tǒng)的?直接講授方?法，學(xué)生必?定會(huì)感到枯?燥乏味，提?不起興趣，?若在教學(xué)中?講述一些有?趣的見(jiàn)聞、?運(yùn)用一些形?象的比喻及?提出一些啟?發(fā)性的問(wèn)題?，使深?yuàn)W的?理論淺顯化?、抽象的事?物形象化、?枯燥的知識(shí)?生動(dòng)化，必?然會(huì)提高學(xué)?生學(xué)習(xí)的興?趣。比如，?在講解呼吸?鏈抑制劑魚(yú)?藤酮的抑制?原理時(shí)，可?以先講古代?日本漁民打?魚(yú)趣聞，他?們用生長(zhǎng)在?海邊的一種?藤條狀的植?物在水中浸?泡，魚(yú)就會(huì)?自然死亡，?后來(lái)研究發(fā)?現(xiàn)魚(yú)的死亡?是由于呼吸?鏈被抑制，?細(xì)胞缺氧而?死亡，就把?這種抑制劑?稱為魚(yú)藤酮?。這樣的講?解，使學(xué)生?很容易就記?住了知識(shí)點(diǎn)?。又如，在?講解三羧酸?循環(huán)時(shí)，把?循環(huán)過(guò)程比?喻為操場(chǎng)，?草酰乙酸比?喻為運(yùn)動(dòng)員?，乙酰輔酶?a比喻為礦?泉水，運(yùn)動(dòng)?員沿著操場(chǎng)?跑步，每跑?一圈喝一瓶?礦泉水，然?后總結(jié)三羧?酸循環(huán)的特?點(diǎn)，每循環(huán)?一圈，消耗?一分子乙酰?輔酶a，通?過(guò)對(duì)這些問(wèn)?題的解答，?可以使學(xué)生?輕松地掌握?這些內(nèi)容，?同時(shí)也提高?了學(xué)生的思?維能力。既?能引起學(xué)生?學(xué)習(xí)的興趣?，又能化解?生物化學(xué)教?學(xué)中的難點(diǎn)?，起到事半?功倍的效果?。逐步啟發(fā)?學(xué)生，引導(dǎo)?探究，層層?深入，直至?學(xué)生能主動(dòng)?地領(lǐng)會(huì)和掌?握知識(shí)技能?的方法。?四、利用多?媒體教學(xué)，?提