5的乘法口訣教學(xué)反思5篇

5的乘法口訣教學(xué)反思5篇

5的乘法口訣教學(xué)反思篇1

今日，對于我來說是一個難忘而又收獲的日子，特別榮幸我執(zhí)教的“用7、8、9的乘法口訣求商”這節(jié)數(shù)學(xué)課，得到了周莓教師的點(diǎn)評和指導(dǎo)，使我受益特別大。這節(jié)課是在學(xué)生把握了用2—6的乘法口訣求商的根底上學(xué)習(xí)的，所以學(xué)生學(xué)起來比擬簡單，而且把握得不錯。

依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、注意激活課堂氣氛，讓學(xué)生“活”起來。依據(jù)低年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：奇怪心強(qiáng)，易沖動，因此在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)展對口令的嬉戲練習(xí)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，激起學(xué)習(xí)的欲望。

2、在設(shè)計(jì)中，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生自己的節(jié)日“六一”兒童節(jié)作為認(rèn)知前奏，把學(xué)生熟識的“歡快的節(jié)日”主題圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看、爭論、溝通，發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而依據(jù)信息自己提出問題、生成問題，并依據(jù)已有的學(xué)問閱歷解決問題，從而用遷移的方法探究出“用7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。這樣奇妙的設(shè)計(jì)，給學(xué)生供應(yīng)了一個寬闊的、自由的空間，讓每個學(xué)生都大膽嘗試、探究，感受數(shù)學(xué)的趣味、品質(zhì)，體驗(yàn)到勝利的喜悅。

4、最終，通過各種形式的練習(xí)，使學(xué)生加深理解用7—9的乘法口訣求商的算理，并將所學(xué)到的學(xué)問幫忙小猴、小兔解決問題，使枯燥的計(jì)算變得活潑好玩，提高了學(xué)生練習(xí)的興趣，同時使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，也效勞于生活。

固然本課的教學(xué)還有很多缺乏的地方，特殊感謝的是周教師的精彩點(diǎn)評和珍貴的意見，給了我更多的幫忙和思索。比方在例題的處理上，是我在教學(xué)中最不滿足的地方，當(dāng)學(xué)生提出其次組數(shù)學(xué)問題時，我沒有準(zhǔn)時地對學(xué)生提出的這個問題進(jìn)展強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)是“平均”每個小組分幾個？這時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識到，有沒有平均意義一樣嗎！所以這也是在教學(xué)中的一個疏漏，應(yīng)準(zhǔn)時地發(fā)覺課堂中的問題。重點(diǎn)的肯定要加以強(qiáng)調(diào)。也可以看出學(xué)生在平均分的含義上沒有更好地理解，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白除法是建立在平均分的根底上的。假如，當(dāng)時課堂上在例1的處理上再追問孩子們一些為什么我們要用除法來計(jì)算，這樣會更好地幫忙學(xué)生更進(jìn)一步地理解平均分的含義。針對這方面的內(nèi)容，今后還要加大力度進(jìn)展穩(wěn)固、夯實(shí)，對于概念性的學(xué)問肯定讓學(xué)生吃透。

在教學(xué)中，還要更好地表達(dá)出學(xué)生的主體性，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力量的訓(xùn)練，對于學(xué)生的計(jì)算不精確，還要加強(qiáng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練的同時表達(dá)出形式的多樣化，有待于提高學(xué)生的計(jì)算力量。以上，就是我一點(diǎn)粗淺的想法，肯定還有許多缺乏之處，懇請周教師賜予多多珍貴意見！

5的乘法口訣教學(xué)反思篇2

這局部內(nèi)容是在學(xué)生把握乘法意義的根底上進(jìn)展教學(xué)的，且在此之前我們已學(xué)習(xí)了１～４的乘法口訣。由于前面新知的鋪墊，學(xué)生把握了求＂幾個幾＂列乘法算式和編口訣的方法，這節(jié)課對他們應(yīng)當(dāng)沒多大問題了，也就是可以放手讓學(xué)生自己來編口訣了．

課前預(yù)設(shè)時應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的學(xué)問起點(diǎn)，而不是抱負(fù)化的。應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生會怎么說，怎么做。而不是我想讓學(xué)生怎么說，怎么做。應(yīng)當(dāng)考慮怎么去引導(dǎo)學(xué)生，考慮怎么抓住課堂的生長點(diǎn)，以到達(dá)課堂教學(xué)的抱負(fù)境地。而不應(yīng)當(dāng)是預(yù)設(shè)了抱負(fù)的課堂，而被現(xiàn)實(shí)弄得束手無策。所以基于這樣的現(xiàn)實(shí)，我在一開頭的那個環(huán)節(jié)中是這樣預(yù)設(shè)的，又要考慮到貼近學(xué)生的生活，于是創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：＂今日教師帶大家到紅梅公園玩，首先我們?nèi)澊牡胤健Ｇ?，一只船坐幾人？＂簡潔的一句話，把學(xué)生的留意力吸引過來了。再通過列表的方法，求出幾只船坐的人數(shù)。讓學(xué)生觀看，發(fā)覺＂幾個幾相加＂，這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生列出乘法算式，教師引導(dǎo)：＂由＇幾個幾相加＇可以列出幾個乘法算式？＂最終依據(jù)乘法算式編出口訣。但這有幾個留意點(diǎn)：其一，乘法口訣用什么字寫？其二，當(dāng)積是兩位數(shù)時，要不要寫＂得＂字？其三，＂二五一十＂中的.＂一十＂是什么意思？其四，＂五五二十五＂還是＂五五二五＂？教師引導(dǎo)：＂２５＂你們是怎么讀的？就按你們讀的那樣來編！最終＂四五二十＂還是＂五四二十＂？由于之前教１～４的口訣時，我引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，比擬之后，為了讀起來順口，所以我們把小的數(shù)放在前面．因此，在這節(jié)課中沒消失那種狀況了．先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“1個5”的乘法口訣，然后由扶到放，逐步給學(xué)生探究新知的過程，充分表達(dá)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)，點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生積極主動的參加學(xué)問的全過程，不但較好的理解了口訣的來源，而且培育了學(xué)生的歸納概括力量和遷移類推的力量。

在解決這節(jié)課的重難點(diǎn)時，我引導(dǎo)學(xué)生觀看表格來幫忙學(xué)生獲得充分的感受。缺乏之處是沒讓學(xué)生通過擺一擺等操作活動來理解．教完這節(jié)課后我從中感覺到，新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實(shí)際的課堂當(dāng)中，怎樣才可以放得很開，但是又不會讓整個教學(xué)脫離主體教學(xué)，不會走到以兒童為中心的極端，這需要教師在授課中把握好，即時調(diào)控。學(xué)生方面，反應(yīng)到哪里為止才合情合理，才不會跑調(diào)？我想這些問題只有努力，才能提高教師自身的素養(yǎng)，才可以更好地調(diào)控教學(xué)。

-

5的乘法口訣教學(xué)反思篇3

這局部學(xué)問原來是二年級的新學(xué)問點(diǎn)，但是寒假里我布置了讓孩子背乘法口訣表，大局部孩子都能嫻熟的背下來了，但是口訣是什么意思？怎么來的？孩子一臉了茫然。了解了孩子的學(xué)問水平，我就可以有的放矢的設(shè)計(jì)適合我們班孩子的教學(xué)思路了。我根據(jù)以下思路教學(xué)效果很好。

一、從學(xué)生身邊的實(shí)例入手

比比誰的手潔凈，學(xué)生刷刷的舉起了雙手，我說：我看一只手，一只手有幾個手指頭？學(xué)生感到很輕松，笑著說：5個手指頭，我接著問：是幾個5？學(xué)生也很自然的答復(fù)道：1個5，乘法算式怎么寫？由于學(xué)生都會背乘法口訣了，讓學(xué)生依據(jù)1乘5等于5,編一句口訣很輕松。但是口訣中的一五得五中的“一”表示什么？學(xué)生從1個5中很快就理解了意思是一樣加數(shù)的個數(shù)，“5”表示一樣加數(shù)，最終的一個“5”表示積；這樣學(xué)生理解了口訣中的意思，就能順當(dāng)?shù)木帉懴旅娴目谠E了。

編寫完了口訣之后，又讓學(xué)生看課本的兒歌，學(xué)生在輕松開心的氣氛中把握了乘法口訣。而且在解決問題中、在理解乘法意義中編制口訣。

二、敏捷運(yùn)用口訣解決問題

讓學(xué)生給口訣填空，看口訣寫算式，看算式說口訣等不同形式的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對乘法口訣的理解和記憶。讓學(xué)生感到在解決問題中運(yùn)用了乘法口訣。如：本節(jié)課我設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)題：

1、看算式寫口??

5×4＝2×5＝5×3＝5×5＝5×1＝

2、看口訣寫算式：三五十五四五二十二五一十

3、填空：三（）十五（）二十五四五（）

4、想口訣填空：（）×5=152×()=104×()=20

這些題目中第4題學(xué)生感到難度稍大一些。應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。

5的乘法口訣教學(xué)反思篇4

“5的乘法口訣”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的初步熟悉以后進(jìn)展學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了“乘法”這一概念在腦海里，因此我在本節(jié)課主要讓學(xué)生去探究發(fā)覺乘法口訣，并學(xué)會用乘法口訣計(jì)算。

在“5的乘法口訣”新授課中，教學(xué)質(zhì)量良好，感覺做的比擬勝利的有以下幾點(diǎn)：

1.本節(jié)課，我使用了喜洋洋作為導(dǎo)入，跟小孩拉近了距離，更簡單的融入學(xué)生，使學(xué)生積極地去承受學(xué)問，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)事半功倍。

2.在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我更注意學(xué)生的說，學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的同時更是在說數(shù)學(xué)，而且我讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會覺得枯燥無味，蘇霍姆林斯基說過“兒童的才智都把握在指尖上”，讓學(xué)生動手操作一下，可以用讓學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。更能到達(dá)本節(jié)課所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.在設(shè)計(jì)練習(xí)上，我設(shè)計(jì)了對口令環(huán)節(jié)，有師生對口令的，有生生對口令的。孩子都是純真得意的，對口令是一個節(jié)奏明快的練習(xí)，學(xué)生把對口令當(dāng)嬉戲，學(xué)生可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不知不覺就把口訣緊緊記牢了。

作為一個新教師的我來說，缺乏的地方還是不少的，這些都是需要我在日后的教學(xué)中需要改良的地方，主要有以下幾點(diǎn)：

1.導(dǎo)入局部：在這方面上，我利用動畫主角作為導(dǎo)入所占本節(jié)課的時間太多了，而且有點(diǎn)偏離了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣是被引起了，但是一下子又漂浮了，感覺得不償失，又點(diǎn)鋪張了課堂上的珍貴時間。

2.教學(xué)過程方面：在實(shí)現(xiàn)“數(shù)、想、說、做”這四步曲的時候，明顯的感覺沒得到自己想要的效果，學(xué)生覺得教師讓我們擺一下小棒，并不知道擺小棒后面的意義。我想，會消失這個問題的主要緣由是：在做這四步的時候時間安排不當(dāng)和教師的教學(xué)語言不夠精煉，學(xué)生沒完全聽懂教師的要求。所以才會導(dǎo)致沒到達(dá)教師的教學(xué)目標(biāo)。

3.練習(xí)方面：在練習(xí)上面，我應(yīng)當(dāng)多出點(diǎn)難度不一樣的題目。由于每個學(xué)生的根底都不一樣，書本上的練習(xí)只針對根底一般的學(xué)生，然而，成績優(yōu)秀的學(xué)生感覺練習(xí)沒什么難度，找不到學(xué)習(xí)的樂趣，所以我們更應(yīng)當(dāng)預(yù)備一些提高題去滿意需求不一樣的學(xué)生。

5的乘法口訣教學(xué)反思篇5

1．這局部內(nèi)容可以用4課時進(jìn)展教學(xué)。教學(xué)例1例6，完成練習(xí)六和練習(xí)七中的作業(yè)。

2．教學(xué)口訣時，由于1個幾的乘法口訣比擬難理解，為了集中解決編乘法口訣的問題，可以先歸納2的乘法口訣。教學(xué)2的乘法口訣時，要結(jié)合乘法的意義通過直觀弄清口訣的來源。如教學(xué)2的乘法口訣，可以根據(jù)教材的挨次，先擺2根小棒，說明是1個2；再擺2根小棒，求一共是多少根，先寫出加法算式，強(qiáng)調(diào)2個2根，再改寫成乘法算式。然后，聯(lián)系乘法算式引出的乘法口訣，并說明口訣“二二得四”就表示2個2得4。讓學(xué)生明白這句口訣表示什么意思。

3．教學(xué)3的乘法口訣時，教師可以讓學(xué)生用三根小棒擺一個三角形，寫出3；再擺出其次個和第三個三角形，分別讓學(xué)生看圖寫出連加算式，并改寫成乘法算式。然后，再編出乘法口訣，2個3是6歸納出“二三得六”，3個3是9歸納出“三三得九”。教學(xué)4的乘法口訣也要讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒。然后，看看擺好的小棒，列出乘法算式，再歸納出4的乘法口訣二四得八、三四十二、四四十六。

4．1個幾的乘法口訣可讓學(xué)生先想一想，再聯(lián)系已消失的乘法口訣推出來。如問2個2是4，1個2是幾，2個2是4，口訣是“二二得四”，1個2的口訣應(yīng)當(dāng)怎樣說。教學(xué)2的乘法口訣以后，再用同樣的方法歸納出“一三得三，一四得四”。在這個根底上再讓學(xué)生想1的乘法口訣，并聯(lián)系“一二得二，一三得三，一四得四”來推理：1個2是2，1個3是3，1個4是4，那么1個1還是1，也就是1乘1得1，由此推出“一一得一”。

5．教學(xué)2、3、4的乘法口訣以后，教師可以根據(jù)第35頁乘法口訣表的形式，把一一得一，一二得二，二二得四，一三得三……寫在一張大紙上，掛在教室的墻上，以后隨講隨填，最終形成一個完整的乘法口訣表。平?？梢园衙烤淇谠E的得數(shù)蓋住，用它練習(xí)乘法口訣，練習(xí)時可以讓學(xué)生橫著背、豎著背、拐彎背。還要訓(xùn)練學(xué)生任憑抽問一句能很快說出得數(shù)，以防止問到一句口訣學(xué)生都要從頭背起。

6．做教科書第22頁“做一做”中的第1、2題時，可以先讓學(xué)生獨(dú)立做，然后再集體訂正。這樣的練習(xí)題可以幫忙學(xué)生通過計(jì)算穩(wěn)固乘法口訣。

7．教學(xué)第22頁例4時，可以啟發(fā)學(xué)生邊擺圓片邊想，要算一共有多少個圓片，有幾種算法。引導(dǎo)學(xué)生先橫著看，再豎著看，然后，讓學(xué)生獨(dú)立地將結(jié)果填寫在書上。接著，再讓學(xué)生比擬兩個式子有什么一樣點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)。一樣點(diǎn)是兩個式子的積都是8，不同點(diǎn)是4和2兩個數(shù)在乘法算式中的位置交換了。在此根底上，得出：交換因數(shù)的位置，它們的積不變。教學(xué)時，只要使學(xué)生對這句話的意思理解了就可以了，不要求學(xué)生能夠完整地表達(dá)出來。最終，要向?qū)W生說明：由于4×2和2×4積是一樣的，所以計(jì)算時可以用同一句口訣“二四得八”；以后遇到了2和4相乘，不管哪個數(shù)在前，都可以用口訣“二四得八”算出得數(shù)。

8．在這之前，教材中編入的是用2、3、4的乘法口訣計(jì)算前一個因數(shù)大于后一個因數(shù)的式題，學(xué)過交換因數(shù)的位置積不變以后，要留意練習(xí)前一個因數(shù)小于后一個因數(shù)的式題，使學(xué)生也能用乘法口訣很快地算出得數(shù)來。

9．關(guān)于練習(xí)六中一些習(xí)題的教學(xué)建議

第1題，教學(xué)時要求每個學(xué)生都要能背出1～4的乘法口訣，而且要比擬嫻熟。某個學(xué)生乘法口訣不熟，或者某個學(xué)生某句口訣不夠嫻熟，教師都要準(zhǔn)時賜予幫忙。

第2題，要求學(xué)生不僅能夠順著背出乘法口訣，而且還能任憑抽問一句口訣也能很快說出得數(shù)。教學(xué)時，除了讓學(xué)生把口訣填完整以外，還可以多做一些口頭練習(xí)。

第5題是加法和乘法比照練習(xí)題。開頭學(xué)習(xí)乘法時，有些學(xué)生往往簡單跟加法混淆，例如336。為了使學(xué)生能很好的區(qū)分加法和乘法，教材安排了加法和乘法的比照練習(xí)題。練習(xí)時，可以讓學(xué)生說一說乘法算式和加法算式各表示什么意思，并弄清兩種運(yùn)算方法有什么不同。提示學(xué)生在計(jì)算時要看清運(yùn)算符號。

第6題的第（1）小題，假如學(xué)生答復(fù)12角，可以再