第二單元寫(xiě)作《學(xué)習(xí)抒情》-部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

學(xué)會(huì)抒情七下第二單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)運(yùn)用情感詞、感嘆句、反問(wèn)句、排比、反復(fù)、呼告等方法來(lái)直接抒情。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用“融情于事”“融情于景”的方法來(lái)間接抒情。課時(shí)安排：2課時(shí)。（第1課時(shí)為寫(xiě)作指導(dǎo)課，第2課時(shí)為作文評(píng)改課)。一、觸發(fā)情感，生成寫(xiě)作內(nèi)容黯然銷魂者，唯別而已矣。(摘自江淹的《別賦》)旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。(摘自北朝民歌《木蘭詩(shī)》)一、觸發(fā)情感，生成寫(xiě)作內(nèi)容故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。(李白《送孟浩然之廣陵》)勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(摘自王維的《送元二使安西》)一、觸發(fā)情感，生成寫(xiě)作內(nèi)容海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。(摘自王勃的《送杜少府之任蜀州》)千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。(摘自高適的《別道大》)一、觸發(fā)情感，生成寫(xiě)作內(nèi)容

人生之中，我們會(huì)多次經(jīng)歷與親人、朋友的離別。離別時(shí)很多人會(huì)有深切的不舍，也會(huì)有殷切的期盼。那么，哪次離別最令你難忘呢?在離別的時(shí)候，你都有哪些情感與感受呢?一、觸發(fā)情感，生成寫(xiě)作內(nèi)容

同學(xué)們?cè)陔x別時(shí)候的情感與感受多么豐富!我們把這種情感與感受抒發(fā)出來(lái)，就是抒情。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)抒情。二、課堂練習(xí)一：直接抒情

1.請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，說(shuō)說(shuō)抒情有哪兩種方式，它們有何不同的效果。二、課堂練習(xí)一：直接抒情

抒情有直接抒情與間接抒情這兩種方式。

作者直截了當(dāng)?shù)乇砻髯约旱那楦?，就是直接抒情，這樣抒情的效果強(qiáng)烈、鮮明;沒(méi)有直白的抒情語(yǔ)句，而是把情感滲透在敘述、描寫(xiě)和議論中，由讀者慢慢體會(huì)，就是間接抒情，間接抒情的效果是含而不露、耐人尋味。

直接抒情和間接抒情是沒(méi)有高下之別的，只要使用得當(dāng)，都可以很好地抒發(fā)感情，達(dá)到打動(dòng)人心的效果。二、課堂練習(xí)一：直接抒情

2.我們先來(lái)探究如何直接抒情。同學(xué)們可能會(huì)有點(diǎn)疑惑，直接抒情不就是把自己的情感直接表達(dá)出來(lái)嘛，這有什么可以探究的呢?其實(shí)，直接抒情也是很有講究的呢！二、課堂練習(xí)一：直接抒情

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用感情強(qiáng)烈的詞語(yǔ)直接抒情。

剛才大家在講述離別的情形的時(shí)候，用了“難受”“悲傷”“舍不得”“忍不住哭起來(lái)”“懷念”等等詞語(yǔ)，這就是在使用表達(dá)心理、情感、感受的情感詞來(lái)抒情。運(yùn)用這樣的有情感傾向的詞語(yǔ)，就可以直接表達(dá)出我們的情感。二、課堂練習(xí)一：直接抒情

4.同學(xué)們閱讀下面兩個(gè)文段，看看使用了哪種直接抒情的方法。二、課堂練習(xí)一：直接抒情

我永無(wú)改正我的過(guò)失的機(jī)會(huì)了!(摘自鄭振鐸的《貓》)

那一天，我學(xué)會(huì)了不少詞，譬如“父親”“母親”“妹妹”“老師”等。這些詞使整個(gè)世界在我面前變得花團(tuán)錦簇、美不勝收。記得那個(gè)美好的夜晚，我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來(lái)到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?(摘自海倫·凱勒的《再塑生命的人》)二、課堂練習(xí)一：直接抒情

這兩個(gè)文段采用了感嘆句、反問(wèn)句來(lái)加強(qiáng)情感的表達(dá)。第一個(gè)文段使用了感嘆句，旨在強(qiáng)調(diào)一種悔恨、自責(zé)之情。第二個(gè)文段在最后使用了反問(wèn)句，表達(dá)了作者獲得知識(shí)、對(duì)未來(lái)充滿希望的喜悅之情。二、課堂練習(xí)一：直接抒情

5.提問(wèn)：下邊這三個(gè)句子，又是采用了哪種方法來(lái)直接抒情的呢?

一個(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人。(摘自毛澤東的《紀(jì)念白求恩》)二、課堂練習(xí)一：直接抒情

我們祖國(guó)的英雄兒女，將要學(xué)習(xí)你的榜樣，像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!(摘自光未然的《黃河頌》)

土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立!(摘自端木蕻良的《土地的誓言》)二、課堂練習(xí)一：直接抒情

明確：這三個(gè)句子運(yùn)用了排比、反復(fù)、呼告這一類修辭來(lái)增強(qiáng)情感的氣勢(shì)與力量。二、課堂練習(xí)一：直接抒情

總結(jié)：有些文字會(huì)直截了當(dāng)?shù)厥惆l(fā)作者的真情實(shí)感，赤裸裸地把喜怒哀樂(lè)愛(ài)惡懼等情感表達(dá)出來(lái)，這種直接抒情的方式叫“直陳”。這種直接抒情的關(guān)鍵在于：運(yùn)用直接表達(dá)情感的詞語(yǔ)、語(yǔ)句或修辭。二、課堂練習(xí)一：直接抒情

運(yùn)用情感詞，感嘆句、反問(wèn)句等情感句，排比、反復(fù)、呼告等情感修辭來(lái)直接抒情。二、課堂練習(xí)一：直接抒情

6.請(qǐng)運(yùn)用我們探索出來(lái)的三種直接抒情的方法，分別寫(xiě)一個(gè)句子，將那一次離別時(shí)的情感直接抒發(fā)出來(lái)。

學(xué)生先寫(xiě)作，然后師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。二、課堂練習(xí)一：直接抒情

那次離別讓我心痛，這種疼痛的感覺(jué)一直延續(xù)到了今天，沒(méi)有絲毫的緩解。(使用了情感詞)二、課堂練習(xí)一：直接抒情

想到再難見(jiàn)到親愛(ài)的同學(xué)，再難見(jiàn)到敬愛(ài)的老師，再難見(jiàn)到這美麗的校園，我的淚水再也忍不住了。老天，還有比這更讓人悲傷的事情嗎?(使用了情感詞、反問(wèn)句和排比的修辭手法)二、課堂練習(xí)一：直接抒情

哦，你，故鄉(xiāng)!你怎能被我忘記?哪怕是在夢(mèng)里，我也要再次回到你的懷抱!(使用了感嘆句、反問(wèn)句和呼告的修辭手法）三、課堂練習(xí)二：聞接抒情

1.融情于事。

一篇文章通常不會(huì)通篇都是“赤裸裸”的直接抒情。有時(shí)候，我們會(huì)把情感融入事件之中，在對(duì)事件的敘述中將情感自然滲透出來(lái)，我們將這種間接抒情的方法稱為“融情于事”。三、課堂練習(xí)二：聞接抒情

“融情于事”的間接抒情案例：我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬補(bǔ)，深青布棉袍蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。(摘自朱自清的《背影》)三、課堂練習(xí)二：聞接抒情

這個(gè)片段是“融情于事”的經(jīng)典片段。它用父子分別之前父親穿過(guò)鐵路，攀上對(duì)面月臺(tái)給“我”買橘子的這個(gè)典型材料，來(lái)展現(xiàn)父親對(duì)“我”濃濃的關(guān)愛(ài)之情及“我”深深的感激之情。融情于事，關(guān)鍵是要抓住典型材料。所謂典型材料，就是指最能表現(xiàn)情感的材料。三、課堂練習(xí)二：聞接抒情

請(qǐng)同學(xué)們思考一下：除了抓住最能表現(xiàn)情感的典型材料外，這個(gè)片段還用什么方法把父親的關(guān)愛(ài)之情和“我”的感動(dòng)之情表現(xiàn)出來(lái)了?三、課堂練習(xí)二：聞接抒情

這個(gè)語(yǔ)段細(xì)致描繪了父親的穿著，反復(fù)突出服飾的“黑色”“臃腫”,旨在表現(xiàn)父親的衰老、肥胖。又詳細(xì)地描寫(xiě)了父親攀爬月臺(tái)的動(dòng)作，突出其行動(dòng)的艱難。這樣就烘托出了父親對(duì)“我”的深切的關(guān)愛(ài)。“我”看到父親艱難的身影、動(dòng)作，深受感動(dòng)。這個(gè)片段給了我們這樣一個(gè)啟示：對(duì)典型材料中人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)等動(dòng)人的細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)，可傳遞濃濃的情感。三、課堂練習(xí)二：聞接抒情

(2)修改病文。

我就要去國(guó)外參加為期21天的研學(xué)旅行，對(duì)這次研學(xué)旅行我充滿了期待。明天就要出發(fā)了，我異常地興奮，但是也有一點(diǎn)不舍，畢竟，我從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)父母這么久過(guò)。爸爸媽媽顯然也有點(diǎn)不放心。我們提前了2個(gè)小時(shí)來(lái)到機(jī)場(chǎng)等待。我看到好朋友們都到了，就扎到他們那邊去了。爸爸媽媽想要對(duì)我說(shuō)什么，終究也沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。很快我們就要登機(jī)了。我過(guò)了安檢，上了飛機(jī)，一種不舍之情更加強(qiáng)烈了。(摘自學(xué)生習(xí)作《那次離別》)三、課堂練習(xí)二：聞接抒情

提問(wèn)：這個(gè)文段試圖表現(xiàn)一種不舍之情，表現(xiàn)父母對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)。但是這種情感抒發(fā)得動(dòng)人嗎?如果要用“抓住典型材料詳寫(xiě)動(dòng)人細(xì)節(jié)”的方法來(lái)修改，你有什么好的建議?三、課堂練習(xí)二：聞接抒情

①可以增加父母為“我”整理行李的片段，如可詳細(xì)地描繪父母把衣服、日用品、藥品小心翼翼、分門別類地放進(jìn)箱子的動(dòng)作。

②可以增加父母送“我”去機(jī)場(chǎng)的路上，一路的叮囑與提示，在對(duì)話中傳遞出關(guān)愛(ài)與擔(dān)憂。三、課堂練習(xí)二：聞接抒情

③可以寫(xiě)過(guò)安檢時(shí)，父母把行李轉(zhuǎn)交到“我”手里的一刻，母親眼神中的不舍與擔(dān)心(神態(tài)描寫(xiě));也可以寫(xiě)父親拍拍“我”的肩膀，對(duì)“我”說(shuō)“加油!注意安全!多打電話”(動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě))。三、課堂練習(xí)二：聞接抒情

小結(jié)：添加典型材料，詳寫(xiě)動(dòng)人細(xì)節(jié)，這“離別之情”才會(huì)濃郁感人。三、課堂練習(xí)二：聞接抒情

(3)開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐。

通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對(duì)“融情于事;抓住典型材料，詳寫(xiě)動(dòng)人細(xì)節(jié)”這種方法有了比較深的理解。請(qǐng)大家在剛才寫(xiě)的直接抒情的句子的基礎(chǔ)上，添加對(duì)相關(guān)事件的敘述與描寫(xiě)，要求抓住典型材料，詳寫(xiě)動(dòng)人細(xì)節(jié)，做到“融情于事”。三、課堂練習(xí)二：聞接抒情

學(xué)生先寫(xiě)作。然后在小組內(nèi)展示習(xí)作并互相點(diǎn)評(píng)，最后推選習(xí)作到全班展示，由師生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是：語(yǔ)段抒情濃郁嗎?是否抓住了典型材料，并對(duì)動(dòng)人的細(xì)節(jié)進(jìn)行了細(xì)致刻畫(huà)?

學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)進(jìn)行修改。三、課堂練習(xí)二：聞接抒情

2.融情于景。

(1)剛才我們探索的是“融情于事”的抒情方法。我們還常說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,這提示我們也可以將情感融入景物描寫(xiě)之中，通過(guò)景物描寫(xiě)傳遞出強(qiáng)烈的情感。這種間接抒情的方法就叫“融情于景”。三、課堂練習(xí)二：聞接抒情“融情于景”的間接抒情案例;

花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在麻前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去。三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來(lái)回地拖搖著，它便撲過(guò)來(lái)?yè)?，又撲過(guò)去搶。我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過(guò)一二小時(shí)的光陰，那時(shí)太陽(yáng)光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂(lè)。(摘自鄭振鋒的《貓》)三、課堂練習(xí)二：聞接抒情

“融情于景”的間接抒情案例;

那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。(摘自史鐵生的《秋天的懷念》)三、課堂練習(xí)二：聞接抒情

這兩個(gè)語(yǔ)段都使用了“融情于景”的抒情方法。第一個(gè)語(yǔ)段中，“那時(shí)太陽(yáng)光暖暖地照著”,以這樣溫暖的景物烘托了“我”當(dāng)時(shí)的愉悅、寧?kù)o之情，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)貓的喜愛(ài)。第二個(gè)語(yǔ)段則用樹(shù)葉“‘咧唰啦啦’地飄落”這一凄涼的景物描寫(xiě)，來(lái)烘托“我”雙腿癱瘓后悲傷絕望的心情。三、課堂練習(xí)二：聞接抒情

這兩個(gè)語(yǔ)段啟示我們，在“融情于景”的時(shí)候，首先要注意的是什么?

明確：景物的選擇要符合情感的需要。三、課堂練習(xí)二：聞接抒情

(2)閱讀練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面這個(gè)語(yǔ)段，看看這段文字寫(xiě)的是什么，同時(shí)勾畫(huà)出語(yǔ)段中的景物以及描寫(xiě)景物所使用的修飾語(yǔ)，并想想這些修飾語(yǔ)有何意義與價(jià)值。三、課堂練習(xí)二：聞接抒情

我完全認(rèn)不出這條我曾經(jīng)走過(guò)的路了。一切都變了，連空氣也不一樣了。以前那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著香氣的微風(fēng);高處傳來(lái)流水般的聲音，那是風(fēng)穿過(guò)樹(shù)林的響聲。昔日的荒地如今生機(jī)勃勃，成為一片沃土。1913年我來(lái)時(shí)見(jiàn)到的廢墟上，建起了干凈的農(nóng)舍，看得出人們生活得幸福、舒適。樹(shù)林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泵水。人們挖了水渠，農(nóng)場(chǎng)邊上，楓樹(shù)林里，流淌著源源不斷的泉水，澆淮著長(zhǎng)在周圍的鮮嫩薄荷。(摘自讓·喬諾的《植樹(shù)的牧羊人》)三、課堂練習(xí)二：聞接抒情

這段文字細(xì)致描繪了荒地的巨大變化，處處傳遞出作者的欣喜驚訝，而這巨大的變化都是植樹(shù)的牧羊人帶來(lái)的，所以這些景物描寫(xiě)自然而然地滲透著對(duì)植樹(shù)的牧羊人的贊美之情。三、課堂練習(xí)二：聞接抒情

文段用“飄著香氣”來(lái)修飾“微風(fēng)”,用“流水般”來(lái)形容“風(fēng)聲”,用“干凈”來(lái)修飾“農(nóng)舍”,用“生機(jī)勃勃”來(lái)形容“沃土”,用“源源不斷”來(lái)形容“泉水”,用“鮮嫩”來(lái)形容“薄荷”。三、課堂練習(xí)二：聞接抒情

這些修飾語(yǔ)，渲染出了景物的美麗和富有生機(jī)。這樣就更好地抒發(fā)了“我”看到這一切時(shí)的欣喜驚訝和對(duì)植樹(shù)的牧羊人的贊美。

融情于景：景物符合情感所需，可添加修飾語(yǔ)來(lái)渲染情感。三、課堂練習(xí)二：聞接抒情

(3)開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐。

請(qǐng)同學(xué)們想一想，記憶中的那次難忘的離別發(fā)生在怎樣的環(huán)境下?請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偛潘鶎?xiě)的片段基礎(chǔ)上，在恰當(dāng)?shù)奈恢锰砑泳拔锩鑼?xiě)片段，用“融情于景”的方法抒發(fā)情感。(提示：景物的選擇要有助于情感的抒發(fā)，要在景物前添加修飾語(yǔ)以對(duì)情感加以渲染）三、課堂練習(xí)二：聞接抒情

學(xué)生先寫(xiě)作。然后在小組內(nèi)展示習(xí)作并互相點(diǎn)評(píng)，最后推選習(xí)作到全班展示，由師生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)是：景物的選擇是否恰當(dāng)?是否在景物前添加了修飾語(yǔ)以渲染情感?

學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)修改習(xí)作。四、課堂總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了兩種抒情的方法：直接抒情與間接抒情。直