探求有效的地理課堂交流,創(chuàng)建主體參與教學模式

探求有效的地理課堂交流,創(chuàng)建主體參與教學模式摘要：傳統(tǒng)教學，教師教路單一，課堂交流不足，學生的學習始終處于被動應付狀態(tài)。新課改十分強調(diào)師生、生生之間的課堂交流，突出培養(yǎng)學生探究合作和解決問題的能力。如何提高地理課堂交流的有效性，創(chuàng)建主體參與教學模式，本文對此作了一些探討。關鍵詞：地理課堂課堂交流主體參與課堂交流是學生課堂學習、交往活動中的重要組成部分。課堂交流是否有效直接影響著學生參與課堂程度。但觀察目前的課堂教學，學生常常是在沒有問題意識和交流欲望的條件下，被動地參與課堂討論。在參與和活動的背后，學生的情感和內(nèi)在的思維沒有真正地被激活，師生之間缺乏深層次的交流和碰撞，導致課堂交流形式化和表面化。真正有效的課堂交流應該建立在學生心理需求的基礎上，是思維的碰撞，經(jīng)驗的提升和情感的溝通。學生在有效的課堂交流中收獲的不僅僅是知識的增長，能力的提高，還有智慧的生成和健康人格的塑造。那么怎樣進行課堂的有效交流，創(chuàng)建主體參與教學模式，下面結(jié)合筆者的教學實踐談一些做法。一、創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生交流的欲望俗話說：“智者問得巧，愚者問得笨”。在教學時，教師創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生真正“進入”學習活動之中。一般而言，好的問題情境通常有以下要求：①問題要有價值。問題對達成目標有貢獻、有必要，不能由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”；②問題要有難度。問題的難度應控制在學生學習的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳能摘挑”，滿足學生的成功感。③問題要有量度。問題要接問題、套問題，形成梯級問題鏈，引導學生思維不斷深入發(fā)展。④問題要有趣味。設計趣味的情景，寓教學知識于情趣之中，促進學生主動參與學習。如在“中國地理——新疆”教學時，可設計“刻骨銘心”的趣味情境：播放《我們新疆好地方》的歌曲，摘錄其中的7句歌詞：“天山南北好牧場、戈壁沙灘變良田、積雪溶化灌農(nóng)莊、麥穗金黃稻花香、風吹草低見牛羊、葡萄瓜果甜又甜、煤鐵金銀遍地藏”，讓學生判斷歌詞代表的地理現(xiàn)象是否正確？為什么？⑤問題要有情景。有情無景，問題就會失去立足之本；有景無情，問題則會顯得干癟和枯燥。如在“冷鋒的天氣特點”教學時，設問：“假如冷鋒過境后，你應該怎樣調(diào)整自己的穿著，為什么？”此問題屬于具有情感化的現(xiàn)實問題情境，可促進學生主動參與。二、明確交流內(nèi)容，在深化知識的探索中交流當前一些課堂交流只關注形式而沒有重視實質(zhì)，只停留在表面上而沒有走向深刻，一些教師對學習與交流的內(nèi)容不作具體分析，籠統(tǒng)地將新課程提倡的自主、合作、探究學習方式貼標簽式運用于所有內(nèi)容，割裂了交流形式與內(nèi)容之間的聯(lián)系，使課堂交流流于形式。有效的課堂交流要整合新課程三維目標。不僅要體現(xiàn)知識的傳遞和信息的溝通，而且要體現(xiàn)交流主體人際關系的溝通，以及思維的碰撞、情感的升華、價值觀的建構等深層次方面的溝通。教師在課堂教學中，應該根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點設計懸念，引發(fā)學生去研究和討論，從而調(diào)動學生學習新知的好奇心，不僅加深學生對知識的理解程度，而且促進學生提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的探究能力，更增強學生的自信心。如在“影響氣候形成的因素”教學中，可巧設認知沖突：為什么南美洲南部南緯40°到南緯60°的太平洋沿岸是溫帶海洋性氣候而太西洋沿岸卻是溫帶大陸性氣候？通過師生共同討論交流，得出“太平洋沿岸處于安第斯山西側(cè)，盛行西風的迎風坡，降水豐富；太平洋沿岸處于安第斯山東側(cè)，盛行西風的背風坡，降水較少”的答案，總結(jié)出“三位地形加洋流”的七字要訣，即緯度位置、海陸位置、氣壓帶風帶位置、地形和洋流是影響氣候形成的五大因素。三、倡導幽默的交流方式，使交流過程和諧流暢課堂教學中如何激發(fā)學生思考，讓課堂真正活起來，多一些鮮活的氣氛，少一些沉悶的空氣，這就需要地理教師有意識地在課堂上增加一些小幽默，提高學習效率。①結(jié)合現(xiàn)實生活，便于加深理解。講到地球上方向的判斷時，可引用較為典型的習題“赤道上某一點有兩個人，同時出發(fā)一個向北，一個向東能否回到原出發(fā)點？”答案為：向東的能，向北的不能。解釋：因為一直向北到了北極以后就找不到北了（四周都是南）。用這種現(xiàn)實生活中的俗語可提高興趣并加深印象。②運用肢體語言，強化直觀理解。如講述歐洲海岸線時，可引導學生把歐洲想象成伸進大西洋的一只“巨手”，大拇指代表斯堪的納維亞半島，食指、中指、無名指分別代表伊比利亞半島、亞平寧半島和巴爾干半島。這樣學生能直觀感受到歐洲海岸線支離破碎的顯著特點。地理系統(tǒng)是一個“開放的復雜巨系統(tǒng)”，將地理科學歸結(jié)為自然科學與社會科學之間的橋梁科學。講述黃河、長江時，為讓學生記住黃河、長江干流圖，提示學生黃河就是一個大“幾”字，而長江流域看成英語字母中的大“V”和小“w”。講述夏季風在我國的移動規(guī)律時，可用“清明時節(jié)雨紛紛”、“黃梅時節(jié)家家雨”等詩句，這些不同學科之間的整合便于學生對許多難點知識的理解與掌握。四、運行積極評價，增強交流的成功感正確的評價，將對課堂交流起到很好的導向作用教師在課堂交流過程中，不僅要評價學生的交流結(jié)果。更要關注學生在課堂交流過程中的表現(xiàn)。及時、準確地對學生的表現(xiàn)給予肯定；對在交流過程中遇到障礙的學生，教師要適當?shù)匾龑?，鼓勵他們勇于與他人交流自己獨特的感受、體驗，進而增強學生解決問題的信心。增強參與交流的樂趣。否則他們將會失去與人交流的熱情。在課堂交流活動時，教師還可以讓學生之間開展互評，讓每個人談自己的成績與不足，談其他人的成績和長處。通過評價，學生能切身體會到通過交流活動不僅能展示自我，而且能彌補自身的許多缺憾和不足，明確今后應努力的方向，從而強參與交流活動的成功感。課堂交流是課堂教學必不可少的教學手段。教師應提高課堂交流的有效性