小學數(shù)學課堂教學情況的調(diào)研報告

小學數(shù)學課堂教學情況的調(diào)研報告篇一：小學數(shù)學課堂教學調(diào)查報告小學數(shù)學高效課堂教學調(diào)查報告上港小學李祥田隨著新課程改革的不斷推進，小學教學必須靠高效課堂來要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量。但這一理念要內(nèi)化成為教師實際教學行為，卻還需要不斷的探索和研究。目前課堂教學中存在的種種現(xiàn)象，成為影響課堂教學效率的直接或間接原因。1、處理教材缺乏靈活性。教材是“課標”理念的載體，是課堂教學的依托，是重要的課程資源；但決不是唯一資源。教師可以而且應該根據(jù)本班學生的實際情況和學校所處的地理位置以及環(huán)境，靈活處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應該重新組織教學資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。2、合作學習有形無實?！稊?shù)學課程標準》要求教學方式要多樣化。”合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！边@里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽課或是公開課，教者就不管三七二十一都要用上合作學習的方法，不管教學內(nèi)容是否合適，也不管學生的實際情況如何。而且合作學習大都是淺層次、低水平的操作，動輒搞小組討論。有些問題本可以馬上由學生回答的，也要進行較長時間的討論。似乎沒有討論就缺少一個程序。有些分組學習是幾個同學圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的積極討論問題的假象，看上去熱熱鬧鬧，沒有實際效果。不僅如此，而且還會助長不良風氣的形成，影響學習效果，造成新的兩極分化。3、課堂教學評價過于關注認知領域，評價語言貧乏枯燥。教學評價時，老師們往往只關注學生對數(shù)學知識掌握得怎么樣了，會做幾道題目。而學生們的思維過程，解決問題的方法，以及學生在學習數(shù)學的過程中所表現(xiàn)出來的其它面的能力；還有情感態(tài)度與價值觀等。老師們則往往不太在意。此外，評價方法單一，評價語言貧乏。教師的表揚不要隨意和漫不經(jīng)心；要發(fā)自內(nèi)心的，要讓學生真正感受到他的答問已引起老師的興趣。這種表揚要能讓學生感受到一種成就感。否定學生的結論，則要讓其明白錯誤的原因，使其體面地坐下。教師的評價語言要因人而異，因問題的難易使用不同的評價語言。只有這樣才能達到評價的目的。4、只見老師講課，不見學生動腦課堂教學本是師生互動的過程，有意義的接受式學習是必要的；但更應該體現(xiàn)學生學習數(shù)學的過程。“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。"我們要關注每個學生是否在動口、動手，動腦；還要關注每個學生在說些什么，做些什么；是怎樣想的，怎樣做的。5、只管結果，不問過程。這是一種普遍現(xiàn)象，大多教師在教學中過多地滿足于學生能得出某一個結論或會做幾道題目這個層面上，而對于學生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關心，有些學生雖然結果是錯的,可他的思維過程則與眾不同，很有創(chuàng)意,對此教師則視而不見。似乎也不在意。6、課堂提問缺乏深度課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經(jīng)過一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。這樣，對老師的要求就高了，備課時不作認真思考是做不到這一點的。有些是需要在課堂上隨機應變。教師需一定的臨場應變能力。7、分層教學落實不到位，習題設計沒有梯度，致使好學生吃不飽，浪費了寶貴時間，而落后學生又跟不上，喪失積極性。課堂容量較小，由于對教材和學生缺乏認真研究，內(nèi)容設計較少，又沒設計上足量的練習題，致使課堂容量小,課堂后半部分師生無事干。教法不靈活，教學形式單一，在課堂教學過程中，整堂課都在講解、分析、提問，牽著學生走，學生思考的時間少,活動的時間少，體驗不到成功的愉快,不能夠主動學習。電教手段效果不好，作用代替小黑板，動變內(nèi)容少，起不到突破難點、直觀思維的作用。課堂教學效率低下嚴重影響了教學質(zhì)量的提高，因此我們要追求高效課堂。那么，怎樣的課堂才算高效呢？什么是高效課，簡單地說，我們所探求的高效課堂就是指效率高、效果好、對學生的終身發(fā)展有益的課堂教學，是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。具有下列基本特征：1、高效課堂教學是高效率的教學。即所用時間與完成任務量成正比，教師要在限定時間內(nèi)讓盡量多的學生學會、掌握盡量多的知識。2、高效課堂教學是高效益的教學。高效課堂教學注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的形成，讓學生真正從中獲益，能將知識和能力延伸遷移，會學、善學、樂學，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠基。3、高效課堂教學應包括“高效地教”和“高效地學”兩部分。教師在進行“高效地教”的同時，一定要注意學生學習習慣、學習方法的引導，指導學生激情愉悅“高效地學”。只有兩者緊密三、如何做到高效愉悅教學要真正做到高效愉悅教學，必須從“教”和“學”兩方面下功夫，并且貴在堅持，常抓不懈。結合我?！罢n堂教學改革”的探索與實踐，我認為必須做好以下幾方面。1、向教法改革要高效新課程理念倡導“分類要求、分別指導、分層推進”的教學策略和自主、合作、探究的學習方式，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主的活動中積極主動地探索學習。教師設計的教學方法應多樣化，指導學生學習的方法也應很多。不同的教學方法適合不同的知識內(nèi)容，一節(jié)課可以設計多樣的教學活動，提供給學生實踐、實驗、討論、辯論、思考等機會，特別是應用知識解決實際問題和進行思維活動的機會，要鼓勵學生親歷活動，參與實踐，獲得對知識的理解。2、向組織教學要高效組織教學包括課前與課中兩方面。課前組織教學包括：提前兩分鐘到教室門前或教室內(nèi)站好，一是組織學生到教室坐好，并安排學生做好課前準備，二是自己心中默默整理一下講課思路，這樣，師生都做好課前準備，進入教與學角色速度自然就快了，效率就高了。而在課中組織教學上，也包括兩個方面，一是教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)的合理設計，二是學生學習秩序的管理與學習積極性的調(diào)動，這些都會影響教學是否高效。3、向基礎教學要高效教學中要注重基礎知識和基本技能的講解，要注意基本方法和基本思路的點撥，要注意調(diào)動學生的基本生活經(jīng)驗和活動感悟，只有夯實基礎，一步一個臺階，才能提高學習效率，提高學生的能力。4、向?qū)W生自我管理要高效課堂教學中如何體現(xiàn)學為主體，充分調(diào)動學生的學校積極性，除了改進教學方法外，發(fā)揮學生的自我管理水平更為重要，這是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，小群體管理是實現(xiàn)學生自我管理的好方法。我校實施的小群體管理，能促使小群體內(nèi)好中差學生兵教兵，兵強兵，達到共同進步，充分調(diào)動每一位同學的積極性。5、向教師魅力要高效教師獨特的個人魅力和高超的業(yè)務水平是優(yōu)質(zhì)高效教學的關鍵。教師教學生學習，自己首先要善于學習，要有不斷成長的渴望，不但向書本學習，更要向他人學習，取長補短，不斷改進教學方式，增強教學技能，提高駕馭課堂能力，提升教學藝術水平。同時，教師要不斷加強師德修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，不斷完善自己完美的做人品格，公正的做事品格，以及堅強的意志品格，用自己一言一行、一舉一動潛移默化地影響學生。7、向情感管理要高效古語說：“親其師，信其道”。這充分說明了師生關系對教學效果的重要性。和諧的師生關系是高效教學的基礎，是師生溝通的橋梁，是知識傳承和創(chuàng)新的保證。因此，教師要樹立正確的師生觀，注重與學生溝通，加強情感交流,讓學生認同你、親近你，實現(xiàn)師生互動,生生互動的交互合作學習，才能實現(xiàn)高效教學。8、向集體智慧要高效新課程理念在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，發(fā)揮集體智慧的作用。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。大家在集體備課的基礎上，再根據(jù)自己的教學習慣和學生的實際情況進行一些必要的整理加工，變成自己的教案.可提高教學效率。發(fā)揮集體智慧的另一個重要途徑是每個人都是班級的主人，都要對班級負責，每個人都有管理班級的義務。所有的科任老師形成一個班教導組，擰成一股繩，為班級管理獻計獻策，讓班級有一個良好的學風。班級學風正，自然能提高課堂效率。9、向精選、分層設計練習要高效教師要認真鉆研課程標準和教材,精心篩選課內(nèi)外作業(yè)，設計一些與當堂所講內(nèi)容相關的典型題讓學生練習，這樣既避免了習題的機械重復，減輕了學生的課業(yè)負擔，又起到了觸類旁通、舉一反三的效果，并且還能突出重點，保證了知識向能力的轉化。另外，學生有差異，統(tǒng)一布置作業(yè)，會出現(xiàn)“優(yōu)秀生吃不飽，學困生吃不了”的現(xiàn)象，因此,作業(yè)要分層布置，以便讓不同層次的學生有不同層次的提高?？傊咝дn堂的實現(xiàn)必須以學生為主體，關注學生的發(fā)展，再嵌入老師豐富的專業(yè)知識，精湛的理論水平，科學的教學方法，崇高的道德修養(yǎng)，才能更好的提高課堂教學的有效性。篇二：關于小學數(shù)學課堂教學情況的調(diào)研報告關于小學數(shù)學課堂教學情況的調(diào)研報告新課改以來，我校小學數(shù)學課堂教學，堅決貫徹“以學生發(fā)展為本”的基本理念，以課堂教學為核心，不斷提高教師的教學水平，改善學生的學習方式,使學生通過有效的學習活動認識數(shù)學，理解數(shù)學，獲取知識，積累學習方法，提高學習興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過校本教研、一線視導、教學比武等有效途徑，使我校數(shù)學老師的教學觀念有了很大轉變，教學方法有了長足改進，開創(chuàng)了我校數(shù)學教學的新局面。一、我校小學數(shù)學課堂教學的特點課堂教學是課程改革實驗的基本途徑，只有切實改進課堂教學方法，用新課程理念指導新的教學行為，課程改革才能取得實效性發(fā)展。兩年來，我們深入課堂，積極探索與新課程相適應的教學方法改革，幫助教師形成由主客體關系轉向相互交往關系、由以講為主轉向合作探究為主、由接受學習轉向發(fā)現(xiàn)學習、由黑板粉筆的單一手段轉向多媒體教學手段的應用等新的教學觀念，把新的教學評價觀（關注并利用學生的生活經(jīng)驗、三維度的有機結合、開拓學生學習的時間和空間、立足于人而不是物化的知識等）貫穿于對老師的課堂教學評價中，引導學校和老師改變評課方法，從而改變教學方法。我們通過一線視導聽課、看教案、查資料、老師座談、研討課、觀摩課、比武課、教學設計評優(yōu)等多種形式，基本掌握了我校小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，從整體上來看，成績是顯著的。1、教學設計體現(xiàn)為學生“學”而設計，創(chuàng)造了多種形式，體現(xiàn)了個性化。如：韓村總校、頡莊總校和樂凱小學的數(shù)學老師們，率先設計出了“自我反思式”、“知識板塊式”、“資料摘抄式”、“信息下載式”、“單元整體式”、“青年詳盡式”、“活頁添加式”等等形式。2、課堂教學組織形式、課堂結構環(huán)節(jié)安排靈活多樣，不拘一格。以往的“導入、講授、鞏固、作業(yè)、小結”這種以教師為中心的把學生封閉在教師劃定的圈子里的五步環(huán)節(jié)教學組織法，現(xiàn)在更多的取而代之的是更開放的給學生更多的主動思考空間的課堂組織形式。例如,江國慶老師創(chuàng)設了“自主探索一合作交流一教師評價一解決問題”的形式，劉衛(wèi)平老師創(chuàng)造了“數(shù)學問題情景一獨立探索一合作交流一練習鞏固”的形式，錢秋明老師創(chuàng)造了“現(xiàn)實材料-一5、老年教師課堂教學方法陳舊，對推進新的教學方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學理念，樂意實踐，但是不重視深入反思，不善于深入研究。三、改進小學數(shù)學課堂教學的思考與建議（一）轉變觀念適應課改要求加速自我成長新頒布的數(shù)學課程標準和據(jù)此編寫的新教材，對教師提出了一系列新的要求。從教學內(nèi)容看，引進了平移、旋轉等圖形變換，事件發(fā)生的可能性（即概率）等新的學習內(nèi)容。從內(nèi)容處理看，要求恢復數(shù)學與現(xiàn)實世界的天然聯(lián)系，使數(shù)學教學回歸生活、回歸社會、回歸自然。從課堂教學看，要求教師重視數(shù)學的現(xiàn)實背景，讓學生在生動具體的情境中體驗和理解數(shù)學；重視數(shù)學學習的活動過程，鼓勵學生獨立思考、自主探究、合作交流；重視學生數(shù)學學習的個性化，鼓勵解決問題策略的多樣化與靈活性。相對來說，教學內(nèi)容的更新要求,比較容易把握，教學方式的變革要求,對教師具有更大的挑戰(zhàn)性。理解了課改的理念，要內(nèi)化為自身的觀念并付之有效的行動，也需要一個過程。這是因為,新理念、新要求的提出是一種創(chuàng)新，即理論層面上的創(chuàng)新；將新理念、新要求落實在具體的課堂教學中，同樣是一種創(chuàng)新，即實踐層面上的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新,一樣需要悟性，需要醞釀，需要靈感。對部分教師來說甚至還需要從模仿開始，從照搬起步。那么，教師如何適應這種要求，我的建議主要有兩個。首先要認準方向，不要急于求成，從課堂教學點點滴滴的改進做起。課堂教學改革，應該是繼承基礎上的揚棄,可以從反思自己以往的教學行為著手。比如，樂凱小學的老師們?yōu)楸苊鉂M堂灌、滿堂問現(xiàn)象，總結出“教師少講點，學生多說點；教師少問點，學生多想點的策略，時時提醒自己注意改進。其次是從促進自身的專業(yè)發(fā)展著眼，構建如下等式:學習+實踐+反思=教師自我成長這個等式的含義無需多作解釋。需要指出的是，面對新的課改，我們都必須加強學習，原原本本地學，盡可能多讀、多思，從而多側面地、更深入地把握新的要求，了解它的來源、初衷，領會它的實質(zhì)。而不是望文生義或牽強附會。同時又要結合實踐，聯(lián)系原有的或新獲取的相應教學經(jīng)歷、教學體驗，要有自己的思考，不要人云亦云，不要盲目“照貓畫虎”。（二）加強備課，教學設計從“教案”轉向“學案”。學生是學習的主人，一切知識、經(jīng)驗方法的獲得都依賴于學生的自主構建、自我內(nèi)化，離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義。因此，我們應該改變以往的教案為教師的教學程序、為學生的“雙基”的掌握而預設的功能,將主要精力用于“學案”設計。這里有兩點建議：1、明確“學案”設計的幾個實質(zhì)性環(huán)節(jié)。（1）明確學習目標，了解學生將要學習什么，學后將要獲得什么。（2）了解學生現(xiàn)狀，分析學生在學習新知識時已具備哪些知識，已有哪些生活經(jīng)驗，教師如何利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗。（3）搞好活動設計，針對各知識點可準備或設計哪些相對應的活動給學生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機會，最終達到預定的教學目標。（4）關注學生在學習新知識的過程中可能有哪些疑問，會有哪些困難，教師應該怎樣做個別處理。（5）知識應用拓展,生活中有哪些與新知識相對應的實際情景，課堂中應該怎樣對學生滲透或暗示。2、著力可能發(fā)生的情況從多方面進行估測，并設計出多角度、多層次的“策略庫”以備在課堂中能迅速調(diào)用。對課堂上構建“策略庫”，可以從以下幾方面考慮：（1）如何指導學生學習？什么情況下適宜采用自學？什么情況下適宜采用小組學習？（2）小組合作學習如何組織？學生如何進行活動？合作學習會出現(xiàn)什么問題？各種問題應如何處理?（3）一個問題，如果來自學生的反饋為太容易時，應怎樣調(diào)整？如果來自學生的反饋為太難時，應怎樣調(diào)整？（4）某問題是請一個學生回答，還是請幾個學生回答？學生答對了怎么評價？答錯了，怎么評價?可能是什么原因？怎樣處理？（5）怎樣組織學生傾聽別人的發(fā)言？哪些學生可能開小差，個別學生開小差怎么辦？如何增加學生的參與機會？等等。（三）積極研究行之有效的數(shù)學課堂教學方法自主探索、合作交流、實踐操作是數(shù)學課程倡導的學生的學習方式，筆者認為，這也是數(shù)學課堂教學方法，或者說課堂教學組織方式。我們的課堂上，既要敢于嘗試實踐這種方式，又要研究這種方式方法出現(xiàn)的問題，如何解決這些問題?！白灾魈剿鳌辈皇恰白杂商剿鳌?，漫無邊際和毫無目的的胡思亂想，不僅毫無意義，而且會誤導學生對科學探索的“嚴謹性”。實踐操作也不是多多益善，不要動輒就操作，操作的最終目的是讓學生的形象思維向抽象思維轉化。關于合作學習，建議注意以下五點：第一、不要搞大量的低水平的討論，例如不要動輒搞小組討論，有些問題可以馬上由學生回答的就無需進行小組討論；第二、合作交流必須建立在明確分工、互助性學習的基礎上，組織工作要落實到實處,不能搞形式上的合作與討論，形式上的討論，幾個同學圍在一起??給人以“表面的積極性”和“一切順利”的假象，造成新的兩極分化；第三、合作交流必須建立在獨立思考的基礎上，沒有經(jīng)過個體精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解不成熟，也不具備深度,更談不上個性和創(chuàng)見。如在我們的課堂上經(jīng)?？吹?，老師提出一個問題后馬上就說“開始討論”第四、要提供足夠的時間和空間讓學生充分展開討論；第五、教師要對學生活動有益監(jiān)控和及時引導。（四）加強校本培訓關注中老年教師隊伍建設中老年教師占我校教師人數(shù)的50%以上，他們工作兢兢業(yè)業(yè),教學經(jīng)驗豐富，基本功扎實，但是他們也存在不足：參加培訓的積極性不高，理念轉變較慢，對課改實驗熱情較低，不愿意作示范課、研討課和公開課。在一線視導中，抽查聽了部分中老年教師的課，發(fā)現(xiàn)他們能夠正確理解教學內(nèi)容,把握教學重、難點，講解思路清晰。但是看不到民主和諧的課堂氛圍，學生沒有自主學習的空間，老師依然是課堂的主宰者；教學方法傳統(tǒng)，老師講，學生聽，看不到自主探討、合作交流的場面;教學手段簡陋，一支粉筆，一本書，沒有現(xiàn)代化的多媒體教學手段。這些現(xiàn)象,提示我們，在今后的各種培訓活動中,要特別關注中老年教師隊伍建設，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個人的事，是歷史賦予每位教師的神圣職責，必須堅持不斷學習，敢于迎接挑戰(zhàn)，為我國的教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。為了準確課堂教學情況，進一步加強教育教學常規(guī)管理，提高新課程理念下課堂教學的效率，打造高效課堂，提高教學質(zhì)量，根據(jù)學校的安排，在包年級領導的帶領下，我們進行了課堂教學調(diào)研，主要通過隨堂聽課、作業(yè)的布置及批改、檢查了教師的備課筆記等情況進行了全面的了解，最后將情況向?qū)W校領導和老師進行了反饋、交流，現(xiàn)將調(diào)研情況匯總如下。一、課堂教學本次調(diào)研一共聽課3節(jié)，這3堂課都是“推門聽”的常態(tài)課，師生的一切活動都無事先安排，這種真實的美是本次調(diào)研所期盼與追求的。雖然是常態(tài)課，但是從中也看得出教師備課扎實到位,上課胸有成竹，從課前組織到課堂教學、課后鞏固，教學流程，組織教學各有風格，教學實效性比較突出，以下幾點值得肯定。篇三：小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習現(xiàn)狀調(diào)查報告小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習現(xiàn)狀調(diào)查報告一、調(diào)查目的合作學習是具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會的各個領域，越來越注重充分的合作精神。合作意識和合作技巧，也越來越成為當代人的一種重要素質(zhì)。正是在這樣一種背景下，小學數(shù)學教學開始關注和實踐“合作教學”這一課題，“小組合作學習”也在目前各地的教學中被開始重視和應用。但是由于對課題本身的含義不盡明了，或者沒有作深刻的探討，常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題,致使很多的小組合作學習走過場，往往徒有虛表而效果不佳。教師對此困惑也較大?；谝陨显颍卦O計相關問題進行本次調(diào)查，目的旨在通過調(diào)查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制定解決對策，使小組合作學習能真正起到改進課堂教學機制、改善教學方式、改良教學形式，優(yōu)化學生小組合作學習的形式和策略，切實培養(yǎng)、提升學生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。二、調(diào)查方法與對象本次調(diào)查采用學生隨機問卷與談話相結合的方式進行。以問卷調(diào)查為主，問卷調(diào)查的方式進行。我們分別對草舍小學中、高年級隨機抽選部分學生，進行“當前小學數(shù)學課堂‘小組合作學習’開展現(xiàn)狀問卷調(diào)查”，發(fā)放調(diào)查表60份,回收60份，全部有效。三、調(diào)查的內(nèi)容調(diào)查涉及3個方面共10道題。涉及的3個方面是：學生對小組合作學習這一學習形式的認識、小組合作學習中學生的現(xiàn)狀、小組合作學習中教師的現(xiàn)狀。（詳見問卷調(diào)查表）。一、調(diào)查結果與現(xiàn)狀分析通過對回收的90份問卷逐次統(tǒng)計,從問卷中問題1可以看出當前我們師生對小組合作學習的意義、作用認識比較充分，知道的占72.2%，不知道的僅占4.4%,問題2可以看出小組合作學習形式受到學生的歡迎，占45.6%，但是這個比例正說明小組合作學習的形式和策略亟待研究，問題3也說明這一現(xiàn)狀：經(jīng)常開展小組合作學習的僅占30%。由此可見當前小組合作學習存在的突出問題是：教師對小組合作學習這一學習方式的重要性認識不夠，還沉迷于傳統(tǒng)的教學方式，學生歡迎這種學習方式，但教師對學生合作的意識、技能和策略指導和培養(yǎng)不夠，具體表現(xiàn)在：1、師生對小組合作學習的認識反差很大。問卷反映學生對小組合作學習這種形式歡迎，問卷中少數(shù)學生對小組合作學習“不知道”（占4.4%），選擇“知道”的占72.2%；問卷中“你認為小組合作學習效果怎樣？"選擇"好"的占72.2%，選擇“不好”的僅占1.1%。問卷反映我們教師教學觀念轉變不夠，小組合作學習形式在課堂上開展的不多：選擇“經(jīng)常開展”的占30%，選擇“偶而開展幾次”的占61.1%，選擇“從來沒有開展過”的占8.9%。通過與教師的交談發(fā)現(xiàn)許多教師在教學指導思想上僅僅把小組合作學習看作是一種教學研究的手段和方法，是新課程改革的需要；而它真正的意義培養(yǎng)學生充分的合作意識、合作能力和合作精神卻未能深刻領會。2、小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。25.6%的同學選擇小組合作學習時“吵鬧無序”，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、交流，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。3、小組合作時未能創(chuàng)設營造應有的情境。合作學習前沒有創(chuàng)設應有的條件為有效小組合作、學習奠定基礎，學生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學任務，只顧預設，不問生成，造成合作時疲于應付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學生無法從容進行實驗、探索、討論，只得草草收場。4、小組合作學習問題沒有太大的探討價值。課堂教學中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，對小組合作學習的要求不到位，沒有明確宣布要求或沒有及時宣布要求，而直接讓學生去合作，學生感到無所事事，不知所措?；?qū)W生對“合作些什么?”“怎樣進行合作?”“我在合作時做些什么？”以及時間限制、爭條件、展示準備、匯報要求等不明不白、不問不聽，加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和能力，于是各做各的,你不想與我“合"我不愿與你"合"使小組合作學習不到位?；蛘呤窃趯W生大多能直接解決問題的情況下，還讓學生進行合作交流，使合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。只追求合作討論的形式，只是為做給人看的,不講究效果，容易造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象。問題3選擇“偶而開展幾次”的占61.1%正說明這一現(xiàn)狀。5、教師沒有發(fā)揮好應有的作用。通過調(diào)查了解，我們清楚地看到由于過份強調(diào)學生的“學”的意義，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并引領學生“學”的全過程，對一些普遍問題不能及時適當?shù)奶峁┳兪綆椭鷮W生解疑，以至使教學活動出現(xiàn)東扯西拉的思維混亂，反而降低了課堂教學的效果。6、缺少評價激勵機制。合作學習過程中、教師掌握了一種科學合理的小組合作學習評價的方式和技巧，能促進合作學習效果的提高。從社會心理的角度來看，評價的方式可以調(diào)節(jié)群體的成員學習性質(zhì)和方式，從而改善、協(xié)調(diào)群體內(nèi)成員之間的人際關系。而我們的教學過程中往往泛泛說一說某某小組表現(xiàn)不錯，某某同學表現(xiàn)尤佳了事，缺少針對性、激勵性和有個性的評價，從問卷調(diào)查的第9題來看,還有大約21.1%的課堂根本沒有任何評價。五、思考與建議1、合理組建學習小組，強化角色意識。開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征、以及我們農(nóng)村學校硬件差、班級內(nèi)人數(shù)多等諸多方面存在差異，所以學習小組應該靈活組合，這更有利于學生愉快地進行合作，培養(yǎng)其合作學習能力。組建學習小組，應先對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定,然后搭配成若干“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的合作小組,采用“組內(nèi)合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習，也可以采用同桌前后四人的圍桌組形式、或同桌兩人的微型組形式。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，切實研究不同形式的優(yōu)點合理設計小組形式。讓學生從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。2、注重合作意識、合作能力、合作精神的培養(yǎng)。針對農(nóng)村小學生特點，部分學生的自我表現(xiàn)欲強烈及浮躁而不踏實、部分小學生性格靦腆內(nèi)向、不愛說話的特征，教師要讓學生學會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養(yǎng)成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。3、發(fā)揮教師的引領作用，提高合作效率。學生小組合作學習不能忽視教師的引領作用，教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導?？梢栽谛轮骄偷倪^程中引導；在知識的重點、難點處