高校教師教學(xué)道德的分析

高校教師教學(xué)道德的分析論文關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)道德；建議與對(duì)策論文摘要：隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，近十年來(lái)，某些高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)象引起社會(huì)的高度關(guān)注。本文從教師教學(xué)道德研究入手，分析了當(dāng)前高校教師教學(xué)道德現(xiàn)狀，進(jìn)而提出完善教師教學(xué)道德的對(duì)策與建議，即重視教師專業(yè)教學(xué)能力的提高、加強(qiáng)對(duì)教師道德責(zé)任感的要求并鼓勵(lì)踐行、注重教師科學(xué)和人丈素養(yǎng)的提升。師德素養(yǎng)是高校校園文化建立的重要組成局部。高校師德呈現(xiàn)的主要途徑是教學(xué)，對(duì)于教師而言，不僅要以良好的知識(shí)構(gòu)造完成課程內(nèi)容的教學(xué)，而且要將符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)要求的人生觀、價(jià)值觀教育很好地滲透其中。為此，重視高校教師教學(xué)道德的建立，應(yīng)成為研究高校師德建立的一個(gè)重要組成局部。本文從教師教學(xué)道德研究人手，分析了當(dāng)前高校教師教學(xué)道德現(xiàn)狀，進(jìn)而提出完善教師教學(xué)道德的對(duì)策與建議。綜上所述，教學(xué)道德應(yīng)該是人的道德品性在教學(xué)活動(dòng)中的投射。教學(xué)的效勞對(duì)象是學(xué)生，因而教學(xué)道德的價(jià)值根底應(yīng)為教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的開展，促進(jìn)了學(xué)生開展的教學(xué)就是道德的，反之，阻礙了學(xué)生開展的教學(xué)就是不道德或道德程度不高的。因此，我們必須把學(xué)生的開展視為評(píng)判教師教學(xué)道德的根底。局部教師學(xué)養(yǎng)缺乏，專業(yè)教學(xué)能力有待提升教學(xué)質(zhì)量是高等教育開展的生命線。自1999年國(guó)務(wù)院公布實(shí)施高校擴(kuò)招政策以來(lái)，高等學(xué)校招生數(shù)量的激增使得高校師資力量嚴(yán)重缺乏，一批擁有高學(xué)歷的畢業(yè)生進(jìn)人高校擔(dān)任教師。隨著人才引進(jìn)力度的加大和學(xué)院升為大學(xué)的進(jìn)程，學(xué)歷、職稱、科研水平以及研究課題和研究成果的數(shù)量與質(zhì)量逐漸成為衡量高校師資水平的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。在這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下，高校教師面臨著科研工作、學(xué)歷提升、職稱晉升等方面的開展型壓力，使其精力不能集中在本職教學(xué)上，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)績(jī)效的考核也往往被淡化。局部教師學(xué)養(yǎng)缺乏，不認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，不講究教學(xué)方法，上課照本宣科，教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，課堂教學(xué)缺少文化氣氛，更缺乏育人意識(shí)，對(duì)教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任，過(guò)于隨意。這些情況嚴(yán)重制約了教師專業(yè)教學(xué)能力的提升，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更降低了高校教學(xué)質(zhì)量，損害了高校教師的形象和尊嚴(yán)。因此教師缺乏師德的表現(xiàn)，會(huì)給高等學(xué)校開展造成不良影響。局部教師教學(xué)道德意識(shí)冷淡隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開展，人們的價(jià)值觀念在教學(xué)領(lǐng)域也悄然改變，教師教學(xué)道德問(wèn)題受到關(guān)注。目前，局部高校存在諸多教學(xué)道德意識(shí)冷淡的現(xiàn)象。如:為應(yīng)付教學(xué)檢查和考核評(píng)估而大做外表文章，不惜弄虛作假;投人大量財(cái)力引進(jìn)人才、重學(xué)歷輕能力的用人思想，使得一批沒有教學(xué)實(shí)踐能力的高學(xué)歷人士進(jìn)人教學(xué)領(lǐng)域;教學(xué)管理松懈，教師私自調(diào)課，甚至隨意更改教學(xué)方案，只以完成教學(xué)工作為己任，而沒有真正從學(xué)生掌握知識(shí)、開展能力的學(xué)習(xí)要求出發(fā)組織教學(xué)，缺乏應(yīng)有的責(zé)任感。這些現(xiàn)象都對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，而學(xué)校并沒有制定行之有效的教學(xué)管理制度，這對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的提高、教師個(gè)人的成長(zhǎng)及學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)都造成了不良影響。"1.重視教師專業(yè)教學(xué)能力的提升教師的教學(xué)能力是教學(xué)道德的價(jià)值中樞。教學(xué)道德通過(guò)教師的教學(xué)能力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育影響力。作為專業(yè)教師，教學(xué)能力是衡量其是否勝任教學(xué)工作的根本素質(zhì)。但教學(xué)能力不僅包括專業(yè)知識(shí)掌握的程度，更重要的還應(yīng)包括傳授專業(yè)知識(shí)的本領(lǐng)與技能，需要借助教育技術(shù)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及教師自身的文化底蘊(yùn)予以實(shí)現(xiàn)。教師專業(yè)教學(xué)能力的提升，首先教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。其次還要依賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深人研究、體悟以及充分表達(dá)。教師要不斷提高自己的研究能力，要善于思考，突破知識(shí)障礙，并有效分清教學(xué)的重難點(diǎn)，形成良好的知識(shí)構(gòu)造，才能使教學(xué)活動(dòng)更具成效性。教學(xué)不是照本宣科，也不是知識(shí)的羅列，而是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究思考，形成具有探索性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的知識(shí)體系，經(jīng)過(guò)傳授，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得，從而到達(dá)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的目的。體悟就是從教學(xué)體驗(yàn)中獲得經(jīng)歷，深人專業(yè)學(xué)習(xí)，吸收優(yōu)秀成果，學(xué)會(huì)借鑒、吸收和開展自我。在此根底上體悟?qū)W科的創(chuàng)新，使自己擁有獨(dú)特的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，教師的創(chuàng)新體悟最終還是要經(jīng)過(guò)有效的教學(xué)磨煉來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此要注重語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。此外，教師應(yīng)該不斷提升自身的文化品質(zhì)。高水平的教學(xué)能力表達(dá)的是教師良好的文化修養(yǎng)和人格魅力，給學(xué)生以文化熏陶，對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀的形成產(chǎn)生積極有益的影響。2加強(qiáng)對(duì)教師道德責(zé)任感的要求并鼓勵(lì)踐行道德責(zé)任感是教師教學(xué)道德的真實(shí)表達(dá)。具有.道德責(zé)任感的教師會(huì)尊重學(xué)生、以促進(jìn)學(xué)生的開展為己任、科學(xué)而負(fù)責(zé)地對(duì)待教學(xué)工作。教師的責(zé)任意識(shí)同樣是通過(guò)教學(xué)渠道發(fā)揮作用的，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)影響作用往往表達(dá)在教師所持的教學(xué)觀念方面。教師執(zhí)著的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、生動(dòng)的教學(xué)、熱情的態(tài)度會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的教學(xué)觀念就會(huì)采用不同的教學(xué)方法，但是不管持有何種教學(xué)觀念，都應(yīng)對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)。高校要加強(qiáng)對(duì)教師道德責(zé)任感的要求，并鼓勵(lì)教師在教學(xué)中踐行道德標(biāo)準(zhǔn)。高等教育管理部門也要采取有利的措施加強(qiáng)管理，引領(lǐng)高校教師將開展重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師教學(xué)能力和研究水平的提升，從而實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升。注重教師科學(xué)與人文素養(yǎng)的提升高校是學(xué)者群體聚集的場(chǎng)所，是創(chuàng)新和傳播先進(jìn)文化的重要陣地。教師既是文化選擇的直接參與者，同時(shí)又是被選擇文化的詳細(xì)傳承者。學(xué)生不僅是文化傳播的承受者，同時(shí)又是文化選擇的主體，是高等教育的培養(yǎng)對(duì)象，是滿足社會(huì)開展需求的人才。學(xué)校的精神文化建立對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要作用。教學(xué)是大學(xué)精神文化建立中一種特殊的道德環(huán)境和育人環(huán)境，教學(xué)傳承文化的獨(dú)特方式需要教師既要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)根底，又要具備良好的科學(xué)、人文修養(yǎng)，如此才可能使高等教育在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前局部高校教師的教育價(jià)值沒有被充分開掘出來(lái)。他們將培養(yǎng)人格健全的開展型人才簡(jiǎn)單理解成未來(lái)應(yīng)用型人才，技術(shù)性能力的學(xué)習(xí)代替了人的個(gè)性充分開展和素質(zhì)的培養(yǎng)。在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)方向和專業(yè)學(xué)習(xí)成為技術(shù)性學(xué)習(xí)的充分理由，所用教材缺乏必要的知識(shí)交插、學(xué)科相融和文理貫穿;授課教師缺乏必需的人格引導(dǎo)、儀表示范、感情交流、價(jià)值觀念提升等教育意識(shí)和精神;教育方法缺乏煥發(fā)學(xué)生聰明才智的主體性學(xué)習(xí)內(nèi)蘊(yùn)，教師單向的授課方式，使教學(xué)過(guò)程缺乏教育本質(zhì)上應(yīng)該具備的科學(xué)意義和人文意義。對(duì)此，教師應(yīng)該在專業(yè)知識(shí)傳授的