夾竹桃教學(xué)反思

第頁夾竹桃教學(xué)反思夾竹桃教學(xué)反思1

《九年義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?/p>

《夾竹桃》一文節(jié)選自季羨林先生的散文《夾竹桃》。樸實的語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，厚重的神韻，一如先生之品行。反復(fù)閱讀此文，更有一種人即是文，文即是人的通感。文中對于夾竹桃“韌性”特征的描寫，可謂是狀物言志類課文中的精品段落。這節(jié)課我把引導(dǎo)學(xué)生憑借詳細(xì)的語言材料感受夾竹桃珍貴的韌性，并體會作者所要表達(dá)的思想感情，作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最終一個自然段，以作者的感情為主線，以最終一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的緣由之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃珍貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過特性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說體會，結(jié)果學(xué)生談得四平八穩(wěn)，過于細(xì)化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和相識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生就不難體會到夾竹桃靜默無聞、珍貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上相識，但印象肯定不及對比朗讀的方式來得深刻。

課堂上，我把發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，至始至終貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。“狀物言志”這是本節(jié)課的教學(xué)難點，為了突破這一難點，我讓學(xué)生主動主動地參加到學(xué)習(xí)中來，課前請學(xué)生搜集了大量季羨林的資料，縮短了學(xué)生與季羨林先生之間的距離。當(dāng)學(xué)生一次又一次地觸摸文本，走進(jìn)文本，感悟語言文字時，學(xué)生思維的火花被激活了，學(xué)生的情感也得到了提升。季羨林與夾竹桃是何等的相像，先生正是借夾竹桃道出了自己的情懷，至此學(xué)生對于“狀物詠懷”真正有所理解，這“四個字”不是以標(biāo)簽的形式灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在讀書，對比的過程中自己有所發(fā)覺，有所頓悟。

可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教化，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來。

夾竹桃教學(xué)反思2

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借詳細(xì)的語言材料去觀賞夾竹桃珍貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的第一自然段為突破口，直奔中心，綻開教學(xué)。學(xué)生圍繞第一自然段提出了問題：為什么夾竹桃最令作者留戀、回憶？通過學(xué)習(xí)課文其次自然段體會夾竹桃的花色奇異。

通過學(xué)習(xí)課文第四自然段體會夾竹桃珍貴的韌性，這一自然段的教學(xué)以讀為主，力求通過特性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過朗讀表達(dá)了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！斌w會出了夾竹桃生命力的堅韌，從“然而”悟出了“別出心裁”，從“靜靜地一聲不響”讀出了“韌性”就是靜默無聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”就是堅毅，就是靜默地奉獻(xiàn)，就是堅持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的時候，也看不出有什么特殊衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天始終到秋天，從迎春花始終到玉簪花和菊花，無不奉陪?！弊x出了堅毅，讀出了花期長。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與確定句的區(qū)分：（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天始終到秋天，從迎春花始終到玉簪花和菊花，無不奉陪。在和煦的特殊茂密的時候，也看不出有什么特殊衰敗的時候，無日不迎風(fēng)春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的時候，也看不出有什么特殊衰敗的時候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天始終到秋天，從迎春花始終到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學(xué)生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達(dá)的效果更為劇烈。第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒作過多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節(jié)的花時，我讓學(xué)生將百花盛開時的明麗與凋謝時的無奈和夾竹桃一年三季的旺盛比照著讀，學(xué)生就不難體會到夾竹桃靜默無聞、珍貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得特別珍貴嗎？”這句話綻開。并讓學(xué)生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，在明白了季羨林先生寫第三自然段的緣由的基礎(chǔ)上，完成填空：春天，夾竹桃奉陪著（），夏天，夾竹桃奉陪著（），秋天，夾竹桃奉陪著（），啊，夾竹桃我要贊美你，你（）！這樣，不僅滿意了學(xué)生的新奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。在學(xué)習(xí)幻想這一段時，我首先進(jìn)行了配樂范讀，隨后學(xué)生們在溫柔的樂聲里綻開了想象的翅膀，產(chǎn)生了不同的幻想與感受。然后讓學(xué)生溝通是什么緣由使作者產(chǎn)生了無限的遐想，在此基礎(chǔ)上理解“葉影參差”、“花影迷離”是作者產(chǎn)生幻想的緣由所在，再讓學(xué)生選擇自己最喜愛的那次幻想反復(fù)朗讀。這一段的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過朗讀來表達(dá)自己對夾竹桃的寵愛。從而使學(xué)生對作者為什么喜愛夾竹桃有了更深一層的理解。為了檢測學(xué)生對文本的駕馭程度，課的結(jié)尾我設(shè)計了讓學(xué)生談?wù)勀阆矏蹔A竹桃什么？你還想對它說些什么？這個說話練習(xí)。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生對詞句的品讀和感悟已經(jīng)有了肯定的深度，所以回答時也有自己獨特的感受。最終，為了教化學(xué)生要做像夾竹桃那樣不但有外在美，更要有內(nèi)在美的人，我搜集了幾句名言與他們共勉。

在這個過程中，由于學(xué)生經(jīng)驗了真實的學(xué)習(xí)過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學(xué)生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都詳細(xì)化了，它的教化方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

夾竹桃教學(xué)反思3

《夾竹桃》這篇文章，是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、任性珍貴、花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的寵愛之情。在教學(xué)本課時，我從整體入手，在初步感知教材的基礎(chǔ)上，通過文章最終一個小節(jié)，引出了三個問題：

⑴作者為什么愛上了夾竹桃？

⑵文章哪幾個小節(jié)講的是夾竹桃的任性？

⑶文章哪個部分講的是夾竹桃能引起我很多的幻想？

通過這三個問題中的后兩個問題學(xué)生很順暢地理清了課文的條理。在理解課文內(nèi)容時，這三各問題的延長又成了我們探討的重點，同學(xué)們探討了夾竹桃珍貴的任性和月光下夾竹桃給人帶來的幻想，并從第1、2和最終一小節(jié)中感受了作者對夾竹桃的寵愛。

在教學(xué)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作者的寫作方法，讓學(xué)生將美妙的語言文字記在心里，支配了一個小練筆，讓學(xué)生仿照月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，觀賞日光下的夾竹桃圖片，綻開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動學(xué)生參加學(xué)習(xí)，參加活動的主動性，也能更好地學(xué)生促進(jìn)對課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。

夾竹桃教學(xué)反思4

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借詳細(xì)的語言材料去觀賞夾竹桃珍貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

本節(jié)課，我以一條線索貫穿整篇課文，讓學(xué)生默讀課文找一找夾竹桃的哪些妙處引起了作者的寵愛？學(xué)生找到花色奇異好玩，花期長韌性珍貴，花影參差迷離，通過各種形式的朗讀感悟作者對夾竹桃的韌性的贊美。以第5自然段作為重點，這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過特性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第5自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說體會，結(jié)果學(xué)生談得四平八穩(wěn)，過于細(xì)化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和相識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生就不難體會到夾竹桃靜默無聞、珍貴的韌性，也就不難體會對比襯托作用。

最終通過資料季羨林先生的生平，讓學(xué)生感受到季羨林身上具有夾竹桃般的精神，靜默無聞，堅持不懈。加深了對季羨林先生所要表達(dá)的`夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。

但上完課后感覺課堂上設(shè)計的內(nèi)容過多，有點四平八穩(wěn)。學(xué)生沒有被調(diào)動起來，課堂氣氛不夠活躍，其實可以從最終一個自然段入手干脆講解第5自然段，感受夾竹桃的韌性珍貴，接著講第四自然段，最終簡略處理第2和3自然段，至于第6自然段可以放到其次課時去處理，我想這樣課堂上就不會顯得匆忙，會將重難點砸實。

在今后的語文教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)多鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提高。

夾竹桃教學(xué)反思5

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課，我覺得自己雖然努力了，但仍舊存在許多不足。

《九年義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！被仡欉@一節(jié)課，老師的主導(dǎo)作用相對強勢，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思索的時間還不夠充裕。朗讀機(jī)會雖說許多，但是我不得不承認(rèn)，指導(dǎo)是不夠到位的，雖然在老師的提示下他們的朗讀有肯定的改善，但也只是語調(diào)輕重上的改觀，沒有顯著的進(jìn)步，也仍未從內(nèi)心品悟到夾竹桃的韌性。

其次，整體把握文本的過程被淡化。本課的段落大意提取并不難，經(jīng)過充分預(yù)習(xí)的他們完全有實力把握，因此我將其支配在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。由于剛由新老師上課，又是第一節(jié)，學(xué)生好像有點驚慌，發(fā)言不夠主動，我呢，便在說出“寫了夾竹桃的花色、韌性”后掐斷，進(jìn)入字詞的檢查，本準(zhǔn)備權(quán)當(dāng)做了解他們的基點，待抓住最終一節(jié)的學(xué)習(xí)后再借助板書將“花影及引起我的幻想”順便補充進(jìn)去，隨之小結(jié)一下，加深學(xué)生對課文的總體印象。再說，讀詞語難度系數(shù)不太高，可緩解一下學(xué)生的驚慌心情。然而，實際的效果沒有達(dá)到預(yù)設(shè)，給人的感覺是沒在意文本主要內(nèi)容的把握，此中的缺憾會給以后的教學(xué)以提示甚至強化。

再次，正如陳所長提出的，本節(jié)課沒能從宏觀上，把整個單元內(nèi)容串聯(lián)起來，足夠關(guān)注作者是怎樣表達(dá)的，感受大師語言的平實、質(zhì)樸，借物抒情寫法的獨到與精妙。假如課前備課時，能充分考慮到這一點，或者團(tuán)隊成員能適當(dāng)引領(lǐng)一下，將單元主題融入本課教學(xué)，深化關(guān)注作者的表達(dá)方法，信任會有別樣的精彩。

最美的風(fēng)景在路上，以后的教學(xué)，更需靜下心來研讀文本，真正實實在在走近學(xué)生，努力營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，將學(xué)習(xí)到的教學(xué)理念切實轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，教學(xué)不止，反思不斷，促進(jìn)自我成長。

夾竹桃教學(xué)反思6

設(shè)計理念：

提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中老師與學(xué)生主動互助、共同探討、處理好傳授學(xué)問與培育實力的關(guān)系，注意培育學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下，主動地富有特性地學(xué)習(xí)。教材簡析：

《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者很多的幻想是文章的重點，而感悟夾竹桃的韌性又是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我緊緊抓住這兩個自然段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，品嘗語言文字，朗讀感悟蘊涵在夾竹桃身上的響亮的生命之歌，帶著學(xué)生在搖曳的夾竹桃下張開想象的翅膀，流連于幻想的世界。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇異好玩”和花期之長“韌性珍貴”的特點，品嘗課文的語言。

3、憑借詳細(xì)的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培育學(xué)生的審美情趣。教學(xué)重點：

憑借詳細(xì)的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培育學(xué)生的審美情趣。教學(xué)難點：理解夾竹桃珍貴的韌性。

教具打算：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、直入課文，質(zhì)疑

出示首尾兩段。自由朗讀這兩個自然段，學(xué)生質(zhì)疑：

（1）“夾竹桃不是珍貴的花，也不是最漂亮的花”，但為什么是作者最值得留戀和回憶的花？

（2）夾竹桃有怎樣的韌性？

（3）為什么能引起“我”很多的幻想？有哪些幻想？

[直入中心，引導(dǎo)學(xué)生探究讀書方法，有滋有味地讀書，有情好玩地讀書，品嘗著語言，享受著讀書的樂趣。]

二、自主讀文，晰“路”

1、請同學(xué)們帶著這些問題，自由朗讀課文2~5自然段，理清作者的寫作思路，并試著初步解決剛才提出的疑問。

2、全班溝通：你知道作者寫了夾竹桃的哪些方面嗎？（花的顏色，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫夾竹桃之外，還寫了什么？（院子里的花）

[以讀促讀，深化了學(xué)生對語言文字的理解和感受，使語言文字所蘊含的情感深深注入學(xué)生的心田。]

三、品讀韌性，悟“情”

1、個體自主學(xué)習(xí)：默讀課文第四自然段，畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句。再細(xì)細(xì)地品讀自己畫出的句子，用一兩句話簡要地批注自己獨特的發(fā)覺和體會。

2、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導(dǎo)學(xué)生從三個層面去體會夾竹桃的韌性：首先，抓住“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟?！?，“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的時候，也看不出有什么特殊衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷”，“從春天始終到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪”這幾句話引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟到夾竹桃不管季節(jié)更替，還是氣候改變，它總是始終如一的開?；ㄆ谥L、生命力之堅韌令人贊美。

其次，結(jié)合學(xué)過的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛文竹》，引導(dǎo)學(xué)生品嘗夾竹桃的花品特性：生命之花開的不張不揚，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不舍，任憑風(fēng)吹雨打，靜靜地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪。面對紛爭它靜默不語，甘于孤獨，樂于奉獻(xiàn)，虛心樸實，心境坦然。

接著，研讀第三自然段“院子里的花”。指名分季節(jié)朗讀課文，配樂播放一年三季院子里萬紫千紅的圖片資料，引發(fā)學(xué)生對其它花的贊美之情。接著反問：作者為什么單單鐘情于那一聲不響、悄然綻放的夾竹桃呢？文章明明寫的是夾竹桃，為什么還要寫院子里的花？這樣寫有什么好處？然后，引導(dǎo)學(xué)生想象：從春天始終到秋天，夾竹桃目睹了百花的繁華盛世，又親見了百花的無奈凋零，它的始終如一，它的堅毅，它的持之以恒，它的自強不息，它的靜默奉獻(xiàn)，讓我們陷入了無限的遐想。此時此刻，你聯(lián)想到了哪些具有夾竹桃一樣品性的人或物呢？學(xué)生起先了與文本的對話，起先了與他人心靈的溝通。有的同學(xué)想到了堅韌的仙人掌，有的同學(xué)聯(lián)到了“歲寒三友”松竹梅，有的想到了立志學(xué)畫的徐悲鴻，還有的想到了每日迎著朝陽美化世界的清潔工……

最終，引導(dǎo)學(xué)生特性化朗讀第四自然段。

[在老師奇妙地引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)驗了自讀品悟的情感體驗學(xué)習(xí)了課文語言，體悟了文章情感，領(lǐng)悟了作者的寫法，享受著語文學(xué)習(xí)的歡樂。]

四、賞讀幻想，入“境”

1、過渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們?nèi)ヮI(lǐng)會她月下?lián)渌访噪x的風(fēng)姿吧。

2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖、荇藻、墨竹”三幅畫面入情入境的朗讀、品析。

（1）我幻想它是地圖，它盡然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。

（2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地呈現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。

（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，夜影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

這一幅幅畫面給你什么感覺？（富有童趣而又如詩如畫）你能通過朗讀把我們帶進(jìn)這奇妙的境界嗎？

依據(jù)學(xué)生的朗讀，老師剛好評價：聽了你的讀，我感覺到了夾竹桃別出心裁的神韻；我仿佛看到了作者的童心和安靜的心境；我也變成了一幅墨竹，和小鳥傾訴著自己的情懷呢；我已經(jīng)徜徉在藍(lán)色的大海，與小魚兒游戲玩耍呢！……

3、如此令人神往的境界是誰帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不模糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來”。

（1）指名朗讀，老師在評讀中提升學(xué)生對文本的感悟：

聽了你的讀，我覺得月光下的夾竹桃就像一位渾身散發(fā)著香氣的少女；你看不清它，覺得這一切充溢了神奇感，就像從你身邊飄然而過的姑娘，你見到的是一個俏麗的背影；我感到那花香似乎蕩漾起來似的；我覺得那花香像潮水一樣涌過來；我覺得那花香就像紛紛揚揚的雪花一樣飄落下來……

（2）全班齊讀：

同學(xué)們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在這花香中了，請你們帶著這種沉醉，把心中的感覺美美地讀出來！

4、引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句式想象寫話

（播放動畫畫面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂朗誦）

此時此刻，我們也來到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過茂密的枝葉，把夢幻般的陰影灑到松軟的地面上，微風(fēng)輕拂，使得這帶上神奇色調(diào)的影子微微晃動。迷人的月色，婆娑的樹影，濃烈的花香，陣陣地清風(fēng)，把我們帶進(jìn)了一個奇妙奇妙的世界。同學(xué)們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和作者一起翱翔吧。請以《我幻想……》為題寫一段話或一首小詩。

[語文學(xué)習(xí)有價值的不只是理性的相識，更多的應(yīng)是感性的體悟，情感是內(nèi)核，情感是血肉，情感是語文教學(xué)生生不息的脈搏。學(xué)生借助課文的描述，老師憑借課文的情境，將學(xué)生引入到夢幻的世界。]

教學(xué)反思：

新課程特殊強調(diào)學(xué)生的特性化閱讀。在學(xué)生特性化閱讀中應(yīng)擅長運用相像的理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動體驗，綻開合理聯(lián)想和想象，把課文的文字符號化為言語信息，化為符號所代表的詳細(xì)事物，用自己的生活經(jīng)驗去體驗作者的生活經(jīng)驗。要擅長提示、幫助學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)資源，并借此引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)，老師要用感悟式、點評式的話語提示學(xué)生留意相應(yīng)的內(nèi)容，或要求學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處，或提示學(xué)生聯(lián)系生活實

際加深體會和理解，或引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展延長。

語文教學(xué)中更要發(fā)揮語文學(xué)科的文本優(yōu)勢，憑借課文美麗的文字，發(fā)揮語文老師語言的優(yōu)勢；憑借老師語言的魅力，發(fā)揮語文誦讀的優(yōu)勢；憑借學(xué)生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀，但學(xué)生往往能夠由此生成和引發(fā)更多的想象和感悟，這是語文教學(xué)苦心追求的境界。

夾竹桃教學(xué)反思7

《夾竹桃》是我國聞名作家季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃珍貴的韌性和滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的寵愛之情。

夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個緣由。我上課時緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我很多幻想，我愛上了夾竹桃?！本`開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。學(xué)生對夾竹桃的韌性較難體會，因此我采納了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語句設(shè)計回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來突破這一教學(xué)重點。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細(xì)細(xì)品讀，從”靜靜地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是靜默無聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅毅，花期長，從“始終……始終……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力堅韌，從而感受到“韌性”就是堅毅，就是靜默地奉獻(xiàn)，就是堅持不懈。教學(xué)到這里，學(xué)生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認(rèn)為，他們并沒有真正領(lǐng)悟到作者對夾竹桃珍貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！痹O(shè)計了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一起去感受。

（1）、通過朗讀體會夾竹桃春、夏、秋三季靜默開放的情景，體會它的韌性。

師：看，在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃。

生：在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

師：在盛夏的烈日里，夾竹桃。

生：在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

師：在深秋的清冷里，夾竹桃。

生：在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

（2）通過朗讀體會夾竹桃無日不迎風(fēng)吐艷的情景。

師：看，昨天，夾竹桃。

生：在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

師：今日，夾竹桃。

生：在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

師：明天，夾竹桃還。

生：在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

師：這就是無日不迎風(fēng)吐艷，這就是珍貴的韌性??！

（3）通過朗讀體會夾竹桃從春到秋，無不奉陪的情景，深化體會韌性。

師：看，春天，迎春話首先開出了黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是套話、性化、海棠、漁業(yè)梅、定向等，院子里開得花團(tuán)錦簇，這時夾竹桃。生：在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

師：夏天，院子里更是滿院聲輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等，五彩繽紛，美不勝收，夾竹桃。生：在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

師：秋天，玉簪花帶來的凄清的寒意，菊花在秋風(fēng)中怒放，夾竹桃。

生：在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

在這個環(huán)節(jié)中，我扣住“在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！边@句關(guān)鍵句子將夾竹桃三季如何開放的、無日不迎風(fēng)吐艷的情景及從春到秋夾竹桃無不奉陪的畫面詳細(xì)化了，學(xué)生也對夾竹桃的韌性有了詳細(xì)的了解，自然就能更深刻地領(lǐng)悟作者對夾竹桃珍貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。教學(xué)重點也隨之突破了。

夾竹桃教學(xué)反思8

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。其次課時的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借詳細(xì)的語言材料去觀賞夾竹桃珍貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最終一個自然段，以作者的感情為主線，以最終一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的緣由之一，直奔中心。緊之后講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃珍貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求透過特性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學(xué)生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結(jié)果學(xué)生說得并不志向，可見，學(xué)生對句子理解得并不深化，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和相識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

第三自然段對于第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解，能夠透過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生就不難體會到夾竹桃靜默無聞、珍貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上相識，但印象必需不及比較朗讀的方式來得深刻。

《九年義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！被仡欉@一節(jié)課，賜予學(xué)生閱讀、思索的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學(xué)生張揚特性、激揚靈性服務(wù)。

上完這節(jié)課，我一向在問自己：這節(jié)課上，我的才智火花在哪里出現(xiàn)？其實，這個問題是我須要每節(jié)課后、每一天問自己的。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地相識到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。

夾竹桃教學(xué)反思9

《夾竹桃》是我國聞名教化學(xué)家季羨林先生的一篇文質(zhì)兼美的散文，文章用漂亮生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的珍貴韌性和花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的寵愛之情。夾竹桃的韌性以及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個緣由，這也是本文教學(xué)的一個重點。但是，對于活潑好動的孩子們而言，課文卻由于缺少了生動好玩的故事情節(jié)，因而對他們吸引力不夠強大。怎樣才能牢牢地抓住學(xué)生讀書的熱忱，使他們?nèi)硇牡赝度氲轿谋镜膶W(xué)習(xí)中去呢？

我摒棄了以往一貫采納的千遍一律的通篇齊讀方式。我都覺得齊讀使千人一面，使眾口一聲，使腔調(diào)一味，不抑不揚，不但聽之不美，聞之生厭，而且與文章的文辭美、聲律美、情感美相左，扼殺了學(xué)生的特性，因而上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生把握季羨林先生寫文的初衷，理解文中所說的“夾竹桃不是珍貴的花，也不是最漂亮的花，但是對我來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花?！庇辛诉@樣的情感為鋪墊，學(xué)生在領(lǐng)會夾竹桃花色的奇異好玩自然就多了一份興味盎然；品嘗夾竹桃的珍貴韌性自然就多了一份情真意切；感受夾竹桃引起的奇思妙想自然就多了一份浮想聯(lián)翩……

本節(jié)課的重點落在理解“夾竹桃的珍貴韌性”上。文中的第四自然段寫的是夾竹桃一聲不響，一年三季，無日不迎風(fēng)吐艷，顯現(xiàn)出其珍貴的韌性。教學(xué)中，學(xué)生在理解了“韌性”的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“韌性”，充分自讀自悟、圈點批注。接著組織探討溝通，引導(dǎo)學(xué)生抓住“又開出一朵”“又長出一嘟?！薄翱床怀觥薄耙部床怀觥薄盁o日不迎風(fēng)吐艷”“無不奉陪”等詞句，從而感受到無論是氣候的改變，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃始終花開不敗，體會其珍貴的韌性。為了使學(xué)生更好地感悟“從春天始終到秋天”“從迎春花始終到玉簪花和菊花”，更好地體會作者運用對比襯托的筆法，將其韌性的花性根植于學(xué)生心中。我充分利用文本的寫作特色，勾連前文，引導(dǎo)學(xué)生通過與第三自然段描寫百花爭奇斗艷的語言文字進(jìn)行反復(fù)地對比朗讀。如：

師：每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團(tuán)錦簇。

生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特殊茂密的時候，也看不出什么特殊衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天始終到秋天，從迎春花始終到玉簪花和菊花，無不奉陪。

師：到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了完全的夏夜的庭院，是我什么時候也不會遺忘的。

生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特殊茂密的時候，也看不出什么特殊衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天始終到秋天，從迎春花始終到玉簪花和菊花，無不奉陪。

師：一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。

生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特殊茂密的時候，也看不出什么特殊衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天始終到秋天，從迎春花始終到玉簪花和菊花，無不奉陪。

師：一年三季，花開花落，萬紫千紅。

生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特殊茂密的時候，也看不出什么特殊衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天始終到秋天，從迎春花始終到玉簪花和菊花，無不奉陪。

有了院子里那些季節(jié)性花的陪襯，夾竹桃更顯得堅忍不拔。它可以承受春是和煦，也可以經(jīng)受盛夏暴雨的洗禮，又可以耐受深秋清冷，不像那些爭妍斗勝的很多花卉只是匆忙走過，相比之下，夾竹桃“無日不迎風(fēng)吐艷”，“那一點韌性”，豈不是難能珍貴！在聲聲對讀中，在聲聲催情中，夾竹桃具有珍貴韌性的形象更加飽滿了。

惋惜！在實際教學(xué)中，時間安排上出了問題，前松后緊，導(dǎo)致后面沒有足夠的時間進(jìn)行對比朗讀。學(xué)生沒有足夠時間去品嘗字里行間流淌著的夾竹桃那珍貴的韌性。

夾竹桃教學(xué)反思10

上周，我執(zhí)教了一節(jié)公開課，是季羨林老先生的餓《夾竹桃》。

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性珍貴、花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的寵愛之情。

夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個緣由。我上課時緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我很多幻想，我愛上了夾竹桃?！本`開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。

夾竹桃具有怎樣的韌性呢？我又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得特別珍貴嗎？”這句話綻開?！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，如何讓學(xué)生真實地感悟而不是膚淺的接受呢？我通過設(shè)問：“韌性體現(xiàn)在夾竹桃身上該如何理解呢？”讓學(xué)生默讀思索，讓學(xué)生讀讀句子，圈圈畫畫，談?wù)勛约簩A竹桃韌性的理解，從多個角度進(jìn)行了感悟，于是學(xué)生從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”讀出了堅毅，讀出了花期長，從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟?！斌w會出了生命力堅韌，從“然而”悟出了“別出心裁”，從“靜靜地一聲不響”讀出了“韌性”就是靜默無聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”就是堅毅，就是靜默地奉獻(xiàn)，就是堅持不懈。）

在教學(xué)第三段時，為了讓學(xué)生理解作者小院花的漂亮、繁多，分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。這么美的花，但和夾竹桃比起來，作者卻更喜愛夾竹桃，為什么呢？讓學(xué)生明白夾竹桃一年三季都開，它是有韌性的花，這樣，不僅滿意了學(xué)生的新奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。

在學(xué)習(xí)幻想這一段時，老師首先進(jìn)行了配樂朗讀，學(xué)生閉目想象，然后溝通印象最深的畫面，讀讀自己最喜愛的句子。最終讓學(xué)生插上想象的翅膀，動筆仿寫，想象夾竹桃在月光下還會像什么。從而使學(xué)生對作者為什么喜愛夾竹桃有了更深一層的理解。）

夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個緣由。我上課時緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我很多幻想，我愛上了夾竹桃?！本`開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。教學(xué)思路清楚，收到了不錯的效果。

夾竹桃教學(xué)反思11

山東省即墨市德馨小學(xué)于蘭美《夾竹桃》是季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以淳樸恬淡的語言、對比的手法，描繪了夾竹桃珍貴的韌性和月光下花影迷離的動人情景，表達(dá)了對夾竹桃的寵愛之情。

本堂課我預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1.學(xué)會本課生字詞，理解“葉影參差”“花影迷離”的意思。

2.能正確、流利、有感情朗讀課文。

3.通過抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系作家生平經(jīng)驗等方法感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶。

4．學(xué)習(xí)文章中“對比”的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點：感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶以及學(xué)習(xí)文章中“對比”的表達(dá)方法。

為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：一、談話導(dǎo)入新課。二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。三、品讀感悟，探究升華。四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

回顧本堂課的教學(xué)，主要有以下幾點收獲：

1.交互式電子白板課件與語文課堂教學(xué)完備結(jié)合，極大地提高了課堂教學(xué)的實效性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。比如：檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運用白板“漫游”的功能出示生字詞，利用白板中的資源，教學(xué)“熏”這一個字的筆順，都給學(xué)生留下了深刻的印象，使教學(xué)活動富有情趣。在感悟“作者是怎么把院子里的花和夾竹桃對比的？”這一環(huán)節(jié)時，

依據(jù)學(xué)生溝通，老師隨即從“資源庫”里拖拉出各種花的圖片，讓學(xué)生用文中的詞語說說看了這些圖片的感受，再與平凡的夾竹桃進(jìn)行比較，直觀形象，使學(xué)生很簡單理解“對比”這一表達(dá)手法的作用。

2.突出重點，實現(xiàn)了語文的真正轉(zhuǎn)身。在這堂課中老師沒有將主要精力放在理解“作者對夾竹桃喜愛”的情感上，而是花費了大量的時間和精力引領(lǐng)著學(xué)生感受“對比”這一種表達(dá)手法的妙處。在體會文章“借物抒情”這種表達(dá)方法的時候，老師特意滲透搜集作家生平經(jīng)驗的方法走進(jìn)作者內(nèi)心世界，使學(xué)生對文本的理解又加深了一個層次。

3.體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的新課程理念。比如：本堂課的教學(xué)是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，避開了零起點教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟、深化探究的時候，老師組織學(xué)生圍繞主線問題小組合作、自主探究，讓學(xué)生走上講臺展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，臺上臺下同學(xué)進(jìn)行互動溝通，老師剛好點撥提升。整堂課老師教得輕松，學(xué)生反而學(xué)得投入，呈現(xiàn)出一種層層遞進(jìn)、漸入佳境的狀態(tài)。

反觀這堂課，也還是有些小小的缺憾，在課即將結(jié)束時，老師出現(xiàn)了口誤，將“生活中不是缺少美”說成“不是缺少發(fā)覺美的眼睛”。以后還是應(yīng)當(dāng)留意提煉自己的語言，使自己的課堂更加趨于完善。

夾竹桃教學(xué)反思12

《夾竹桃》是我國聞名教化學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當(dāng)代聞名的語言學(xué)教化家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。而這篇夾竹桃可以說是季羨林先生的代表作。文章用漂亮生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的珍貴韌性和花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的寵愛之情。

其次課時的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借詳細(xì)的語言材料去觀賞夾竹桃珍貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的第一自然段，學(xué)生質(zhì)疑為什么夾竹桃既不漂亮也不珍貴，卻是作者最值得留戀、最值得回憶的花？學(xué)生抓住最終一個自然段為突破口，直奔中心，綻開教學(xué)。學(xué)生圍繞最終一段又提出了兩個問題：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？我因勢利導(dǎo)，這節(jié)課中重點指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性的內(nèi)涵?！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，首先然學(xué)生理解韌性的意思，說出和它有關(guān)的成語，首次感受它的內(nèi)涵，然后重點抓住第四自然段的語言文字，把韌性讀厚。

所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過特性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過朗讀表達(dá)了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的

堅韌，從“然而”悟出了“別出心裁”，從“靜靜地一聲不響”讀出了“韌性”就是靜默無聞的奉獻(xiàn)??從而感受到“韌性”就是堅毅，就是靜默地奉獻(xiàn)，就是堅持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的時候，也看不出有什么特殊衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天始終到秋天，從迎春花始終到玉簪花和菊花，無不奉陪?！弊x出了堅毅，讀出了花期長。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與確定句的區(qū)分：（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天始終到秋天，從迎春花始終到玉簪花和菊花，無不奉陪。在和煦的特殊茂密的時候，也看不出有什么特殊衰敗的時候，無日不迎風(fēng)春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的時候，也看不出有什么特殊衰敗的時候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天始終到秋天，從迎春花始終到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學(xué)生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達(dá)的效果更為劇烈。

第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒作過多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節(jié)的花時，我讓學(xué)生將百花盛開時的明麗與凋謝時的無奈和夾竹桃一年三季的旺盛比照著讀，學(xué)生就不難體會到夾竹桃靜默無聞、珍貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得特別珍貴嗎？”這句

話綻開。并讓學(xué)生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，師生一起將三四自然段對比讀，這樣，不僅滿意了學(xué)生的新奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。

之后我設(shè)計了一個小練筆——應(yīng)用課文中對比反襯的寫法寫一寫我們身邊具有夾竹桃韌性的人或物，將語文的人文性和工具性統(tǒng)一起來，加深了對課文內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步體會了作者的寫作方法。

反思這堂課，我覺得以下幾個方面還存在以下不足：

1、課前鉆研教材不夠深化。只看到三、四小節(jié)的花期長短的對比，沒關(guān)注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃靜默無聞的對比。

2、進(jìn)行小練筆之前對“幻想”的質(zhì)疑，沖淡了練筆的熱度。

3、在指導(dǎo)朗讀時有點太機(jī)械，放不開。

4、賜予學(xué)生思索時間不太足夠，激勵性評價還有點欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的感情不是太深厚。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地相識到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。

夾竹桃教學(xué)反思13

季老先生用回憶的筆調(diào)、濃墨重彩的語言，描述了這種對在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。說實話，以我目前的教學(xué)水平是不能完全駕馭得了文學(xué)大師的文章，但是還是想像誕生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。

教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的最終一個自然段為突破口，直奔中心，綻開教學(xué)。學(xué)生很快能提煉出，作者愛上夾竹桃的緣由是夾竹桃的韌性和能引起幻想，我因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵?！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求透過特性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生透過朗讀表達(dá)了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！斌w會出了夾竹桃生命力的堅韌，從“然而”悟出了“別出心裁”，從“靜靜地一聲不響”讀出了“韌性”就是靜默無聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”就是堅毅，就是靜默地奉獻(xiàn)，就是堅持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特性茂密的時候，也看不出有什么特性衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一向到秋天，從迎春花一向到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅毅，讀出了花期長。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，并要求學(xué)生仿照文中的兩個雙重否定句造句，學(xué)生透過朗讀理解了課文透過運用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強

烈。另外，一段想象說話的練寫更能讓孩子們在寫話中感受夾竹桃韌性的珍貴！

第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是比較襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒作過多的講解，只是請學(xué)生和我一齊朗讀，然后讓他們找詞語來形容作者家的小院，學(xué)生就不難體會到夾竹桃靜默無聞、珍貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用。在學(xué)習(xí)幻想這一段時，我放手讓孩子們?nèi)プ詫W(xué)這一部分，他們養(yǎng)成了良好的小組合作習(xí)慣，有著很強的自學(xué)潛力，因此學(xué)起來不是那么吃力。

反思這堂課，我覺得以下幾個方面還存在不足：

1、其次部分，在教學(xué)夾竹桃花期長，韌性大的這一環(huán)節(jié)，由于解讀文本還不到位，處理的太碎，導(dǎo)致耽擱的時間太長，而并沒有多少實效性。

2、想象說話，出示三句，訓(xùn)練量太大，一些老師給我提議，能夠都出示，但讓孩子們選取其中的一句寫，在溝通時，把幾中狀況串到一齊，這樣顯得完整而有效果，又不會使孩子負(fù)擔(dān)重，耽擱時間。

3、句式練習(xí)破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。

第四自然段中有一個“無不”句式，雙重否定表示確定的意思，這是這篇文章一個重要的語言文字的訓(xùn)練點。我就把它放在學(xué)文中練習(xí)，讓學(xué)生也學(xué)著書上的句式說一句雙重否定表確定的句子。結(jié)果，學(xué)生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時間才讓課接著下去，接著品讀文章。這時，就感到剛才的練習(xí)和學(xué)文的情景是多么格格不入，破壞了原本學(xué)習(xí)課文的感覺。如能把句式練習(xí)放在課的后面，單獨進(jìn)行訓(xùn)練，整堂課的感覺會更好，不會覺得有點支離破裂。

4、自學(xué)要求中，問題設(shè)計的太多，有些老師說當(dāng)時課件一出示就感覺自學(xué)的量很大，有些問題能夠進(jìn)行整合，的確是這樣的，一整合會顯得課堂更簡潔些。

總的來說，在品詞析句上，我還得下些功夫。透過這堂課的教學(xué)，我深深地感受到在教學(xué)情境中，老師要擅長變“死教案”為“活教案”，抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)靈，實施有靈性的教學(xué)，提倡有靈氣的學(xué)習(xí)。文海深深，泛舟時不僅僅要有明確的方向和觀賞路途的風(fēng)景，還不忘留下來過的痕跡，這才是我們我要具備的素養(yǎng)。

夾竹桃教學(xué)反思14

《夾竹桃》是我國聞名作家季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃珍貴的韌性和滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的寵愛之情。本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借詳細(xì)的語言材料去觀賞夾竹桃珍貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

《九年義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》中指出：“