小學(xué)語文整本書閱讀推進(jìn)課研究-以《中國神話故事》為例

小學(xué)語文整本書閱讀推進(jìn)課研究——以《中國神話故事》為例【摘要】整本書閱讀的理念實施以來深受學(xué)校教師、家長、學(xué)生的歡迎，對提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng),豐富學(xué)生閱讀資源產(chǎn)生了積極作用?！吨袊裨捁适隆肥珍浟吮姸喽炷茉?shù)纳裨拏髡f，如盤古開天辟地、女蝸補天、精衛(wèi)填海等。小學(xué)語文整本書閱讀推進(jìn)課研究過程中以此書為背景符合小學(xué)生的成長規(guī)律和語文閱讀特點,對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生了積極作用。教師在教學(xué)過程中要抓住整本書閱讀推薦課的設(shè)計優(yōu)勢，做好具體教學(xué)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；整本書閱讀；推進(jìn)課《中國神話故事》一、 《中國神話故事》書目內(nèi)容介紹中國神話故事是中國古代人們經(jīng)過長期的社會實踐,在勞動生活的過程中創(chuàng)造出來的一種文學(xué)樣式。它是人類幼年時期通過幻想對天地宇宙、人類起源、自然萬物、生命探索、部族戰(zhàn)爭、勞動生活的稚拙的解說,展現(xiàn)了中國古代人們對天地萬物天真、樸素、真誠、美好的藝術(shù)想象，反映了人們對美好生活的向往和追求。中國神話故事在民間口耳相傳，它的神奇、瑰麗，反映出無窮的藝術(shù)魅力?！吨袊裨捁适隆分杏锌涓缸啡?、女蝸補天、嫦娥奔月、后羿射日、精衛(wèi)填海、神農(nóng)嘗百草等多個篇目,這些內(nèi)容有的是學(xué)生在繪本中讀過的,有的則是在家人的口述中聽過，符合學(xué)生閱讀的需求?！吨袊裨捁适隆氛緯喿x有一定的難度，閱讀的篇幅比較大且內(nèi)容多，教師在實施整本書閱讀過程中要加強對學(xué)生閱讀的監(jiān)督和指導(dǎo)工作，積極推進(jìn)書目的閱讀。二、 小學(xué)語文整本書閱讀推進(jìn)課整體思路（一）調(diào)研進(jìn)度，聊聊故事小學(xué)語文整本書閱讀推進(jìn)課實施過程中教師要做好活動設(shè)計，利用活動調(diào)研學(xué)生的閱讀進(jìn)度并開展“聊聊故事”的活動，通過活動設(shè)計的方式引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容展示出來，幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀內(nèi)驅(qū)力。調(diào)研進(jìn)度主要是針對部分學(xué)生的僥幸心理，認(rèn)為教師只是將整本書閱讀的任務(wù)布置下來，并不會檢查，因此這些學(xué)生不會實施整本書閱讀或者只是淺嘗輒止,導(dǎo)致整本書閱讀推進(jìn)效果不佳。通過調(diào)研進(jìn)度的方式可以有效推動學(xué)生整本書閱讀工作的進(jìn)行，提升小學(xué)生的語文閱讀能力。教師可以組織“讀《中國神話故事》，你讀到哪里了？”的活動，在活動中組織學(xué)生以小組為單位討論:⑴自己已經(jīng)閱讀了幾個故事？最喜歡的故事是哪個（2）復(fù)述自己最喜歡的故事。在活動過程中學(xué)生小組討論比較熱烈,學(xué)生是否閱讀、是否用心閱讀都可以表現(xiàn)出來。比如有的學(xué)生在小組中發(fā)言比較多，無論其他人說哪個故事都能簡述一些故事內(nèi)容；有的學(xué)生在小組討論中則插不上話，對于其他人介紹的故事只是大概了解,而不知道具體情節(jié)。首先,通過小組討論可以讓學(xué)生之間通過了解其他人進(jìn)度的方式找到差距,也有利于轉(zhuǎn)變部分學(xué)生的懶惰思想；其次,教師在組織學(xué)生聊進(jìn)度的同時要開展故事介紹,鼓勵有意愿的學(xué)生主動上臺說出自己喜歡的故事情節(jié)。如A學(xué)生主動上臺復(fù)述了自己感興趣的神話故事《共工怒撞不周山》，在復(fù)述過程中介紹了共工這一人物,除了從神話故事中了解的人物特點以外,還通過網(wǎng)絡(luò)資源整理搜集了關(guān)于共工的傳說，體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀方面的拓展性。在介紹故事的過程中，該學(xué)生顯得有一些混亂,因此教師給出了人物、故事的起始、故事的發(fā)展、故事的高潮和故事的結(jié)尾這五個關(guān)鍵詞，要求學(xué)生按照這五個點重新敘述故事。提供關(guān)鍵詞以后，學(xué)生的故事敘述有了條理性，也為其他學(xué)生復(fù)述故事提供了模板。通過提供模板，其他學(xué)生在介紹過程中也得到了明顯的優(yōu)化。在實施過程中，通過模板設(shè)計為學(xué)生提供了具體閱讀思路，便于學(xué)生實施整本書閱讀?？傊?，調(diào)研進(jìn)度、聊聊故事的課堂推進(jìn)課活動設(shè)計可以了解學(xué)生整本書閱讀的進(jìn)度，同時督促學(xué)生按時保質(zhì)完成閱讀任務(wù),在閱讀過程中也可以讓學(xué)生產(chǎn)生交流、學(xué)習(xí)的意愿，進(jìn)一步提升整本書閱讀的質(zhì)量。（二）分享批注，交流經(jīng)驗整本書閱讀中教師通常會強調(diào)閱讀的質(zhì)量，強調(diào)閱讀不能走馬觀花，要求學(xué)生在閱讀過程中嘗試采用批注等方式將自己閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行拓展，將生活化、情境化、內(nèi)容化等多種方法融入其中，實現(xiàn)知識的構(gòu)建，以此豐富學(xué)生的閱讀體會。因此整本書的閱讀推進(jìn)課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分享批注，通過批注分享的方式引導(dǎo)學(xué)生交流經(jīng)驗，提升學(xué)生閱讀能力，實現(xiàn)有效閱讀的教學(xué)目標(biāo)。教師在整本書閱讀的基礎(chǔ)上可以組織“批注分享”課，鼓勵每一個學(xué)生將前一段時間的閱讀批注整理出來并交流。首先，教師組織批注分享課之前可以提前告訴學(xué)生課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間將自己整本書閱讀的批注摘抄下來并進(jìn)行備注。這一過程一般需要2—3天的時間完成。其次，整本書閱讀批注交流課應(yīng)設(shè)置在課后服務(wù)時間，構(gòu)建起開放性的課堂環(huán)境。整本書閱讀的批注交流如果放在常規(guī)課堂上，學(xué)生交流會受到限制，交流的意愿不強。通過課后服務(wù)課的設(shè)置，學(xué)生交流的環(huán)境條件明顯發(fā)生變化，學(xué)生可以自由變化自己的位置，自由結(jié)組而不受前后桌的限制，甚至可以因同時在看某一神話故事而單獨結(jié)組，這些都實現(xiàn)了課程內(nèi)容的開放性。最后，課程活動需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在批注交流過程中，教師鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，同時要引導(dǎo)學(xué)生開展組際討論。如有的學(xué)生批注的是《精衛(wèi)填?！?，因此愿意與同樣閱讀《精衛(wèi)填海》的同學(xué)進(jìn)行交流,這種意愿在固定的小組中無法實現(xiàn)，因此可以鼓勵學(xué)生自由結(jié)組并開展組際交流，實現(xiàn)更大范圍的批注討論。此外,學(xué)生批注的內(nèi)容有的是關(guān)于生活經(jīng)驗的。如《后羿射日》的閱讀批注中有的學(xué)生批注“如果還有九個太陽是不是會有更多的太陽能？”這些體現(xiàn)了語文閱讀跨學(xué)科的特性。每一個學(xué)生的批注都體現(xiàn)了學(xué)生獨特的思路,對小學(xué)生閱讀產(chǎn)生了積極作用。教師在學(xué)生閱讀過程中要進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗，為學(xué)生批注交流提供更多交流的空間。三）猜猜人物，介紹人物整本書閱讀中故事情節(jié)的學(xué)習(xí)是閱讀的重點，也是推薦課的核心內(nèi)容。但在閱讀過程中可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生出現(xiàn)了只知故事不知人物的情況，甚至不知道神話故事中具體發(fā)生了什么?；趯W(xué)生的閱讀特點，教師在閱讀指導(dǎo)過程中做好故事情節(jié)介紹的同時,引導(dǎo)學(xué)生猜猜人物、介紹人物，通過明確人物的方式強化學(xué)生整本書閱讀的效果。每一個故事情節(jié)都有著特定的內(nèi)容，而人物也與特定的關(guān)鍵詞有關(guān)。在整本書推進(jìn)課中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的文本內(nèi)容對人物進(jìn)行描述，要求學(xué)生不能說出人物的名字而又體現(xiàn)出人物的特點。如A同學(xué)說：“有一位女子，她是一個善良、勇敢、甘于奉獻(xiàn)的人，相傳遠(yuǎn)古時代，天塌地陷，世界陷入巨大災(zāi)難，只有她挺身而出，煉制五彩神石去改變天塌地陷的境地,讓毀壞的世界重新恢復(fù)了往日的秩序！”通過這一簡短的說明，很多學(xué)生都可以快速反應(yīng)過來描述的是女蝸。每一個神話故事都有一個特定的主人公，這些人物的形象是豐滿的，而且在多個神話故事中都有出現(xiàn)，如女蝸有女蝸造人、女蝸補天等。因此在整本書閱讀推薦課中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生猜猜人物，將閱讀情節(jié)中的人物用更多的話術(shù)表現(xiàn)出來。猜猜人物、介紹人物體現(xiàn)了學(xué)生對神話故事的理解程度，在整本書閱讀中學(xué)生對于人物的理解、形象的認(rèn)識是非常重要的。通過整本書閱讀推進(jìn)課的滲透幫助小學(xué)生豐富人物形象非常有價值,在豐富人物形象的過程中還可以引入關(guān)于神話故事中其他人物的介紹，進(jìn)一步提升學(xué)生對人物的認(rèn)識和理解。（四）討論情節(jié)，研究方法討論情節(jié)，研究方法是整本書閱讀推進(jìn)課的重要內(nèi)容。教師在整本書閱讀過程中要做好閱讀推進(jìn)課的設(shè)計,利用閱讀推進(jìn)課的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生開展情節(jié)的描述和分析，根據(jù)不同的情節(jié)研究方法，包括環(huán)境描寫的方法、人物描寫的方法等，在具體的教學(xué)過程中抓住情節(jié)的特定性進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生廣泛進(jìn)行研究、分析，從而幫助學(xué)生從神話故事中了解故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)局，以及人物塑造的特點。如《夸父追日》中用喝了黃河又喝了渭水來形容夸父口渴，《女蝸補天》則強調(diào)了“煉五色石補好天空，折神鱉之足撐四極”。每一個神話故事都有著特定的情節(jié)，教師在教學(xué)過程中要抓住特定情境的特殊性進(jìn)行指導(dǎo)。研究情節(jié)的過程中滲透方法、思想，通過方法指導(dǎo)的方式提升小學(xué)生整本書的閱讀質(zhì)量。故事情節(jié)的介紹對于豐富學(xué)生閱讀認(rèn)識非常重要，教師要做好內(nèi)容設(shè)計與應(yīng)用，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。此外，在神話故事的閱讀中，每一個故事都有著開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，教師在教學(xué)過程中要做好故事的滲透性和指導(dǎo)性,積極開展教學(xué)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生分析神話故事中的情節(jié)內(nèi)容。例如,教師在神話故事的解讀過程中可以讓學(xué)生分析其中的人物特性和環(huán)境描寫的特點,如環(huán)境描寫是否渲染了某種氣氛、是否交代了人物性格、是否襯托了人物心理、是否明確了人物活動場所、是否展開或推動了故事情節(jié)等,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己閱讀到的情節(jié)選一段內(nèi)容進(jìn)行分析，在分析過程中找到具體描寫的段落,完成知識的梳理?？傊?神話故事中已經(jīng)開始涉獵學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路、情節(jié)設(shè)定等內(nèi)容，教師在閱讀推進(jìn)課教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生分析神話故事的內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)神話故事的方法，從情節(jié)入手進(jìn)行指導(dǎo),幫助小學(xué)生在整本書閱讀的模式下逐步完成情節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識，掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，最終實現(xiàn)閱讀文本的理解。（五）交流收獲，共同成長整本書閱讀推進(jìn)課設(shè)置的目的是讓學(xué)生交流收獲、共同成長，因此教師在推進(jìn)課的實施過程中要準(zhǔn)確把握交流收獲的核心內(nèi)容，積極閱讀推進(jìn)課的設(shè)計，利用交流的契機開展指導(dǎo)，實現(xiàn)共同成長的目標(biāo)。教師在學(xué)生交流過程中要實施有效拓展,使學(xué)生在拓展實踐的過程中完成知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，并豐富學(xué)習(xí)體驗，鼓勵學(xué)生將自己的閱讀心得說出來,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在實踐中拓展。交流收獲是學(xué)生在整本書閱讀中閱讀感悟的最終體現(xiàn)。教師在整本書閱讀推進(jìn)課中要積極做好整本書閱讀的交流指導(dǎo),鼓勵學(xué)生開展整本書閱讀后的交流活動并將自己的閱讀收獲表達(dá)出來，從而豐富學(xué)生的閱讀體會。在閱讀推進(jìn)課中，教師可以讓學(xué)生交流近期的閱讀成果,討論既可以是小組討論，也可以是學(xué)生主動上臺展示自己的閱讀成果并進(jìn)行集體分享和繼續(xù)研究，從而實現(xiàn)共同成長的目標(biāo)。如有的學(xué)生談到了自己對女蝸的認(rèn)識，從女蝸造人到女蝸補天進(jìn)行了詳細(xì)的人物分析,在分析過程中學(xué)生還穿插了其他的神話故事，如女蝸補天是因為共工撞了不周山,通過多個神話故事的穿插將自己對人物的理解、神話故事的認(rèn)識融入其中。此外，在閱讀過程中教師還可以進(jìn)一步拓展討論空間，每一個學(xué)生都可以從自己的認(rèn)識中進(jìn)一步討論。如有的學(xué)生補充說女蝸是人頭蛇身，有的學(xué)生說女蝸是大地之母,每一個學(xué)生對女蝸的不同觀點都要說出自己的憑據(jù)，在討論的過程中學(xué)生進(jìn)一步豐富了對人物的認(rèn)識。此外,在交流分享的過程中，每一個學(xué)生對于神話故事的理解都有所不同，教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生用自己的話術(shù)展示出來。如有的學(xué)生根據(jù)神話故事的內(nèi)容片段進(jìn)行了擴寫,對神話故事內(nèi)容進(jìn)行了延續(xù)。通過拓展的方式讓學(xué)生嘗試寫神話并將自己的理解融入其中，寫出新的神話故事，并作為文本進(jìn)行分享、交流，從而實現(xiàn)閱讀推進(jìn)的目標(biāo)。交