吟誦教學(xué)對小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的影響研究

吟誦教學(xué)對小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的影響研究摘要：近年，傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)興起將古詩詞推上語文教學(xué)高峰。古詩詞教學(xué)中引入吟誦符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)中文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造的要求，對學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升也有促進(jìn)。但教學(xué)實(shí)踐中按照還吟誦原貌的方法，出現(xiàn)了不適合現(xiàn)代審美和兒童接受的情況，當(dāng)前如何繼承發(fā)揚(yáng)吟誦并應(yīng)用于教學(xué)不是易事。本文通過個(gè)案研究，選取一位開展吟誦教學(xué)的小學(xué)語文教師，使用訪談、觀察等質(zhì)性研究方法及數(shù)據(jù)分析，通過對該教師初識吟誦、慢慢適應(yīng)到成熟的大量事件生動描述，發(fā)現(xiàn)教師實(shí)現(xiàn)吟誦教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及探索實(shí)踐了的經(jīng)典素讀法，力求為吟誦教學(xué)的推廣提供方法思路。關(guān)鍵詞：吟誦教學(xué)；小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)；影響；啟示吟誦有廣狹義之分：廣義指世上語言中的即吟且誦現(xiàn)象；狹義指漢族兩千多年傳承下的讀書法。對社會上各樣形式的吟詩，葉嘉瑩先生持有吟詩非必弄怪調(diào)子，亦非必專學(xué)古音的觀點(diǎn)，先生用的全是遵循基本格律原則且以普通話為基準(zhǔn)的吟誦，這對吟誦在當(dāng)代的推廣傳播都是必要的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中（2011年版）明確要求一至六年級學(xué)生背誦古詩文160篇（段），之中大部分為古詩詞；溫儒敏先生主編的新部編義務(wù)教育語文教材中（2019秋季新學(xué)期開始在全國正式推行）：一年級就有古詩，小學(xué)6個(gè)年級12冊古詩文總數(shù)占課文總數(shù)約30%,共124篇，平均每年級約20篇；比原人教版教材的古詩詞增幅達(dá)約80%，增加55篇。可見，在符合課標(biāo)及新部編語文教材背景下，古詩詞教學(xué)被提上新高度。語文學(xué)科核心素養(yǎng)（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了什么是“學(xué)科核心素養(yǎng)"基礎(chǔ)上，對語文學(xué)科核心素養(yǎng)做了詳細(xì)說明）是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。古詩詞與語文學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)，后者在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面對古詩詞教學(xué)的發(fā)展提出了借鑒性意義。吟誦時(shí)，學(xué)生根據(jù)韻律整齊、語速緩急、聲調(diào)起伏可分別感受到古詩詞語言精妙、詩人情緒變化、詩歌意境深遠(yuǎn)，符合文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造要求。近年一些研究者如秦德祥和趙元任先生等據(jù)古詩詞原有特點(diǎn)為其譜寫了大量吟誦曲調(diào)，這可被我們運(yùn)用到語文古詩詞教學(xué)中，學(xué)生可明晰感受古詩詞的音樂美，提高欣賞、感悟鑒賞能力。徐健順教授著《我愛吟誦》、以數(shù)字教材作為教師教學(xué)吟誦的教材的“語文吟誦數(shù)字平臺”給教師的吟誦教學(xué)提供了重要的范例參考，利于吟誦教學(xué)實(shí)現(xiàn)推廣。但在實(shí)際課堂中仍缺失古詩詞吟誦教學(xué)"最后一米”要由教師來突破。本研究重在考察吟誦教學(xué)的突破對小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的影響。一、研究對象與方法研究對象本文研究對象為某小學(xué)的一位教師及其班級內(nèi)50名學(xué)生。該教師是一位小學(xué)五年級班主任（主要負(fù)責(zé)小學(xué)語文教學(xué)）、從教十余年的中年教師，在同齡教師中教學(xué)及班級管理水平均屬中上等。嘗試吟誦教學(xué)三余年，已成為T小學(xué)吟誦教學(xué)核心教師。通過勾勒再現(xiàn)發(fā)生在該教師身上的真實(shí)案例，試圖對吟誦教學(xué)推廣與教師吟誦相關(guān)培訓(xùn)管理等工作提供借鑒。測評材料古詩詞吟誦的流暢度：有三名語文老師分別評分，評分范圍為0-100分。評分標(biāo)準(zhǔn)為：能夠流暢吟誦古詩詞，有1處斷句減5分，……古詩詞吟誦的準(zhǔn)確度：有三名語文老師分別評分，評分范圍為0-100分。評分標(biāo)準(zhǔn)為：能夠準(zhǔn)確吟誦古詩詞，錯1字減5分，……對古詩詞的喜愛度：學(xué)生自主評定，評分標(biāo)準(zhǔn)為1-10分，1表示非常不喜歡，10表示非常喜歡。數(shù)據(jù)分析采用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)分析。二、研究結(jié)果要素分析將學(xué)生在吟誦前后，在古詩詞學(xué)習(xí)的流暢度、準(zhǔn)確度、喜愛度進(jìn)行評價(jià)，結(jié)果見表1。表1評價(jià)要素吟誦前吟誦后tP流暢度92.73±4.9084.21±8.662.420.012準(zhǔn)確度96.52±5.7888.16±9.072.560.009喜愛度8.86±1.647.65±2.722.020.058研究結(jié)果顯示吟誦后，流暢度較吟誦前顯著提升改善（P=0.012），準(zhǔn)確度較吟誦前顯著提升改善（P=0.009），喜愛度較吟誦前顯著提升改善（p=0.058）。訪談過程該教師嘗試吟誦教學(xué)三余年，已成為所在小學(xué)吟誦教學(xué)核心教師。通過勾勒再現(xiàn)發(fā)生在該教師身上的真實(shí)案例，試圖對吟誦教學(xué)推廣與教師吟誦相關(guān)培訓(xùn)管理等工作提供借鑒。通過教師前期在吟誦社團(tuán)的努力及大家都可見的學(xué)生吟誦水平的提高，現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)在推進(jìn)吟誦教學(xué)正式進(jìn)入語文古詩詞教學(xué)的課堂中了，而且現(xiàn)在的X老師可以說是已經(jīng)完全適應(yīng)古詩詞吟誦教學(xué)了，她能很好地處理課堂，處理自己與吟誦、學(xué)生和同事等的關(guān)系，現(xiàn)在的她能夠體會到傳承吟誦這一責(zé)任感和使命感帶來的幸福，當(dāng)看到"吟誦小團(tuán)隊(duì)”聲情并茂、有模有樣地吟誦古詩詞時(shí)，她能感受到自己對社會的貢獻(xiàn)。（1）吟誦教學(xué)輔助資料漸豐富一開始X老師教學(xué)時(shí)，只是會給學(xué)生們分發(fā)自己打印的資料作輔助，且由于資源本就不足，所以下課后這些資料不能留在學(xué)生手中而要回收保存。若有學(xué)生表示想多了解一些，老師最多的建議就是讓其回家后與家長溝通多搜尋資料，但這一叮囑的結(jié)果如何卻無法保障?，F(xiàn)在有了外在環(huán)境支持，該老師的課堂不再像以前那樣，筆者再去聽該老師的課，觀察到輔助資料已經(jīng)豐富很多。其中就包括視頻和講義資料兩大類型。教師們已經(jīng)搜集了像中華吟誦學(xué)會等團(tuán)體開展吟誦活動時(shí)一些視頻資料，并實(shí)現(xiàn)了資源共享，基本滿足小學(xué)語文教學(xué)需求。T小學(xué)課外吟誦的紙質(zhì)版素材除了老師開始就在用的《我愛吟誦》和《給孩子的古詩詞》外還有薛瑞萍老師《薛瑞萍母語課堂一一吟誦課》和陳琴老師《中華經(jīng)典速讀范本》等。X老師還提到，她和學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的古詩詞吟誦時(shí),還常需要查詢聲調(diào)，曾在東方語言學(xué)網(wǎng)等網(wǎng)站查詢相關(guān)古音韻。通過這一過程，激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，還提升了民族自豪感。（2） 吟誦教學(xué)模式初見雛形參考陳琴老師素讀記誦課“講-讀-吟-背”的流程。經(jīng)過數(shù)輪教學(xué)迭代，該老師確定了古詩詞吟誦教學(xué)的基本原則：講是難點(diǎn)，讀是重點(diǎn)，吟是強(qiáng)化，背是目的。"我們要做到高起點(diǎn)，邁過去后即一馬平川。我們現(xiàn)在要做的就是以大量地背誦為基石，最后才能走得更遠(yuǎn)。所以老師們今后也要做兩件事一一讀書和背誦。堅(jiān)定一個(gè)信念，讀經(jīng)典既是渡人亦是渡己?！痹谂嘤?xùn)學(xué)習(xí)中，給我印象最深的一句話就是這個(gè)。所以我就暗下決定，回到學(xué)校后要首先在班級內(nèi)新增晨讀內(nèi)容一一由我自己帶頭吟誦經(jīng)典，大概兩天一篇。再盡量調(diào)課使晨讀后的第一節(jié)課就是古詩詞吟誦課，這樣連上的目的在于增加讀的時(shí)間和閱讀量，初步達(dá)到素讀的量的要求一一這也是從陳琴老師介紹的課程安排的技巧上借鑒學(xué)習(xí)來的。筆者聽課中發(fā)現(xiàn)，該教師刻意用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞吟誦，通過開火車反復(fù)讀、師生交替讀的靈活''素讀”形式活躍了課堂誦讀的氛圍，提升了學(xué)生參與度。因此整堂課的效果是很好的，學(xué)生都能當(dāng)堂背誦所講古詩詞。在吟誦基礎(chǔ)上，教師講解描繪的詩情意境，幫助學(xué)生體會詩人所要表達(dá)的感情，從多次的問答環(huán)節(jié)中可見學(xué)生不僅吟誦對感興趣，更通過吟誦和教師講讀領(lǐng)會了詩詞內(nèi)涵，再通過吟誦、表達(dá)、練筆，進(jìn)行不同形式的創(chuàng)意表達(dá)。較好地實(shí)現(xiàn)了吟誦基礎(chǔ)上的文化傳承、審美鑒賞、語言建構(gòu)、思維提升的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。（3） 吟誦教師“一變多”，吟誦教學(xué)的校內(nèi)推廣美國心理學(xué)家卡耐基說過："如果你想贏得朋友，讓你的朋友感到比你優(yōu)越吧；如果你想得到敵人，時(shí)時(shí)表現(xiàn)出比你朋友優(yōu)越吧?！睂W(xué)校實(shí)際上就是一個(gè)小型的社會，在這個(gè)社會里，個(gè)體不是孤立存在的，因此不管是與同事還是與家長的交往都是需要借助一定的方式、一定的交往藝術(shù)來與別人交往。在交往過程中，要注意人己協(xié)調(diào)，不要太鋒芒畢露，懂得謙讓和寬容。在該老師的引薦下，筆者訪談了最初對古詩詞吟誦教學(xué)持批判態(tài)度的一位老師，這位老師表示：“吟誦真的很重要。這個(gè)我以前沒有意識到確實(shí)是我的教學(xué)不足之處，課堂加入吟誦環(huán)節(jié)之后，我明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性高了，課堂氛圍也明顯更活躍了，大家都在努力地想要表達(dá)自己。而且經(jīng)過一遍又一遍的吟誦，學(xué)生對古詩詞的掌握時(shí)間明顯比以前快了，基本上都能在課堂中背誦下來了，這樣在我看來是提高了速度和效率的?！被谠摻處熕鸬降膸ь^作用和營造出的吟誦氛圍使得該學(xué)校校教師由原來的"不習(xí)慣"到現(xiàn)在“蔚然成風(fēng)”,教師和學(xué)生們再聽到古詩詞吟誦調(diào)時(shí)候不再是想笑了，而是由衷地敬佩一堂入情入境的吟誦課及吟誦的好的學(xué)生榜樣?，F(xiàn)在的X老師與別的老師的關(guān)系越來越好了，她們會一起討論這節(jié)吟誦課該怎么講，討論學(xué)生們又會有什么表現(xiàn)，討論今天的吟誦小團(tuán)隊(duì)又有什么進(jìn)步了等等。老師們也都發(fā)現(xiàn)，在“素讀''教學(xué)法的實(shí)施下，學(xué)生們的閱讀量明顯增加。這時(shí)候的X教師終于不再是第一次會議表決上的孤立無援了，工作起來也輕松了很多。三、結(jié)論與啟示吟誦教學(xué)水平的提高，并非短時(shí)間、也非個(gè)別教師單獨(dú)努力學(xué)習(xí)就能解決的問題，它需要全體教師共同學(xué)習(xí)努力。然而，一個(gè)正規(guī)有效的學(xué)習(xí)途徑方式正是急需解決的。普及吟誦教學(xué)，需要專題培訓(xùn)，利用好培訓(xùn)來端正老師們對待吟誦的態(tài)度，使其不再認(rèn)為吟誦“毫無意義”，所謂"磨刀不誤砍柴工”，只有授課教師重視了吟誦，才能潛移默化影響到學(xué)生態(tài)度。當(dāng)學(xué)生能從自己身上學(xué)到些我國傳統(tǒng)文化，是教師的幸福。不管是何種形式的培訓(xùn)，都是由豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才講授，他們本身就是寶藏。對于以吟誦教授古詩詞，只有先端正培訓(xùn)心態(tài)才能認(rèn)識到價(jià)值所在。教師應(yīng)以謙遜態(tài)度積極參加并從中汲取有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身成長。因此學(xué)校內(nèi)如何創(chuàng)造更寬松的環(huán)境,形成積極向上的教研氣氛，給教師更多探索學(xué)習(xí)的空間也是值得關(guān)注的問題。實(shí)際應(yīng)用中，教師必須關(guān)注到學(xué)生反饋及和同事教師尋求合作共同進(jìn)步，因?yàn)榻贪浮⒄n堂都不是教師一人能完成的，而需學(xué)生課堂