《小兔請(qǐng)客》教學(xué)反思

《小兔請(qǐng)客》教學(xué)反思在學(xué)校進(jìn)行的集體備課活動(dòng)中，我在本校數(shù)學(xué)組內(nèi)上了一節(jié)公開(kāi)課，課題為《小兔請(qǐng)客》。

《小兔請(qǐng)客》為北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第三單元“加與減（一）”的第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)的加減運(yùn)算，要求學(xué)生能結(jié)合解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義，并能正確進(jìn)展整十?dāng)?shù)的加減運(yùn)算。在學(xué)習(xí)這一學(xué)問(wèn)前，學(xué)生已經(jīng)根本理解了加減法的意義，并已經(jīng)把握了20以內(nèi)的加減法運(yùn)算。一年級(jí)的孩子好動(dòng)，且具有較強(qiáng)的詳細(xì)思維力量，所以我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)思路時(shí)，特殊留意結(jié)合詳細(xì)的情景進(jìn)展教學(xué)，以吸引學(xué)生的留意力。

教學(xué)中，我首先激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)加減法的意義。我設(shè)計(jì)了“猜謎語(yǔ)”的情景：“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，每天干活不說(shuō)話?！睂W(xué)生猜出謎底“手”后，我緊接著教育學(xué)生要愛(ài)潔凈、講衛(wèi)生——勤洗手，勤剪指甲。然后引導(dǎo)學(xué)生和教師一起做動(dòng)作：左手伸出兩個(gè)手指，右手伸出三個(gè)手指，合并起來(lái)。問(wèn)：依據(jù)剛剛的動(dòng)作，你能寫出一個(gè)算式嗎？生：2+3=5或3+2=5。師問(wèn)：為什么使用加法？生：由于是要把它們合并起來(lái)，所以使用加法來(lái)計(jì)算。至此完成了對(duì)加法意義的復(fù)習(xí)。接下來(lái)我用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了減法的意義：從總數(shù)中去掉一些，用減法計(jì)算。最終引導(dǎo)學(xué)生完成一些填空練習(xí)，如20里面有（）個(gè)十、4個(gè)十是（）等，為下面的學(xué)習(xí)供應(yīng)鋪墊。

在教學(xué)新課時(shí)，我利用電腦課件出示教科書上的主題圖“小兔請(qǐng)客”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的留意力。我先讓學(xué)生依據(jù)圖畫編故事（第一幅圖：星期天，小兔請(qǐng)小猴、刺猬、松鼠到家里做客。小兔先端來(lái)3盤果子，又端來(lái)了2盤果子。），然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖畫內(nèi)容提問(wèn)題（一共有幾盤果子？一共有多少個(gè)果子？），最終引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題（3+2=5，30+20=50）。我采納了在計(jì)數(shù)器

上撥珠子、擺小棒等方法著重引導(dǎo)學(xué)生理解30+20的計(jì)算方法。對(duì)整十?dāng)?shù)減法的教學(xué)，我實(shí)行了同樣的教學(xué)思路。

在學(xué)生理解了整十?dāng)?shù)加減法的意義和算法后，我準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展練習(xí)。在做練習(xí)時(shí)，我放手給學(xué)生，讓他們先做，然后讓他們匯報(bào)，最終集體訂正。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)，我在努力地創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的情景吸引學(xué)生的留意力；我從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)展；我充分敬重學(xué)生的主體地位，給他們盡可能多的思索和表達(dá)的時(shí)機(jī)。

課堂，不是教師盡顯才華的地方，而是每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)幻想的地方。課堂，應(yīng)是學(xué)生相互溝通、合作的平臺(tái)；課堂，應(yīng)是學(xué)生呈現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

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《小兔請(qǐng)客》是本冊(cè)教材加法計(jì)算教學(xué)的起始課，所以學(xué)生的興趣很重要。為此在課堂教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)

1、創(chuàng)設(shè)詳細(xì)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小兔請(qǐng)客”這個(gè)特別富有童趣的情境，引入對(duì)本節(jié)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活。學(xué)生置身于情境當(dāng)中，大大的激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生自主，積極的去探究學(xué)問(wèn)。

2、觀看情境圖，主動(dòng)探究整十?dāng)?shù)加減法的算法。

學(xué)生看圖找出數(shù)學(xué)信息，圍繞相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息讓學(xué)生提出了求“一共有多少個(gè)果子”和“還剩下多少個(gè)果子”的加減法問(wèn)題；通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作擺小棒和撥計(jì)數(shù)器，找到了情境圖與算式之間的聯(lián)系，自己依據(jù)算理探究多種算法。

3、合理的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)

利用多媒體，把學(xué)生帶入到生活的情景中感知加減法的`意義及他們之間的關(guān)系，同過(guò)這一演示，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

讓學(xué)生用小棒代替果子擺一擺，然后用計(jì)數(shù)器撥一撥，幫忙學(xué)生建立加減法的表象，體會(huì)了算法的多樣化。

但本節(jié)課中也存在著缺乏，比方在強(qiáng)調(diào)算法的多樣性時(shí)，對(duì)于算理和算法的講解中，只是簡(jiǎn)潔的做了講解，沒(méi)有要求學(xué)生來(lái)說(shuō)；對(duì)學(xué)生個(gè)別地方的評(píng)價(jià)語(yǔ)言把握的不夠好，使個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在以后的教學(xué)中我會(huì)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。

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1、只板書了一個(gè)題目，忘了把算式寫出來(lái)了。

2、我想先讓學(xué)生擺小棒，撥計(jì)數(shù)器，再引出算式，這樣可以加深對(duì)算式的理解，但在引導(dǎo)的過(guò)程中，很吃力，學(xué)生不知道應(yīng)當(dāng)列什么算式，不明白我在問(wèn)什么。應(yīng)當(dāng)把情境圖和小棒、計(jì)數(shù)器都放在一張幻燈片上，這樣，學(xué)生就能明白我在問(wèn)什么。

3、學(xué)生經(jīng)受了整十?dāng)?shù)加法算式的計(jì)算過(guò)程，對(duì)減法算式就好理解了，能很快的擺出小棒，撥一撥計(jì)數(shù)器，并且列出算式。

4、講課用到的語(yǔ)言很羅嗦，其實(shí)孩子們心里已經(jīng)很清晰了，但還是在不停地問(wèn)，比方通過(guò)擺小棒引出了算式，20+30=50還要再講解算式中20表示什么，30表示什么。我的目的是為了讓孩子明白為什么這樣列算式。

5、時(shí)間安排得不是很合理，最終設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖提出問(wèn)題，并且列算式的題型，由于時(shí)間不充分，沒(méi)有讓孩子多練習(xí)練習(xí)。

6、課完畢的很匆忙，沒(méi)來(lái)得及讓孩子穩(wěn)固一下這節(jié)課的學(xué)問(wèn)。

這是我對(duì)這節(jié)課做的幾點(diǎn)反思，盼望教師們能多提珍貴意見(jiàn)，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

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《小兔請(qǐng)客》是一年級(jí)數(shù)學(xué)其次冊(cè)教材計(jì)算教學(xué)的起始課，對(duì)于加法學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣很重要。在教學(xué)中，我把計(jì)算教學(xué)與解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，培育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和力量。通過(guò)情境提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，培育學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。因此在本節(jié)課我通過(guò)“小兔請(qǐng)客”的童話故事，分別創(chuàng)設(shè)加減法的詳細(xì)情境，從中引出兩個(gè)要討論的問(wèn)題：①一共有多少個(gè)果子？②還剩下多少個(gè)果子？學(xué)生根本上都能列出正確的算式，然后再讓學(xué)生溝通用自己喜愛(ài)的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算這兩道題（用計(jì)數(shù)器、擺小棒、個(gè)位與個(gè)位相加、十位與十位相加）。通過(guò)溝通，體會(huì)算法的多樣化，同時(shí)結(jié)合算式引導(dǎo)學(xué)生熟悉加減法算式的各局部名稱。最終通過(guò)好玩的嬉戲進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)，練習(xí)題目也由淺入深。

在本節(jié)課當(dāng)中還存在缺乏的方面：

1、教師的語(yǔ)言表達(dá)不太適合一年級(jí)的學(xué)生、語(yǔ)速也較快，應(yīng)具有親切感，讓學(xué)生更貼近你，這方面有待加強(qiáng)。

2、在教學(xué)過(guò)程中，叫學(xué)生上來(lái)演示計(jì)算過(guò)程時(shí)我沒(méi)留意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)：會(huì)說(shuō)又會(huì)算。而我只是叫學(xué)生演示，沒(méi)加強(qiáng)到她們的說(shuō)話力量，都是教師說(shuō)得多，學(xué)生說(shuō)得少。

3、叫學(xué)生出來(lái)列式計(jì)算時(shí)，應(yīng)當(dāng)多點(diǎn)提示學(xué)生仔細(xì)書寫，有些學(xué)生的字體馬馬虎虎的，現(xiàn)在一年級(jí)正是要加強(qiáng)書寫力量，好習(xí)慣都要從低年級(jí)開(kāi)頭培育。

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1、在教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)“小兔請(qǐng)客”的情景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。但在找信息的過(guò)程中，沒(méi)有充分放手讓學(xué)生說(shuō)，主要還是自己講。

2、在讓學(xué)生展現(xiàn)自己的算法時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清晰小棒和計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)單位。

3、在熟悉算式的各局部名稱時(shí)，可以適當(dāng)用些適合一年級(jí)學(xué)生的兒童性語(yǔ)言，這樣可以更好地幫忙學(xué)生來(lái)熟悉名稱。

4、本課的重點(diǎn)應(yīng)是要讓學(xué)生會(huì)說(shuō)清晰算式的計(jì)數(shù)單位，幾個(gè)十加幾個(gè)十，幾個(gè)十減幾個(gè)十，在讓學(xué)生溝通算法時(shí)，要留意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清。

5、本科課屬于提問(wèn)題，解決問(wèn)題的類型，要讓學(xué)生充分地提問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題能解決的要當(dāng)場(chǎng)解決，而且對(duì)于學(xué)生的答復(fù)要敢于給出評(píng)價(jià)，當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)。例如：有學(xué)生提出問(wèn)題“動(dòng)物比盤子多幾只？”，這是不同類項(xiàng)，不能比，要明確跟學(xué)生說(shuō)清晰。但若進(jìn)一步追問(wèn)“為什么”，讓學(xué)生深入思索，把問(wèn)題轉(zhuǎn)換成“每只動(dòng)物1個(gè)盤子，還剩幾個(gè)盤子？或者多出了幾個(gè)盤子？

6、溝通算法時(shí)，可以先同桌溝通再全班匯報(bào)，這樣學(xué)生便多說(shuō)了一遍，而在上臺(tái)匯報(bào)算法時(shí)，要選一些比擬會(huì)說(shuō)的學(xué)生，不會(huì)說(shuō)的可以請(qǐng)學(xué)生幫助表達(dá)清晰。

7、備課時(shí)，預(yù)設(shè)要夠，要去好好想一想，學(xué)生課上可能消失的狀況、問(wèn)題，做好充分預(yù)備，避開(kāi)一遇到問(wèn)題就躲避。

8、課的結(jié)尾，可以適時(shí)幫學(xué)生做個(gè)總結(jié)，去找一找加減法的一樣之處：整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，十位上的數(shù)相加減，個(gè)位上的數(shù)相加減。

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本節(jié)課的主要內(nèi)容是整十?dāng)?shù)的加減法運(yùn)算，是在學(xué)生嫻熟把握20以內(nèi)加減法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)一步體會(huì)加減法的含義，并能正確進(jìn)展整十?dāng)?shù)加減法的計(jì)算。上課前，我將書本上的童話故事用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)，并同時(shí)讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)信息，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣不僅能把枯燥乏味的學(xué)問(wèn)變得鮮活起來(lái)，而且能讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在小組合作溝通過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)具來(lái)理解算理，探究整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，為他們供應(yīng)了溝通