《烙餅問題》評課稿（4篇）

《烙餅問題》評課稿（4篇）《烙餅問題》評課稿篇一

聽了李教師教學的《烙餅問題》這節(jié)課，我頗有感受。

我認為李教師的教學有以下幾個亮點，值得我學習：

一：情境引入，調(diào)動學生的積極性，提醒課題。

用日常生活的煮雞蛋情景引入，煮一個雞蛋5分鐘，煮六個雞蛋需要幾分鐘？學生有的說5*6=30（分鐘），有的說是5分鐘，這樣就自然而然的引出了今日教學的重點，最優(yōu)方案的選擇。

二：注意學生的動手操作力量。在講授烙餅問題時，李教師讓學生拿出事先預備好的圓形紙片模擬烙餅過程，學生在親自動手操作中體會數(shù)學的有用性和生活型，而且能幫忙他們更好的選擇最優(yōu)方案。

三：充分發(fā)揮小組的團結(jié)協(xié)作力量，讓學生真正成為課堂的仆人。在探究三張烙餅的最優(yōu)方案時，教師把課堂交給學生。讓學生動手擺一擺，然后填寫表格，最終組長匯報結(jié)果。一系列的活動，教師都放手放學生去進展，教師只是做必要的引導，充分表達了以學生為本的思想。

四：教師擅長引導點撥學生。最終教師組織學生仔細觀看表格，鼓舞學生：“你發(fā)覺了什么”。讓學生暢所欲言，發(fā)散了學生的思維。在課堂中，有的學生一眼就發(fā)覺“餅數(shù)增加1，分鐘數(shù)增加3”這一規(guī)律，而沒有學生得出如教學參考書上所講的方法。教師準時引導點撥，假如要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù)，2張2張地烙就可以了，假如要烙的餅的張數(shù)是單數(shù)，可以先2張2張地烙，最終3張餅按上面的最優(yōu)方法烙，這樣做最節(jié)約時間”。

建議：

1、在小組匯報烙3張餅的問題時，由于要說清晰3張餅的正面和反面，教師不妨在黑板上稍加板書，便于學生下一步的理解。

2、在組長匯報時，教師應(yīng)給學生充分表達思想的時機，讓學生說完后，教師再做說明和引導，不應(yīng)急于打斷學生的思路。

3、四人小組活動時，我發(fā)覺每組根本都是只有兩個人參加，其余兩個人并未參加其中，教師不妨實行兩人一組進展活動，盡量使每個學生都有動手操作的時機。明確烙3張餅后教師讓同桌說說剛剛的最優(yōu)方案，我認為有點束縛了學生的思維，應(yīng)讓學生按自己的思路去思索問題。

4、教學時，我認為教師應(yīng)根據(jù)肯定的挨次進展最優(yōu)方案的引導和點撥：“要烙幾張餅—一共要烙幾面—每次最多烙兩面，至少烙幾次—最終計算需要的分鐘數(shù)”，這樣一步一步學生比擬簡單承受，而且也有利于學生最終對于規(guī)律的理解。

5、最終的規(guī)律呈現(xiàn)時，我認為“餅數(shù)*3=分鐘數(shù)”這樣的規(guī)律其實更簡潔，更直觀、更符合他們的理解特點，把餅數(shù)分成單數(shù)和雙數(shù)學生會無形之中感覺困惑感。

《烙餅問題》評課稿篇二

“烙餅問題”是人教版《義務(wù)教育課程標準試驗教科書》四年級上冊“數(shù)學廣角”中的內(nèi)容。主要通過爭論烙餅時如何合理安排操作最節(jié)約時間，讓學生體會在解決問題中優(yōu)化思想的應(yīng)用。烙餅雖然是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N家務(wù)勞動，但里面蘊涵的數(shù)學問題和數(shù)學思想?yún)s是深刻的，教材的編排目的是通過日常生活中烙餅的簡潔事例，讓學生嘗試從解決問題的多種方案中查找最優(yōu)方案，從而向?qū)W生滲透優(yōu)化的思想，讓學生體會統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用，使學生感受到數(shù)學的魅力。

一、直奔主題，引入新課，表達簡潔美

這節(jié)課楊教師以“接待客人”為線索綻開教學，抓住學生奇怪的天性，設(shè)計了“烙餅接待客人”的生活情景直接揭題，引入新課。這樣既讓學生明白了本節(jié)課所學的內(nèi)容，又能很快地集中了學生的留意力，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，簡潔、明白，表達了數(shù)學的簡潔美。

二、注意追問，突出細節(jié)，表達細節(jié)美

楊教師在本節(jié)課中特殊注意細節(jié)方面的追問，能仔細傾聽學生的話語，在學生模糊的時候追問，在學生聽不明白的時候追問，在重難點的突破時追問，在課的生成時不失時機的問，注意生成，注意引導，從追問中可以看出楊教師的引導藝術(shù)和追求數(shù)學中的細節(jié)美。

三、很好地突破了教材的教學難點，滲透了優(yōu)化的思想。

課一開頭，楊教師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，并提問學生：烙一張餅和烙兩張餅的時間為什么一樣？使學生初步建立了在烙餅的過程中，一只鍋同時烙兩只省時的概念。接著重點與學生探討了三張餅烙的方法，在這一過程中組織學生同桌爭論，匯報，演示，進而學生綻開爭論，形成烙餅的方案，展現(xiàn)學生的方案，比擬區(qū)分兩種方案的不同點，從而到達方案的優(yōu)化。烙3張餅的方法在這里是重點也是難點，把這個問題放給學生爭論、合作、探究，解決了問題，再接著運用表格求4張、5張、……這些餅數(shù)的時間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學生思索、解決問題，然后引導學生觀看表格，綻開爭論一般烙法和快速烙法哪一種較便利？“你有什么發(fā)覺？”，讓學生在觀看、比擬中選取最優(yōu)方案，最終總結(jié)出餅數(shù)×一張餅所用的時間=所求餅數(shù)的時間，整個烙餅過程層層遞進，培育了學生的數(shù)學思維。

四、合理創(chuàng)設(shè)小組合作的時機。

新課程提倡小組合作學習，但并非是遇到問題就肯定要實行小組合作的形式，楊教師的這節(jié)課上運用的就是很適當，當烙餅遇到問題時采納了小組爭論的形式，而其他的一般問題都留給學生獨立思索或同桌溝通，使得小組合作學習真正發(fā)揮了為突破重難點效勞的作用。

《烙餅問題》評課稿篇三

各位教師：

大家好，這次我有幸聽了我們組六位教師的課，令我受益匪淺。下面我就對何偉教師上的《烙餅問題》一課作一個簡潔的點評，說得不對的地方，敬請各位批判指正。

“烙餅問題”是人教版《數(shù)學》四年級上冊“數(shù)學廣角”中的內(nèi)容。主要通過爭論烙餅時如何合理安排操作最節(jié)約時間，讓學生體會“在解決問題中優(yōu)化思想的應(yīng)用”。

烙餅雖然是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N家務(wù)勞動，但里面蘊涵的數(shù)學問題和數(shù)學思想?yún)s是深刻的，教材的編排目的是通過日常生活中烙餅的簡潔事例，讓學生嘗試從解決問題的多種方案中查找最優(yōu)方案，從而向?qū)W生滲透優(yōu)化的思想，讓學生體會統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用，使學生感受到數(shù)學的魅力。

何教師把乍一看枯燥無味的烙餅問題一課講得有滋有味，妙趣橫生。他為什么能講得這么精彩呢？我認為只要是有以下幾個亮點：

一、謎語引入，提起興趣

這節(jié)課何教師以“合理安排時間”為線索綻開教學，抓住學生奇怪的天性，奇妙地設(shè)計了“珍惜時間”的謎語揭開話題，引入新課。這樣既讓學生明白了本節(jié)課要學的內(nèi)容“合理安排時間”，又能很快地集中了學生的留意力，激發(fā)了學生的興趣。

二、提問有針對性

何教師通過出示了一幅烙餅圖，讓學生分析其中的數(shù)學信息。問學生怎么烙，怎樣烙花的時間最少，烙的時候應(yīng)當留意哪些問題。

三、很好地突破了教材的教學難點，滲透了優(yōu)化的思想

課一開頭，何教師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，并提問學生：烙一張餅和烙兩張餅的時間為什么一樣？使學生初步建立了在烙餅的過程中，一只鍋同時烙兩只省時的概念。接著重點與學生探討了三張餅烙的方法，在這一過程[內(nèi)容來于Y-Y_課-件_園教師站。com]中組織學生同桌爭論，匯報，演示，進而學生綻開爭論，形成烙餅的方案，展現(xiàn)學生的方案，比擬區(qū)分兩種方案的不同點，從而到達方案的優(yōu)化。

烙3張餅的方法在這里是重點也是難點，把這個問題放給學生爭論、合作、探究，解決了問題，再接著運用表格求4張、5張、……這些餅數(shù)的時間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學生思索、解決問題，然后引導學生觀看表格，綻開爭論一般烙法和快速烙法哪一種較便利?！澳阌惺裁窗l(fā)覺？”，讓學生在觀看、比擬中選取最優(yōu)方案，最終總結(jié)出餅數(shù)×一張餅所用的時間=所求餅數(shù)的時間，整個烙餅過程層層遞進，培育了學生的數(shù)學思維。

四、合理創(chuàng)設(shè)小組合作的時機

新課程提倡小組合作學習，但并非是遇到問題就肯定要實行小組合作的形式，何教師的這節(jié)課上運用的就是很適當，當烙餅遇到問題時采納了小組爭論的形式，而其他的一般問題都留給學生獨立思索或同桌溝通，使得小組合作學習真正發(fā)揮了為突破重難點效勞的作用。

五、教學中穿插育人

課后一習題中，三個人去餐廳炒菜吃飯問題。何教師再這里講了應(yīng)當尊老愛幼，先給老奶奶和小朋友炒菜的情形。在傳授學問的同時不經(jīng)意的教給了孩子們做人的道理。

在這里也有幾點小小的建議供參考：

1、在學生上去演示三張餅的烙法時，可以在烙餅的圓形紙片上編上號，并且在烙完的餅的正面、反面做上記號，這樣可以讓學生敘述起來更清晰一些。

2、課堂上的語言還可以更精煉。

《烙餅問題》評課稿篇四

今日傾聽了高**教師執(zhí)教的《烙餅問題》，這是通過簡潔的優(yōu)化問題向?qū)W生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決問題中的作用，培育學生的優(yōu)化意識，進展學生分析問題、解決問題的。力量?？v觀本節(jié)課的教學，具有以下幾方面的特點：

一、精確把握重難點，細心組織教學。

《新標準》中指出：當學生面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學學問和方法查找解決問題的策略。在日常生活中，解決問題的方法學生很簡單找到，而且會找到解決問題的不同的策略，這里的關(guān)鍵是讓學生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中查找最優(yōu)方案的意識，提高學生的解決問題的力量。在本課中，探究烙單數(shù)張餅的最正確方法是教學重點，引導學生探究發(fā)覺烙2張以上的餅所需的最短時間的規(guī)律是本節(jié)教學的難點。依據(jù)重難點，高教師設(shè)計烙“單、雙”張數(shù)餅分層教學，“重單”突破難點，“帶雙”敏捷運用。每局部教學中又有側(cè)重點。

“單”以烙3張餅作為教學突破口。在探究怎樣烙3張餅時，引導學生用“圓片”代替“餅”，進展直觀的實際操作，通過邊想邊擺邊說，調(diào)動學生的多種感官參加學習，體驗烙餅的不同方法，在學生匯報、展現(xiàn)完烙3張餅的方法后，引導學生比擬思索，從而查找到烙3張餅的最優(yōu)化的方法。在此根底上，再次引領(lǐng)全體學生動手實踐，用最正確方法烙3張餅，通過此次操作幫忙學生在頭腦中建立清楚深刻的表象，進一步強化了學生對“烙3張餅”的最正確方法的認知，有效地突出了重點。在解決本節(jié)課的難點時，教師又追加了探究“烙5張餅”，猜、說、辯“烙7張餅”的環(huán)節(jié)，再借用表格分別呈現(xiàn)出烙多張餅所用的最短時間，通過獨立思索，同桌討論，小組爭論等形式，引導學生觀看、比擬、分析得出烙餅張數(shù)與所用時間的關(guān)系以及充分利用烙餅工具的優(yōu)化思想。

“雙”重辨析“烙6張餅”兩種分組方案（6=3+3和6=2+2+2）所用時間都是18分鐘，哪種方案好呢？在質(zhì)疑、思辨中，向?qū)W生滲透實際解決問題，不能只關(guān)注時間一樣的結(jié)果，還要考慮操作便利。

二、關(guān)注學生的學習方式，讓學生真正成為學習的仆人。

課標中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學活動的時機，幫忙他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學學問與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷。”整節(jié)課的教學充分表達了這一教學理念。在教學中，高教師依據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際的需要，敏捷、恰到好處的引導學生動手實踐、自主探究、合作溝通。通過相互溝通，取長補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化、規(guī)律化的學問構(gòu)造。在活動中，學生多種感官同時參加，經(jīng)受了學問的發(fā)生、進展和應(yīng)用的全過程。學生的發(fā)散思維和應(yīng)用意識得到培育，分析問題和解決問題的力