《滿山的燈籠火把》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

《滿山的燈籠火把》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

1、《滿山的燈籠火把》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

一、說(shuō)教材

《滿山的燈籠火把》是小學(xué)語(yǔ)文S版教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文記敘了小時(shí)候有一次遇到了危難，全村男女老少一起出動(dòng)援救的動(dòng)人情景。教育學(xué)生在危難面前要英勇、頑強(qiáng)、聰慧以及關(guān)懷他人、愛惜他人。

二、說(shuō)學(xué)情

本單元以“成長(zhǎng)”為主題，寫了不同人物在成長(zhǎng)過(guò)程中難以忘記的事情。他們當(dāng)時(shí)的年齡與學(xué)生比擬接近，學(xué)生讀起來(lái)簡(jiǎn)單產(chǎn)生共鳴。四年級(jí)的學(xué)生比擬活潑，有了肯定的理解力量，不難體會(huì)出文章的思想感情來(lái)，但要學(xué)生從的身上得到肯定的啟發(fā)，這有些困難，需要教師教學(xué)時(shí)留意啟發(fā)引導(dǎo)。另外，理解“只有眼淚在不停地流著，是熱的”這句話時(shí)，也存在肯定的難度。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程的教育理念，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：

１、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字和新詞。

２、理解課文中重點(diǎn)詞句的意思。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文。

４、學(xué)會(huì)用“堅(jiān)持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀、找、劃、議、悟、說(shuō)”的方法學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生深刻理解全村人對(duì)我的愛。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)“我”在危難之中的頑強(qiáng)、英勇、聰慧，教育學(xué)生關(guān)懷他人，愛惜他人。

（四）教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

（五）教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生從童年這件難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟發(fā)。

四、說(shuō)教法

依據(jù)本篇課文特點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中我實(shí)行這樣的方法：

（一）、以讀代講，悟真情。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生盡情地去朗讀、感悟，體會(huì)文章的思想感情。

（二）、品詞析句，重理解。教學(xué)中，通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，把握文章的主要內(nèi)容，從中得到啟發(fā)。

（三）、圖文結(jié)合，助體會(huì)。充分利用文中的插圖，讓學(xué)生感知畫面，體會(huì)當(dāng)時(shí)惡劣的天氣以及滿山遍野都是燈籠火把的壯麗景象。

五、說(shuō)學(xué)法

本課，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)閱歷，我引導(dǎo)學(xué)生采納如下一些學(xué)習(xí)方法：

（一）、采納“讀、找、想、議、悟、說(shuō)”的方法，理解課文內(nèi)容。

（二）、采納小組合作學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)力量和合作學(xué)習(xí)的力量。

六、說(shuō)教學(xué)程序

本課我準(zhǔn)備用三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，這里我只說(shuō)其次課時(shí)的教學(xué)程序。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：（大約4分鐘）

１、多媒體出示課文插圖一，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀看、思索：從圖上你知道了什么？假如你是圖中的小朋友，你會(huì)怎么做？

（設(shè)計(jì)意圖：插圖是教材的重要組成局部，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的觀看力量，正確理解課文的思想內(nèi)容起著不行無(wú)視的作用。讓學(xué)生觀看插圖，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為理解整篇課文內(nèi)容做好了鋪墊。）

２、依據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師提醒課題，板書課題。

（二）初讀課文，整體感知：（大約7分鐘）

１、用自己喜愛的方式讀課文，想想課文主要寫了一件什么事？

（設(shè)計(jì)意圖：主見閱讀的自主性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，做到讀思結(jié)合，可以增加讀的效果。）

２、再讀一讀課文，把你認(rèn)為感動(dòng)的地方多讀幾遍。

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的共性化行為，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括力量，也培育了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟力量。）

（三）、圖文結(jié)合，讀中感悟：（大約20分鐘）

１、再次多媒體出示圖一，讓學(xué)生邊看圖，邊勾畫文中描寫天氣的詞語(yǔ)，依據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書：下大雨抄近路

（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)入情境是理解下文的必要前提。圖文結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的惡劣天氣，使學(xué)生能身臨其境。）

２、學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的天氣以后，引導(dǎo)學(xué)生思索：“我”是怎么墜入那口土井的？當(dāng)時(shí)的情景怎樣？學(xué)生答問(wèn)，教師相機(jī)指導(dǎo)：由于腳滑，“我”不慎墜入土井中，當(dāng)時(shí)特別的可怕焦急、無(wú)助。并板書：腳下滑墜井中

３、接著，我追問(wèn)：在這樣的狀況下，“我”是怎么做的呢？請(qǐng)學(xué)生默讀課文第３－５自然段。在這里，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié)：

（１）學(xué)生分小組爭(zhēng)論、溝通：①我為什么不再掙扎了，不再哭喊了？②用自己的話夸夸文中的“我”。

（設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，本環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)為主，在爭(zhēng)論溝通的過(guò)程中，我讓每個(gè)學(xué)生都要參加到爭(zhēng)論中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培育學(xué)生的閱讀力量和與人合作的力量。）

（２）再用課件出示表現(xiàn)“我”在危難之中英勇頑強(qiáng)、鎮(zhèn)靜冷靜、遇事動(dòng)腦筋想方法的句子：“不能再這樣盲目地胡亂掙扎了，亂掙扎的結(jié)果只會(huì)更壞，我應(yīng)當(dāng)保存體力，堅(jiān)持著不再往下掉，等人來(lái)援救。我知道親人肯定會(huì)來(lái)救我。”“雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕的往下陷了一點(diǎn)兒，可是我仍舊堅(jiān)持著，堅(jiān)信著。”學(xué)生齊讀句子，結(jié)合上下文理解“堅(jiān)持”的意思，然后請(qǐng)學(xué)生用“堅(jiān)持”說(shuō)話。

（３）再次指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子，并說(shuō)說(shuō)自己從中得到的啟發(fā)。教師相機(jī)板書：明白保存體力

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)的朗讀、感悟，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”在危難之時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的英勇頑強(qiáng)、鎮(zhèn)靜冷靜、遇事動(dòng)腦筋想方法，能自我愛護(hù)的意志品質(zhì)，這是一般年齡較小的孩子不簡(jiǎn)單做到的。）

４、提問(wèn)過(guò)渡，引入下一局部的學(xué)習(xí)：是啊，這樣的.情景既危險(xiǎn)又令人感動(dòng)！文中的“我”在努力地堅(jiān)持著，等待親人來(lái)救他，那結(jié)果怎樣呢？請(qǐng)學(xué)生用自己喜愛的方式朗讀課文的第６－８自然段。

（１）教師課件出示圖二，讓學(xué)生認(rèn)真的觀看圖畫，并結(jié)合課文找出描寫鄉(xiāng)親們打著燈籠火把來(lái)找“我”的句子。

（設(shè)計(jì)意圖：課件的展現(xiàn)，為學(xué)生供應(yīng)了直觀的畫面，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到滿山遍野都是燈籠火把的壯麗景象，加深感悟鄉(xiāng)親們對(duì)“我”的愛。）

（２）教師再用課件出示句子：“突然，從遠(yuǎn)處村莊的方向傳來(lái)我急迫渴望聽到的聲音，那是一聲又一聲著急、親切而悠長(zhǎng)的召喚。緊接著又看到了涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光。那滿山遍野的燈籠火把，越來(lái)越近，越來(lái)越亮……立刻，我淚如泉涌?！雹僦笇?dǎo)學(xué)生朗讀句子，結(jié)合上下文理解“渴望”“滿山遍野”“淚如泉涌”的意思，請(qǐng)學(xué)生用“渴望”和“滿山遍野”說(shuō)話。②讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從句子中體會(huì)到了什么？③再讓學(xué)生帶著感動(dòng)的語(yǔ)氣讀句子，加深感受。

（３）用課件出示句子“只有眼淚在不停地流著，是熱的”。教師引導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思，讓學(xué)生體會(huì)到這淚是感動(dòng)的淚，更是感謝的淚。教師相機(jī)板書：得救淚如泉涌愛（并將板書串成心形）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)品讀句子，教師要讓學(xué)生明白親情、友情是宏大的，只要人人都獻(xiàn)出一份愛心，那世界將布滿溫情，布滿陽(yáng)光。）

（四）總結(jié)全文，拓展練習(xí)：（大約9分鐘）

本環(huán)節(jié)，我主要分成兩步來(lái)進(jìn)展教學(xué)：

１、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲和體會(huì)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的說(shuō)讓學(xué)生懂得在危難面前要英勇頑強(qiáng)，要?jiǎng)幽X筋想方法，能自我愛護(hù)，教育學(xué)生關(guān)懷他人，愛惜他人，熱心地幫忙他人。）

２、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中得到親人、朋友關(guān)懷和幫忙的事情。

（設(shè)計(jì)意圖：將課堂與課外聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能將課堂上的感悟用于實(shí)際生活中，珍惜親情，獻(xiàn)出愛心。）

最終，師生在歌曲《愛的奉獻(xiàn)》中完畢本課。

七、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

本節(jié)課，我緊緊地圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，綻開教學(xué)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的力量，同時(shí)把課堂內(nèi)外嚴(yán)密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生受到了一次深刻的情感教育。此外，本節(jié)課通過(guò)教學(xué)，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步懂得了在危難面前自己應(yīng)當(dāng)怎么做，增加了自我愛護(hù)意識(shí)。

2、《滿山的燈籠火把》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

一、教材簡(jiǎn)析：

《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇主體課文。這是童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了住在農(nóng)村的外婆家，一天，在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最終被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的和善品質(zhì)，學(xué)習(xí)遇事擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索及英勇頑強(qiáng)的品質(zhì)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)的要求，教材的”特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)會(huì)多音字“卡”，完成課后練習(xí)3；

2、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)鄉(xiāng)村人們勤勞和善的品質(zhì)；

3、留意抓住文中的事例，通過(guò)的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索，要英勇、頑強(qiáng)。

重難點(diǎn)：目標(biāo)中第2、第3

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，本課安排2課時(shí)進(jìn)展教學(xué)。

三、說(shuō)教法

針對(duì)課文的情感表現(xiàn)（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）特別鮮亮這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師以情感為主線，以讀貫穿教學(xué)始終，注意學(xué)生的共性感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)。采納“以讀促悟法”為主，“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。

四、說(shuō)學(xué)法：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。采納自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，表達(dá)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

五、說(shuō)教學(xué)程序：

第一課時(shí)

一、指讀導(dǎo)語(yǔ)，了解大意

（葉老說(shuō)過(guò)：教是為了不教。編者有意設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，是賜予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法，為學(xué)文設(shè)置鋪墊）

二、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑課題

（愛因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的奇怪心和求知欲）

三、初讀課文，自主識(shí)字

1、輕聲讀文，畫生字詞

2、同桌合作，互讀互糾

3、小組溝通識(shí)字方法

4、教師檢測(cè)自學(xué)狀況

（課堂上，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓孩子們?cè)诔浞肿x的根底上自主、合作、溝通識(shí)字方法，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。）

四、再讀課文，整體感知

1、自由讀文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號(hào)。xxjxsj

2、大堂溝通：課文講了一件什么事？

3、質(zhì)疑問(wèn)難：讓學(xué)生說(shuō)出不懂的地方，留意課堂中的生成。

4、梳理問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

（學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)覺(jué)，可以激活學(xué)生的思維。）

五、布置作業(yè)：

熟讀課文，獨(dú)立思索問(wèn)題。

其次課時(shí)

一、圖文結(jié)合，直奔重點(diǎn)。

1、觀看課文插圖1，說(shuō)出所見所思。

2、帶著問(wèn)題，再次讀文。

3、組織學(xué)生進(jìn)展小組合作、爭(zhēng)論、溝通：

A、為什么亂掙的結(jié)果只會(huì)更壞？（想象亂掙的結(jié)果，理解“堅(jiān)持”的意義。）

B、從的身上，你受到什么啟發(fā)？

（首先采納形象直觀的教學(xué)法，學(xué)生與圖親切接觸，培育學(xué)生觀看、思維、表達(dá)的力量，體會(huì)的英勇頑強(qiáng)、擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索的良好品質(zhì)，突出重點(diǎn)。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)培育學(xué)生想象力量和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）

二、讀中感悟，讀中體驗(yàn)

1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動(dòng)？

2、指名讀被感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。

3、圖文結(jié)合，理解詞語(yǔ)意思，能夠遷移運(yùn)用。

（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）

4、指導(dǎo)朗讀最終一段，熟悉設(shè)問(wèn)句。

（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。）

三、回憶全文，體會(huì)感悟

1、開火車有感情朗讀課文。

2、查找最能表現(xiàn)情感的詞。

3、嘗試復(fù)述故事

（課標(biāo)指出：積存語(yǔ)言材料的最正確途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動(dòng)形象和美麗的語(yǔ)言，關(guān)懷作品中人物的喜怒哀樂(lè)，與他人溝通自己的閱讀感受。）

說(shuō)板書

一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)，能突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我抓住事情進(jìn)展的挨次，的情感主線為設(shè)計(jì)點(diǎn)，既簡(jiǎn)潔又易于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

滿山的燈籠火把

起因經(jīng)過(guò)結(jié)果

墜入堅(jiān)持得救

哭著喊著不哭也不喊淚如泉涌

為您效勞！

3、《滿山的燈籠火把》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

一、教材簡(jiǎn)析：

《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇主體課文。這是童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了住在農(nóng)村的外婆家，一天，在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最終被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的和善品質(zhì)，學(xué)習(xí)遇事擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索及英勇頑強(qiáng)的品質(zhì)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)的要求，教材的特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)會(huì)多音字“卡”，完成課后練習(xí)3;

2、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)鄉(xiāng)村人們勤勞和善的品質(zhì);

3、留意抓住文中的事例，通過(guò)的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索，要英勇、頑強(qiáng)。

重難點(diǎn)：目標(biāo)中第2、第3

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，本課安排2課時(shí)進(jìn)展教學(xué)。

三、說(shuō)教法

針對(duì)課文的情感表現(xiàn)(哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌)特別鮮亮這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師以情感為主線，以讀貫穿教學(xué)始終，注意學(xué)生的共性感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)。采納“以讀促悟法”為主，“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。

四、說(shuō)學(xué)法：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。采納自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，表達(dá)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

五、說(shuō)教學(xué)程序：

第一課時(shí)

(一)、指讀導(dǎo)語(yǔ)，了解大意

(葉老說(shuō)過(guò)：教是為了不教。編者有意設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，是賜予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法，為學(xué)文設(shè)置鋪墊)

(二)、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑課題

(愛因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的奇怪心和求知欲)

(三)、初讀課文，自主識(shí)字

1、輕聲讀文，畫生字詞

2、同桌合作，互讀互糾

3、小組溝通識(shí)字方法

4、教師檢測(cè)自學(xué)狀況

(課堂上，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓孩子們?cè)诔浞肿x的根底上自主、合作、溝通識(shí)字方法，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。)

(四)、再讀課文，整體感知

1、自由讀文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?讀不懂的地方上作記號(hào)。

2、大堂溝通：課文講了一件什么事?

3、質(zhì)疑問(wèn)難：讓學(xué)生說(shuō)出不懂的地方，留意課堂中的生成。

4、梳理問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

(學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)覺(jué)，可以激活學(xué)生的思維。)

(五)、布置作業(yè)：熟讀課文，獨(dú)立思索問(wèn)題。

其次課時(shí)

(一)、圖文結(jié)合，直奔重點(diǎn)。(學(xué)習(xí)2—5自然段)

1、觀看課文插圖1，說(shuō)出所見所思。

2、帶著問(wèn)題，再次讀文。

3、組織學(xué)生進(jìn)展小組合作、爭(zhēng)論、溝通：

A、為什么亂掙的結(jié)果只會(huì)更壞?(想象亂掙的結(jié)果，理解“堅(jiān)持”的意義。)

B、從的身上，你受到什么啟發(fā)?

(首先采納形象直觀的教學(xué)法，學(xué)生與圖親切接觸，培育學(xué)生觀看、思維、表達(dá)的力量，體會(huì)的英勇頑強(qiáng)、擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索的良好品質(zhì)，突出重點(diǎn)。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)培育學(xué)生想象力量和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。)

(二)、讀中感悟，讀中體驗(yàn)。

1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動(dòng)?

2、指名讀被感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。

3、圖文結(jié)合，理解詞語(yǔ)意思，能夠遷移運(yùn)用。

(渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的)

4、指導(dǎo)朗讀最終一段，熟悉設(shè)問(wèn)句。

(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的.分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。)

(三)、回憶全文，體會(huì)感悟

1、開火車有感情朗讀課文。

2、查找最能表現(xiàn)情感的詞。

3、嘗試復(fù)述故事

(課標(biāo)指出：積存語(yǔ)言材料的最正確途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動(dòng)形象和美麗的語(yǔ)言，關(guān)懷作品中人物的喜怒哀樂(lè)，與他人溝通自己的閱讀感受。)

說(shuō)板書

一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)，能突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我抓住事情進(jìn)展的挨次，的情感主線為設(shè)計(jì)點(diǎn)，既簡(jiǎn)潔又易于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

4、《滿山的燈籠火把》教案一等獎(jiǎng)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀7個(gè)生字，以及由生字組成的新詞。

2、理解課文中重點(diǎn)句子的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學(xué)會(huì)用“堅(jiān)持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。

5、理解課文，體會(huì)課文中重點(diǎn)句子的含義。

6、教育學(xué)生關(guān)懷他人，愛惜他人的思想感情。

二、重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)句子的含義。

2、課文中哪些情景讓你感動(dòng)，跟同學(xué)溝通。

三、教學(xué)方法：

談話法圖文結(jié)合法講練結(jié)合

四、教學(xué)預(yù)備：

相關(guān)的幻燈片

五、教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話，導(dǎo)入新課

板書課題：9滿山的燈籠火把

1、一起讀課題，學(xué)生質(zhì)疑課題。

學(xué)生自由說(shuō)

2、過(guò)渡：是呀，課文中描寫的山為什么滿山都是燈籠火把呢？他們舉著燈籠火把是為了做什么呢？我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

二、檢查預(yù)習(xí)狀況

1、指名分段讀課文。要求學(xué)生讀得正確、流利，不讀破詞破句。其余學(xué)生用筆畫出本課的。

2、生字以及由生字組成的詞語(yǔ)。

3、師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀狀況。

4、幻燈出示本課生字。

5、指名認(rèn)讀生字，并做到口頭組詞。

6、出示文中的`詞語(yǔ)：

艱難堅(jiān)信渴望喧嘩悠長(zhǎng)哆嗦

著急掙扎抽搭援救幸虧盲目

7、指定小組進(jìn)展自由朗讀課文，找出最令你感動(dòng)的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。

三、再讀課文，理清文章的脈絡(luò)

1、以小組為單位，小組爭(zhēng)論：每個(gè)自然段寫了什么內(nèi)容？

2、各個(gè)小組在小組內(nèi)先相互溝通，進(jìn)展改良。并推舉代表預(yù)備發(fā)言。

四、學(xué)習(xí)課文第一自然段

1、全班齊讀第一自然段。

2、你讀懂了什么？

3、你知道“我”的父母當(dāng)時(shí)為什么要把“我”送到鄉(xiāng)下嗎？

五、我們學(xué)習(xí)了這篇課文第一段，知道了文中的我由于父母常年在野外工作，無(wú)法照看我，所以把我送一鄉(xiāng)下外婆家。我是和那兒的孩子們一起長(zhǎng)大的。

六、作業(yè)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確書寫本課生字。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫本課生字

2、聽寫詞語(yǔ)

3、過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

二、學(xué)習(xí)課文2～3自然段

三、指名朗讀課文2～3自然段

1、要求正確、流利、有感情地朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀狀況。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)本段。

3、反應(yīng)學(xué)習(xí)狀況：你讀懂了什么？有哪些不懂的？

4、當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎樣？你是從哪里看出來(lái)的》

5、從這兩段中找出人們關(guān)懷我的語(yǔ)句。

6、我是怎么附入那口井的？當(dāng)時(shí)的情形怎樣？找出詳細(xì)的語(yǔ)句。

7、指名朗讀課文，。留意讀出當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時(shí)的慌亂和無(wú)助的感覺(jué)。

四、學(xué)習(xí)第4～5自然段

1、指名讀課文，其他學(xué)生思索：我為什么不再掙扎了？我又為什么不現(xiàn)哭喊了？

2、師生共同評(píng)價(jià)朗讀狀況：是否正確、流利，是否讀出我的當(dāng)時(shí)堅(jiān)決的信念。

3、那么我為什么不現(xiàn)掙扎了？我又為什么不再哭喊了？

4、那么請(qǐng)用一些詞語(yǔ)來(lái)形容的是一個(gè)怎樣的孩子？

5、讀了這兩自然段，你認(rèn)為我為什么會(huì)有這些變化呢？

6、為什么呢？你會(huì)讀出這種語(yǔ)氣嗎？

7、全班齊讀。要讀出神氣、獨(dú)特的感覺(jué)。

五、學(xué)習(xí)課文6～8自然段

1、默讀課文，思索：結(jié)果是怎樣呢？親人們是否會(huì)你我堅(jiān)信的那樣一起來(lái)救我呢？

2、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會(huì)淚如泉涌呢？請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容談一談。

3、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的？這句話的？

六、總結(jié)全文

1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么體會(huì)？

2、你懂得了一個(gè)什么道理？（親情是宏大的。由于我們是一空人，我們要相互關(guān)懷，相互愛惜，相互幫忙，只要人人都獻(xiàn)出一份愛，我們的四周，我們的身邊，將到處布滿溫情，布滿陽(yáng)光?。?/p>

七、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、完成課后練習(xí)3。

3、用“堅(jiān)持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。

5、語(yǔ)文S版《滿山的燈籠火把》的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo):

1、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)會(huì)多音字卡，完成課后練習(xí)3；

2、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)鄉(xiāng)村人們和善、布滿關(guān)愛之情、親情的品質(zhì)；

3、留意抓住文中的事例，通過(guò)的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索，要英勇、頑強(qiáng)。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住課文重點(diǎn)局部，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)是怎樣把重點(diǎn)局部寫詳細(xì)，又是怎樣表達(dá)自己的思想感情。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、談話，導(dǎo)入新課

1、板書：滿山的燈籠火把。

2、一起朗讀課題，學(xué)生質(zhì)疑課題。

3、為什么滿山都是燈籠火把呢？他們舉著燈籠火把是為了做什么呢？我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

二、檢查預(yù)習(xí)狀況

1、指名分段朗讀課文，要求學(xué)生讀得正確、流利。其余學(xué)生用筆畫出本課的生字以及由生字組成的詞語(yǔ)。

2、學(xué)習(xí)本課生字詞。瘦雜盲婆幕溜虧恰肢艱難堅(jiān)信渴望喧嘩悠長(zhǎng)哆嗦著急掙扎援救幸虧盲

3、學(xué)生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動(dòng)的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。

4、完成課后問(wèn)題3

三、再讀課文，理清文章脈絡(luò)

1、以小組為單位，爭(zhēng)論：每個(gè)自然段寫了什么內(nèi)容？

2、各個(gè)小組在小組內(nèi)先相互溝通，進(jìn)展改良，并推舉代表發(fā)言。

3、小組內(nèi)相互朗讀課文中自己喜愛的段落或者語(yǔ)句。

四、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1、全班齊讀課文第1自然段。

2、你讀懂了什么？（小組內(nèi)先相互溝通，相互改正）主要介紹了我的家庭狀況和我的成長(zhǎng)地是在四川農(nóng)村。

3、你知道我的父母當(dāng)時(shí)為什么把我送到鄉(xiāng)下嗎？（由于我的父母常年在野外工作，他們無(wú)法照看我，所以把我送到鄉(xiāng)下外婆家）

五、小結(jié)

我們學(xué)習(xí)了這篇課文第一課時(shí)，知道了文中的我由于父母常年在野外工作，他們無(wú)法照看我，就把我送到了鄉(xiāng)下的外婆家。我是和那兒的孩子們一起長(zhǎng)大的。

六、布置作業(yè)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。、

2、正確書寫本課生字詞。

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、師述：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了第九課《滿山的燈籠火把》，這節(jié)課連續(xù)學(xué)習(xí)。

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫了意見什么事？

二、新課

1、你認(rèn)為文中的我是個(gè)怎樣的孩子？你為什么這樣認(rèn)為？請(qǐng)大家默讀課文3、4、5自然段。反應(yīng)：頑強(qiáng)、英勇、鎮(zhèn)靜、冷靜、遇事開動(dòng)腦筋想方法（同時(shí)板書）

2、你為什么這么認(rèn)為？找出書中有關(guān)句子。學(xué)生反應(yīng)時(shí)，教師邊指導(dǎo)理解邊指導(dǎo)朗讀

第三自然段：是心理描寫，說(shuō)明他頑強(qiáng)、英勇、有頭腦。指導(dǎo)朗讀出堅(jiān)決的語(yǔ)氣

第四自然段：表現(xiàn)出他頑強(qiáng)、鎮(zhèn)靜、冷靜。（板書：不哭也不喊）

第五自然段：他堅(jiān)持什么？你堅(jiān)持過(guò)干什么嗎？用堅(jiān)持說(shuō)句子指導(dǎo)朗讀出堅(jiān)決的信念的語(yǔ)氣。

3、文中的我在遇到突如其來(lái)的危急時(shí)，在孤寂嚴(yán)寒的時(shí)刻，也可怕過(guò)，也焦急過(guò)，文中哪兒寫了？你從哪兒看出他可怕、焦急的。同學(xué)們相互溝通、爭(zhēng)論。

A其次自然段末尾。體會(huì)哭著、喊著、掙扎著指導(dǎo)朗讀（留意要讀得重些?？煨┌鍟嚎藓爸?/p>

B第四自然段末尾。這一句沒(méi)有寫怎么樣，為什么你卻感覺(jué)可怕、焦急呢？（指導(dǎo)環(huán)境描寫可以突出人物心情的寫作方法）這樣既可以把重點(diǎn)局部寫詳細(xì)，又可以表達(dá)自己的思想感情。

4、我為什么會(huì)墜入土里？

理解其次自然段中天氣的惡劣，行走困難。（找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，留意朗讀）

5、在遇到墜入井中的危急時(shí)，我先哭喊著，掙扎著，很快，我明白這樣不行。于是不哭也不喊，拽著井邊的雜草堅(jiān)持著、堅(jiān)信著，我堅(jiān)信的來(lái)救我的親人們真的來(lái)了嗎？結(jié)果怎樣？默讀課文6至8自然段。

6、我當(dāng)時(shí)看到的.是怎樣的情景？體會(huì)：一聲又一聲、一線、一片、一大片等詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀。

7、我當(dāng)時(shí)怎樣？淚如泉涌（板書：淚如泉涌）理解：淚如泉涌

8、師述：當(dāng)人們當(dāng)心地把我從井口拽上來(lái)，緊緊摟在懷里的時(shí)候，我已經(jīng)凍僵了，全身一點(diǎn)兒力氣也沒(méi)有了，只有眼淚在不停地流著，是熱的。除了指淚是熱的，還有什么是熱的？心為什么是熱的？（被鄉(xiāng)親們的關(guān)愛之情感動(dòng)了，這是感謝的淚）板書：關(guān)愛之情、感謝之情（師述：親情是宏大的。由于我們是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的人，所以我們更要要相互關(guān)懷，相互愛惜，相互幫忙，只要人人都獻(xiàn)出一份愛，我們的四周，我們的身邊，將到處布滿溫情，布滿陽(yáng)光?。?/p>

9、你知道有多少人出來(lái)查找我嗎？這是一個(gè)什么句子？（設(shè)問(wèn)句）有什么作用？（強(qiáng)調(diào)全村的一百多人都出來(lái)找我。）朗讀最終一個(gè)自然段。

三、總結(jié)

1師述全文的主要內(nèi)容和中心思想。

2學(xué)了這篇課文，你有什么體會(huì)？

板書設(shè)計(jì)：

9滿山的燈籠火把

鎮(zhèn)靜冷靜

頑強(qiáng)英勇關(guān)愛之情

｜｜

我－－－哭喊著－－－不哭也不喊－－－淚如泉涌

｜｜

有頭腦感謝之情

6、滿山的燈籠火把教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀7個(gè)生字，以及由生字組成的新詞。

2、理解課文中重點(diǎn)句子的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學(xué)會(huì)用“堅(jiān)持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。

5、理解課文，體會(huì)課文中重點(diǎn)句子的含義。

6、教育學(xué)生關(guān)懷他人，愛惜他人的思想感情。

二、重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)句子的含義。

2、課文中哪些情景讓你感動(dòng)，跟同學(xué)溝通。

三、教學(xué)方法：

談話法圖文結(jié)合法講練結(jié)合

四、教學(xué)預(yù)備：

相關(guān)的幻燈片

五、教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話，導(dǎo)入新課

板書課題：9滿山的”燈籠火把

1、一起讀課題，學(xué)生質(zhì)疑課題。

學(xué)生自由說(shuō)

2、過(guò)渡：是呀，課文中描寫的山為什么滿山都是燈籠火把呢？他們舉著燈籠火把是為了做什么呢？我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

二、檢查預(yù)習(xí)狀況

1、指名分段讀課文。要求學(xué)生讀得正確、流利，不讀破詞破句。其余學(xué)生用筆畫出本課的。

2、生字以及由生字組成的詞語(yǔ)。

3、師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀狀況。

4、幻燈出示本課生字。

5、指名認(rèn)讀生字，并做到口頭組詞。

6、出示文中的詞語(yǔ)：

艱難堅(jiān)信渴望喧嘩悠長(zhǎng)哆嗦

著急掙扎抽搭援救幸虧盲目

7、指定小組進(jìn)展自由朗讀課文，找出最令你感動(dòng)的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。

三、再讀課文，理清文章的脈絡(luò)

1、以小組為單位，小組爭(zhēng)論：每個(gè)自然段寫了什么內(nèi)容？

2、各個(gè)小組在小組內(nèi)先相互溝通，進(jìn)展改良。并推舉代表預(yù)備發(fā)言。

四、學(xué)習(xí)課文第一自然段

1、全班齊讀第一自然段。

2、你讀懂了什么？

3、你知道“我”的父母當(dāng)時(shí)為什么要把“我”送到鄉(xiāng)下嗎？

五、我們學(xué)習(xí)了這篇課文第一段，知道了文中的我由于父母常年在野外工作，無(wú)法照看我，所以把我送一鄉(xiāng)下外婆家。我是和那兒的孩子們一起長(zhǎng)大的。

六、作業(yè)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確書寫本課生字。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫本課生字

2、聽寫詞語(yǔ)

3、過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

二、學(xué)習(xí)課文2～3自然段

三、指名朗讀課文2～3自然段

1、要求正確、流利、有感情地朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀狀況。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)本段。

3、反應(yīng)學(xué)習(xí)狀況：你讀懂了什么？有哪些不懂的？

4、當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎樣？你是從哪里看出來(lái)的》

5、從這兩段中找出人們關(guān)懷我的語(yǔ)句。

6、我是怎么附入那口井的？當(dāng)時(shí)的情形怎樣？找出詳細(xì)的語(yǔ)句。

7、指名朗讀課文，。留意讀出當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時(shí)的慌亂和無(wú)助的感覺(jué)。

四、學(xué)習(xí)第4～5自然段

1、指名讀課文，其他學(xué)生思索：我為什么不再掙扎了？我又為什么不現(xiàn)哭喊了？

2、師生共同評(píng)價(jià)朗讀狀況：是否正確、流利，是否讀出我的當(dāng)時(shí)堅(jiān)決的信念。

3、那么我為什么不現(xiàn)掙扎了？我又為什么不再哭喊了？

4、那么請(qǐng)用一些詞語(yǔ)來(lái)形容的是一個(gè)怎樣的孩子？

5、讀了這兩自然段，你認(rèn)為我為什么會(huì)有這些變化呢？

6、為什么呢？你會(huì)讀出這種語(yǔ)氣嗎？

7、全班齊讀。要讀出神氣、獨(dú)特的感覺(jué)。

五、學(xué)習(xí)課文6～8自然段

1、默讀課文，思索：結(jié)果是怎樣呢？親人們是否會(huì)你我堅(jiān)信的那樣一起來(lái)救我呢？

2、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會(huì)淚如泉涌呢？請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容談一談。

3、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的？這句話的？

六、總結(jié)全文

1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么體會(huì)？

2、你懂得了一個(gè)什么道理？（親情是宏大的。由于我們是一空人，我們要相互關(guān)懷，相互愛惜，相互幫忙，只要人人都獻(xiàn)出一份愛，我們的四周，我們的身邊，將到處布滿溫情，布滿陽(yáng)光?。?/p>

七、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、完成課后練習(xí)3。

3、用“堅(jiān)持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。

7、滿山的燈籠火把教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)局部，理解課文內(nèi)容，從童年這件難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟發(fā)。

2、有感情朗讀課文，體會(huì)的思想感情。

3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。要求熟悉的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求把握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求把握的詞語(yǔ)有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解內(nèi)容，體會(huì)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

從童年難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟發(fā)。

教學(xué)預(yù)備：

小黑板、教學(xué)掛圖、課文朗讀錄音或者課件

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，大致了解課文內(nèi)容。

2、學(xué)會(huì)生字新詞。

3、學(xué)習(xí)第一自然段。

教學(xué)過(guò)程：

一、引語(yǔ)，導(dǎo)入新課。

大家見過(guò)燈籠嗎？為什么會(huì)有滿山的燈籠火把呢？引入新課，板書課題。

二、自讀課文，檢查生字自學(xué)狀況。

三、再讀課文，給課文分段。

1、分段，歸納段意。

第一段（1）：講我小時(shí)候在農(nóng)村外婆家生活。

其次段（2—5）：講我在大雨中一個(gè)人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己英勇地堅(jiān)持著，并堅(jiān)信親人會(huì)來(lái)救援。

第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救助了我。

2、課文講了一件什么事？

四、學(xué)習(xí)第一自然段。

1、全班齊讀。

2、你讀懂了什么？

五、作業(yè)

1、書寫生字詞。

2、有感情朗讀課文。

8、滿山的燈籠火把教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住重點(diǎn)句子品讀感悟，體會(huì)“我”的擅長(zhǎng)思索與頑強(qiáng)英勇，體驗(yàn)“我”得到全村父老鄉(xiāng)親救助時(shí)的感動(dòng)與感謝之情，進(jìn)而感悟鄉(xiāng)親們的淳樸和藹良，我們的生活需要相互幫忙。

2、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解“雨幕、盲目、堅(jiān)持、渴望、漫山遍野”，正確運(yùn)用這些詞。

3、指導(dǎo)