三年級上冊語文同步拓展一座銅像 教學(xué)反思

第4頁一座銅像教學(xué)反思?一座銅像?講述了500年前，比利時小英雄于連發(fā)現(xiàn)敵人妄想通過點燃地下火藥庫炸毀布魯塞爾市時，急中生智用自己小便把導(dǎo)火索澆滅，保住布魯塞爾城的故事。通過對文本的細讀和分析，結(jié)合本單元的訓(xùn)練目標(biāo)：在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時，教給學(xué)生理解詞語的方法。我抓住重點詞語“急中生智〞，先讓學(xué)生查字典理解詞語的意思；然后，引導(dǎo)學(xué)生讀讀第3小節(jié)，找出當(dāng)時情況危急的語句：“他突然聞到一股濃烈的火藥味，發(fā)現(xiàn)院子里火花在奪目地迸跳著，只見又粗又長的導(dǎo)火索‘嗞嗞’地燃燒著……〞通過這些語句和詞語，通過指導(dǎo)朗讀，體會當(dāng)時情況的緊急。讓學(xué)生感受到巨大的危險正籠罩在整個城市的上空。而于連面對危險又是那樣的機智和勇敢。引導(dǎo)學(xué)生找找小于連當(dāng)時是怎樣做得的句子，體會于連的機智、靈活。

因為，抓住了課文的中心詞展開教學(xué)，從課文中去體會“急〞“智〞的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文,取得教好的教學(xué)效果。?一座銅像?教學(xué)反思

?一座銅像?是三年級第一學(xué)期第五單元的課文。本單元的單元訓(xùn)練目標(biāo)是在閱讀中可以聯(lián)系上下文、查閱工具書、找近義詞等方法理解詞語；通過前幾單元的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從文中提煉顯性信息進行概括的能力。

基于單元訓(xùn)練目標(biāo)及文本表達的特點，我是這樣架構(gòu)本堂課的教學(xué)設(shè)計：

一、從“瞻仰〞一詞入手，質(zhì)疑，引出“銘牌〞，培養(yǎng)學(xué)生從文中提煉顯性信息并進行概括的能力。

在備課時，我根據(jù)這個單元的訓(xùn)練目標(biāo)——通過各種方法理解詞語。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在理解好“瞻仰〞一詞后并對此圍繞著銅像進行質(zhì)疑。當(dāng)我進行實際教學(xué)過程時，我發(fā)現(xiàn)了有些學(xué)生所提的問題沒有圍繞著銅像，有些同學(xué)雖能圍繞銅像進行提問，卻沒有與“瞻仰〞相結(jié)合。

學(xué)生為何會出現(xiàn)這樣的情況？課后，我仔細琢磨，終于發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因：一、在于之前常見的質(zhì)疑往往比擬簡單，可能僅僅是針對一個詞，或者針對銅像，而不需要結(jié)合著兩者一起進行提問。所以這樣的質(zhì)疑訓(xùn)練平時強度較弱，導(dǎo)致孩子沒方法一下子抓住兩點進行提問。二在于預(yù)設(shè)缺乏。對學(xué)生問題沒有及時應(yīng)對，對學(xué)生所提問題也沒有適當(dāng)引導(dǎo)。

在反思后，我覺得教學(xué)設(shè)計可以進行這樣的調(diào)整：當(dāng)學(xué)生理解好“瞻仰〞一詞的意思后，清晰地交代清楚質(zhì)疑的問題要圍繞著銅像展開并預(yù)設(shè)充分，如果孩子沒有結(jié)合銅像進行質(zhì)疑如何正確有效地引導(dǎo)學(xué)生提出合理正確的質(zhì)疑。

當(dāng)引出“銘牌〞這個詞后，需要學(xué)生通過細讀文本，將銘牌上故事發(fā)生的時間、背景，故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括出來。在進行實際教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于課本上較簡單的顯性信息比方說故事的時間、背景能很好的提煉與概括，但對于較長或者文本中難以提煉出信息時的概括，學(xué)生很難靜心思考，逐步挖掘答案。

我對于這一狀況進行課后反思，覺得對于特別難提煉信息與概括的文本時，首先要給予學(xué)生一定充分閱讀的時間，讓孩子能仔細靜心讀文；接著通過引讀等各種手段幫助學(xué)生能將概括的范圍縮小；最后，鼓勵學(xué)生多思多想，能通過自己的思考將答案逐步提煉出來。

經(jīng)過這樣的思考，我感受到，在教案的設(shè)計之前，一定要靜心研讀文本，考慮清楚設(shè)計意圖，能從學(xué)生的角度進行思考做好充分地預(yù)設(shè)，并在今后的課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生要仔細靜心讀文，引導(dǎo)孩子從文本中提煉信息。長此以往，我相信，學(xué)生的質(zhì)疑與閱讀概括的能力定會逐步上升。

二、通過口語訓(xùn)練“一旦……就……〞讓學(xué)生感受當(dāng)時萬分危急的情況從而體會到小于連的急中生智。

在教學(xué)通過“一旦……就……〞讓學(xué)生體會燃燒著的導(dǎo)火線這一情況是十分危急這一環(huán)節(jié)中，我想指導(dǎo)學(xué)生明白一旦火藥庫爆炸，布魯塞爾就會城毀人亡，感受出當(dāng)時情況緊急并能從這萬分危急中體會到小于連的急中生智！但在當(dāng)我進行了實際教學(xué)過程時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生較關(guān)注的是怎么樣的導(dǎo)火線而并不是最終的結(jié)果城毀人亡，所以體會小于連當(dāng)時的那種急中生智就有困難，這與我的課前設(shè)計的訓(xùn)練目標(biāo)是不一致的。

反思后發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這一情況的發(fā)生是由于我在引導(dǎo)用“一旦……就……〞練習(xí)說話時，過分強調(diào)這是一根燃燒著的導(dǎo)火線，而使得學(xué)生都去關(guān)注了這是怎么樣一根導(dǎo)火線而忽略了城毀人亡的結(jié)果，當(dāng)時緊急的氣氛就沒有凸顯出來，小于連的急中生智自然也就難以感受到了。

所以我覺得我原來的教學(xué)設(shè)計可以進行這樣的調(diào)整，在學(xué)生找出燃燒著的導(dǎo)火線后，言簡意賅直接就將“一旦……就……〞這一句式給予學(xué)生。通過學(xué)生的答復(fù)進行引導(dǎo)，引導(dǎo)時語言言簡意賅，語速加快夯實此時的危急時刻為下一版塊體會小于連的急中生智做好鋪墊。

縱觀自己的這堂課，雖然大局部的設(shè)計與教學(xué)訓(xùn)練點能在課堂中進行落實，但也感覺到有一些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)還不夠充分，課堂語言不夠言簡意賅，對學(xué)生的應(yīng)答比擬模糊，引導(dǎo)還不夠清晰。而我班學(xué)生在這節(jié)課中也反映出一些問題如：課堂上急于答復(fù)老