《教師教學評價能力的培養(yǎng)與訓練》課程學習體會

《教師教學評價能力的培養(yǎng)與訓練》課程學習體會《教師教學評價力量的培育與訓練》課程學習體會

隨著新課程改革的深入，新課程中的教師角色有了較大轉(zhuǎn)換，同時教師教學評價也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如何加強對教師教學評價力量的培育與訓練，不斷討論提高教師教學評價力量的操作策略，從而使評價改革由觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨椋偈菇處煾玫乩斫夂拓瀼匦抡n程，促進教師教學力量的進展，就成為新課程實施之后一項緊迫而重要的任務(wù)。通過學習z教師主講的《教師教學評價力量的培育與訓練》這門課程，我對教學評價力量的培育與訓練有了新的熟悉，同時結(jié)合自己十多年教學閱歷，談?wù)務(wù)n程學習體會。

首先，談一談我對教學評價概念的理解。教學評價是依據(jù)教育目標的要求，按肯定的規(guī)章對教學效果做出描述和確定，是教學各環(huán)節(jié)中必不行少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進教與學。教學評價是依據(jù)新時期的教育目標的要求來確定的；教學評價要根據(jù)肯定的規(guī)章對教學效果進展評定；教學評價是教學過程中的必要環(huán)節(jié)；教學評價的目的是檢查和促進教與學；教學評價是采納多種方法對教學活動進展導向與監(jiān)控。[制度大全HTTP://./為您編輯]

新一輪的根底教育課程改革是一場極為深刻的教育變革。我們的教師對新課程教育理念等諸方面的熟悉深度、廣度都缺乏，許多教師對建構(gòu)主義、多元智能、教育交往等課程改革的相關(guān)理論知之甚少或知之甚淺，甚至完全沒有接觸，以致他們對新課程的教學或不適應(yīng)或不能把握，甚至會消失只走形式而沒有實際效果的新課程教學。探究性學習是新課程提倡的新的學習方式之一，教師的探究教學相對傳統(tǒng)教學而言，無論是在理念、專業(yè)學問、專業(yè)精神、專業(yè)力量等方面都受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師必需加強學習，承受培育與訓練，提高教學評價力量，從而適應(yīng)新課程教學工作。

接著，談一談新課程的教學評價和傳統(tǒng)的教學評價區(qū)分，傳統(tǒng)的教學評價制約了教師教學力量的進展，新課程的教學評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進學生的進展；評價的主體從一元轉(zhuǎn)向多元；評價的內(nèi)容從單一評價轉(zhuǎn)向了評價學生各方面的素養(yǎng)；評價的方式從打分或劃分等級轉(zhuǎn)向了以定性評價統(tǒng)整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程，從評價學生的過去和現(xiàn)在轉(zhuǎn)向了評價學生的將來。

總的來說，新課程需要的是一個能促進學生主動進展的全面的評價體系。概括起來，評價要現(xiàn)以下幾個特征：1、人本性與進展性；2、全面性與多元性；3、層次性與差異性；4、過程性與綜合性；5、敬重性與觀賞性。

篇2:《課堂教學的本質(zhì)與好課分析》學習體會

《課堂教學的本質(zhì)與好課分析》學習體會

通過《課堂教學的本質(zhì)與好課分析》的學習，我深刻的體會到了怎樣制造好的課堂教學，怎樣評價課堂教學，是當前根底教育改革與進展的關(guān)鍵問題之一。這個講座主要圍繞什么是課堂教學的本質(zhì)，如何進展有效性學習和對課堂教學質(zhì)量的評價。

課堂教學本質(zhì)上是教師有規(guī)劃、有目的地組織學習者實現(xiàn)有效學習的活動過程。教學是一種特別的學習，是以學會學習為目的的學習，教，是為了不需要教(葉圣陶)。在平常的教學中我深有體會，真正有價值的教育是使學生透徹理解那些普遍的原理，這些原理適用于各種不同的詳細事例。......直到你擺脫了教科書，燒掉了你的聽課筆記，遺忘了你為考試而背熟的細節(jié)，這時，你學到的學問才有價值。你時刻需要的那些細節(jié)學問將會像光明的日月一樣長期保存在你的記憶中；而你偶然需要的學問則可以在任何一種參考書中查到。懷特?！督逃哪康摹?/p>

教學活動的目的是使學生實現(xiàn)有效學習，即：第一，要使學習者通過經(jīng)受或練習，實現(xiàn)比擬長久的變化；其次，這一活動過程應(yīng)避開鋪張，實現(xiàn)高效。作為對人類學習新的類型的積存結(jié)果，有效學習的觀念發(fā)生了變化，教學的重心已從勤奮操練和練習轉(zhuǎn)向?qū)W生的理解和對學問的運用上約翰.D.布蘭斯福特《人是如何學習的》。

總之，但凡一切有利于學生學習活動進展的手段，教師都應(yīng)當利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的惟產(chǎn)目的，就是為了讓學生的學習活動能夠真正進展下去，能夠收到切實的成效?，F(xiàn)代教學過程，將會越來越劇烈地表現(xiàn)出其作為教師有目的、有規(guī)劃地組織學生進展有效學習的活動過程的本質(zhì)特點，教師作為學問傳授者或?qū)W生信息采源的身份，也會逐步淡化，準時把握信息時代學校教學任務(wù)的這一變化，有助于我們提高課堂教學效率，也有利于學生更加主動地進展，有利于現(xiàn)代教育根本目標的實現(xiàn)。[制度大全HTTP://./為您編輯]

關(guān)于評價課堂教學，我們不能僅僅著著眼于學生學習的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)懷學生學業(yè)考評的分數(shù)，而應(yīng)當更多關(guān)懷教師在創(chuàng)設(shè)有效學習活動的環(huán)境與氣氛上工作做得如何，關(guān)懷教師對學習者學習活動的指導、幫忙是否切實有效，這樣不但會減輕被評價者的心理壓力，而且會引導他們正確地行使自己的權(quán)力，努力改革與改良課堂教學活動。要促成每位學習者的有效學習，必定要求教師把統(tǒng)一步調(diào)統(tǒng)