“萌芽記”手賬：提升大班幼兒種植區(qū)記錄水平的實踐研究 論文

“萌芽記”手賬：提升大班幼兒種植區(qū)記錄水平的實踐研究摘要：記錄是幼兒探究活動中不可缺少的一環(huán)，班級的種植區(qū)更是供幼兒探究的絕佳場所。而當(dāng)下大多數(shù)幼兒園班級的種植區(qū)名存實亡，僅僅作為觀賞區(qū)的存在。筆者通過開展“萌芽記”手賬本記錄活動，采取多種支持性策略激發(fā)幼兒參與種植區(qū)觀察記錄活動，給予幼兒決定記錄方式、記錄內(nèi)容的自由，重新培養(yǎng)幼兒對于種植區(qū)的興趣，借此機會提高幼兒的科學(xué)記錄水平，發(fā)展初步科學(xué)探究能力。關(guān)鍵詞：科學(xué)記錄手賬本種植區(qū)一、問題的提出（一）現(xiàn)狀分析

1.種植區(qū)記錄活動是幼兒科學(xué)探究活動的重要環(huán)節(jié)記錄是幼兒在科學(xué)探究活動中必不可少的一部分，也是幼兒科學(xué)探究活動結(jié)果的具體呈現(xiàn)，也是幼兒在科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要手段。在幼兒園生活中，每個班級配備的種植機、樓頂?shù)姆N植平臺、陽臺的種植區(qū)都是供幼兒進行種植與觀察活動的場所，幼兒可隨時隨地進行觀察與記錄活動。每個班都配備的種植區(qū)記錄活動有助于幼兒了解身邊發(fā)生的一點一滴變化，在觀察和欣賞中感受動植物生命的鮮活和生動性，更能在探究和記錄中提升觀察與記錄能力，提高科學(xué)探究水平，是值得開展的自然角活動。

2.種植區(qū)探究活動“浮于表面”

在創(chuàng)設(shè)班級區(qū)角時，每個班級都設(shè)立了種植區(qū)。但實際上，種植區(qū)中的農(nóng)作物由家長或老師一手包辦，在教室中僅僅作為一個“觀賞區(qū)”存在，失去其應(yīng)有的觀察與探究價值。幼兒對“變化緩慢”的種植區(qū)興趣寥寥，少有的觀察或養(yǎng)護行為也都是教師推動，幾乎沒有主動地科學(xué)探究行為。大多數(shù)班級也準(zhǔn)備了植物觀察記錄本，但大部分觀察記錄本“徒有其表”、僅僅作為形式化的存在，并沒有發(fā)揮實際作用。（1）觀察記錄本的設(shè)計缺乏個性化。觀察記錄本通常由教師一手設(shè)計，幾乎不分年齡階段通用各個班級，內(nèi)容也缺乏個性化，基本只是簡單的關(guān)于天氣、日期、是否澆水幾個部分組成，與幼兒日益發(fā)展的觀察能力和記錄能力不匹配。同時，幾乎所有班級觀察記錄本設(shè)計雷同，設(shè)計時沒有結(jié)合自班種植區(qū)植物特點，與可觀察的內(nèi)容不匹配。（2）觀察記錄本的使用率低。很多班級的觀察記錄本僅僅作為“應(yīng)付環(huán)境評比檢查”存在，形式化大于實用性。教師設(shè)計觀察記錄本時為了美觀，往往封面精致，但記錄頁面的設(shè)計缺乏思考。內(nèi)容記錄幾乎在檢查前督促幼兒草草完成，平時甚少幼兒主動進行觀察記錄，記錄本的使用率低。（3）教師指導(dǎo)不足。教師對于種植區(qū)的指導(dǎo)不夠深入，導(dǎo)致幼兒不知道應(yīng)該如何進行探究活動，又該如何觀察發(fā)現(xiàn)，如何記錄探究結(jié)果。（二）實踐意義關(guān)于幼兒進行科學(xué)記錄的意義和重要性，學(xué)者們一致認(rèn)為科學(xué)記錄對于提升幼兒的學(xué)習(xí)能力、思維水平及探究能力有著重要作用。法國“動手做”科學(xué)教育項目提出“科學(xué)記錄是孩子們最好的科學(xué)書”。大班幼兒正處于探究欲望旺盛、動手能力和思維水平飛速發(fā)展的階段，幼兒記錄作為幼兒科學(xué)教育中的一個重點內(nèi)容，如果能有效地開展并作用于幼兒將對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升起到關(guān)鍵的作用。同時，記錄是將幼兒觀察到的具體事物現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為抽象表達的過程，對于提升幼兒的思維水平也有重要作用。因此建立手賬本不僅是尊重幼兒好奇心與探究欲望的選擇，更是在種植區(qū)提升大班幼兒記錄水平的重要途徑。于教師而言，手賬本能夠讓教師更加直觀、具體觀測到幼兒的探究水平與記錄水平，更便于教師對幼兒的行為進行評價與反饋，從而進一步推動幼兒的探究能力的發(fā)展。二、相關(guān)概念定義（一）“萌芽記”手帳“萌芽記”手賬：手賬本原指在\t"/item/%E6%89%8B%E8%B4%A6/_blank"日本大部分人都會隨身帶著的一個可以隨時隨地掏出來翻看或記錄的本子?！懊妊坑洝笔仲~寓意種子和幼兒共同成長的記錄本，具體指每個幼兒自主設(shè)計封面、選擇內(nèi)頁獨的空白活頁本。在探究活動中，幼兒可自主選擇不同類型的設(shè)計表格或白紙進行種植區(qū)的觀察與記錄。記錄水平所謂記錄水平，即幼兒在觀察行為后的記錄行為上體現(xiàn)出的記錄意識是否主動、記錄內(nèi)容是否豐富與準(zhǔn)確以及記錄方式是否呈現(xiàn)出更高層次。三、大班幼兒種植區(qū)記錄行為現(xiàn)狀及分析盡管種植區(qū)是每個班級的“常規(guī)區(qū)域”，記錄本也是每個種植區(qū)必須具備的“活動材料”，但多數(shù)班級的種植區(qū)僅僅作為“觀賞區(qū)”的存在，記錄本也是為了“應(yīng)付檢查”，而沒有發(fā)揮“記錄”這一真實作用。國內(nèi)外學(xué)者對此皆有研究，我國學(xué)者谷鳳輝提出當(dāng)前大班的科學(xué)記錄存在幼兒主動記錄的意識不強、記錄時機不適宜、記錄內(nèi)容和結(jié)果偏差、記錄作品運用不到位的問題。筆者通過實踐觀察，也發(fā)現(xiàn)作為記錄活動的主體，幼兒的記錄行為也尚處于初步發(fā)展階段，具有以下幾個特點：記錄行為不主動盡管幼兒時常對種植區(qū)的動植物們感到好奇，但真正的觀察或記錄行為基本是教師推動發(fā)展的。在班級里更是時常能看到老師在區(qū)域活動之前點名要求幾名幼兒去種植區(qū)觀察，幼兒對種植區(qū)缺乏積極主動的自發(fā)性。記錄方式以圖畫為主雖然大班幼兒已經(jīng)具備一定的前書寫經(jīng)驗，但在種植區(qū)的記錄基本以圖畫記錄的方式為主。記錄方式比較單一，多數(shù)幼兒會把自己看到的畫面加上自己的想象加工畫下來，比如在植物旁畫上一些實際上并不存在的蝴蝶和小鳥，植物的生長高度也是憑心情而定，缺乏記錄的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。記錄整體水平較低目前多數(shù)大班幼兒記錄行為不主動、記錄方式較為單一、記錄內(nèi)容準(zhǔn)確性不高，體現(xiàn)出目前記錄水平也處于初步發(fā)展階段，水平較低。這也與目前種植區(qū)的創(chuàng)設(shè)仍停留在“觀賞”階層，沒有真正作為幼兒探究記錄的活動場地有關(guān)。四、促進幼兒種植區(qū)記錄的支持性策略及其作用在幼兒的種植區(qū)探究中，記錄非常重要，但記錄也不簡單。應(yīng)當(dāng)采取什么樣的策略更好地支持幼兒的探究記錄行為？借助班級內(nèi)正在開展的拯救大蒜活動，我們選取大蒜這一生長速度較快的植物作為主要觀察目標(biāo)，水培和土培兩種方式，供幼兒觀察與探究。結(jié)合班內(nèi)幼兒的建議及以往觀察記錄本的弊病，我們重新設(shè)立了“萌芽記”手賬本，采用活頁的裝訂方式，幼兒可自主增添或減少內(nèi)頁，最后每位幼兒都能形成一本連續(xù)的觀察記錄手賬本，如下圖：圖SEQ圖\*ARABIC1“萌芽記”手賬本（一）支持性策略幼兒記錄水平的發(fā)展離不開教師的支持性策略，為了更好地借助“萌芽記”手賬本提高幼兒在種植區(qū)的記錄水平，筆者采取了以下策略：1.將種植區(qū)融入?yún)^(qū)域活動種植區(qū)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時被設(shè)為區(qū)域的一部分，但在區(qū)域活動時往往很少有小朋友主動選擇這個區(qū)域。因此我們首先應(yīng)當(dāng)提高種植區(qū)在區(qū)域中的地位，讓種植區(qū)真正成為區(qū)域活動中可以選擇的場地，培養(yǎng)幼兒對種植區(qū)生物的興趣，鼓勵幼兒多多走入種植區(qū)。2.提供形式多樣隨時調(diào)整的記錄表及空表

記錄的主體是幼兒，這提示我們不能從教師的角度來設(shè)計記錄表，而是引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計自己所需要的記錄表。在實踐活動初期，我們提供了多種形式的記錄表，均由教師和幼兒合作設(shè)計，如愛心記錄表和我的發(fā)現(xiàn)記錄表。并且我們在每一次區(qū)域活動結(jié)束后，都會進行集體討論，分享彼此的種植記錄，以及對于記錄表的反饋，從而能夠更好地優(yōu)化記錄表。如愛心記錄本主要用于記錄幼兒對植物的養(yǎng)護狀況，初期我們通過討論給記錄本設(shè)立的條目為：日期、天氣、時間、主人公、澆水量以及位置，并且都設(shè)計了相應(yīng)的符號來表示，如下圖。圖SEQ圖\*ARABIC2記錄表討論設(shè)計過程圖SEQ圖\*ARABIC3出版愛心記錄表我們在區(qū)域活動后的討論環(huán)節(jié)，對于記錄的內(nèi)容和表格進行討論，以便優(yōu)化我們的記錄表，討論過程如下圖。圖SEQ圖\*ARABIC4記錄表討論與優(yōu)化如上圖可見，我們通過討論發(fā)現(xiàn)，“日期”、“時間”、“天氣”、“澆水量”、“對象”是一致認(rèn)為不可缺少的要素。而“主人公”這一要素因為我們的手賬本已經(jīng)有封面和名字了，不需要重復(fù)這一點可以刪去?！拔恢谩焙臀覀兪欠裾疹欀参餂]有直接關(guān)系，所以也可以刪掉。后期為了滿足幼兒更多的記錄需要，我們創(chuàng)設(shè)了“我的發(fā)現(xiàn)”表，用于記錄植物的生長狀況，其中包含了“日期”、“主人公”、“天氣”、“觀察對象”等要素和觀察內(nèi)容。如下圖。圖SEQ圖\*ARABIC5我的發(fā)現(xiàn)表設(shè)計過程圖SEQ圖\*ARABIC6初版我的發(fā)現(xiàn)表隨著實踐活動的不斷開展，我們也繼續(xù)對表格改進和優(yōu)化，以及一次討論中幼兒提出建議：“兩份表格內(nèi)容有點重復(fù)，如果我又照顧了植物，又想觀察植物，就要寫兩份表格了?！睘榱藴p少記錄的重新，我們和幼兒一起設(shè)計了“合二為一”的愛心記錄表，其中包含日期、時間、天氣、對象、方式以及觀察到的內(nèi)容。圖SEQ圖\*ARABIC7合二為一表以及在活動后期，為了滿足幼兒個性化的記錄內(nèi)容，我們提供了空白活頁紙，供幼兒自由設(shè)計與記錄。在幼兒自主設(shè)計過程中，我們發(fā)現(xiàn)“日期”、“天氣”、“對象”、“主人公”是每位幼兒都會加入的記錄要素。圖SEQ圖\*ARABIC8幼兒自主設(shè)計表在實踐過程中，為了滿足幼兒多種多樣的記錄需求，我們鼓勵幼兒自主設(shè)計記錄表，采用多種形式進行記錄，最后也看到了幼兒記錄水平的提升。3.評選最佳記錄員

為激勵幼兒主動走入種植區(qū)，主動發(fā)起記錄行為，我們設(shè)計了“最佳記錄員”，每周評選一次，頒發(fā)獎狀，并且請最佳記錄員分享自己的記錄經(jīng)驗，將他的手賬本展示在我們的互動墻上，供其他幼兒觀看與學(xué)習(xí)。幼兒更加積極主動參與種植區(qū)活動，也在這一過程中愛上種植區(qū)、愛上記錄。4.引導(dǎo)幼兒充分利用一日活動中的碎片時間在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，實際充滿很多銜接環(huán)節(jié)，我們鼓勵幼兒在碎片時間走進種植區(qū)，可以進行養(yǎng)護行為，也可以進行觀察記錄行為。既可以增加幼兒走進種植區(qū)的機會，也可以減少平日幼兒的消極等待時間。（二）作用通過本次種植區(qū)記錄實踐的不斷推進，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)大班幼兒的記錄水平在顯著提升，包括記錄意識、記錄方式以及記錄內(nèi)容都在不斷進步。記錄行為愈發(fā)主動通過支持性策略的不斷實施，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的記錄行為愈發(fā)主動。自然角和種植區(qū)從原來的“無人問津”變?yōu)椤伴T庭若市”，越來越多幼兒主動走入種植區(qū)觀察與記錄，可見他們的記錄行為主動性和自發(fā)性在增強。

2.記錄方式更加復(fù)雜多樣我們在一次次的討論中優(yōu)化和調(diào)整我們的記錄表格，幼兒的記錄方式也在不斷豐富與多樣化。（1）圖畫記錄向符號、文字記錄轉(zhuǎn)變幼兒在記錄初期多采用圖畫的方式進行記錄，比如會把自己在觀察的植物完完整整畫下來甚至包括葉子的細(xì)節(jié)，但沒有表明實際觀察到的內(nèi)容，整個記錄畫面看起來也比較繁瑣復(fù)雜沒有重點。但后期開始出現(xiàn)很多符號來表示自己的記錄內(nèi)容，比如用箭頭表示生長趨勢等，“大”、“小”等文字表示兩種植物的比較結(jié)果。圖SEQ圖\*ARABIC9圖畫、符號前后對比（2）籠統(tǒng)描述向具體數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變記錄初期，幼兒在觀察植物生長時，用畫面上形象地“大”、“高”等籠統(tǒng)性畫面來描述植物的生長與變化，用“澆了水”來表示自己的照顧行為，但后期加入了尺子、放大鏡等工具后，記錄的內(nèi)容出現(xiàn)了很多具體數(shù)據(jù)，比如“14厘米”、“澆了半杯水”，可見記錄的內(nèi)容愈發(fā)精確。圖SEQ圖\*ARABIC10籠統(tǒng)、具體前后對比（3）出現(xiàn)自主設(shè)計表格記錄活動初期幼兒多采用分散記錄的方式進行記錄，但后期幼兒開始自主設(shè)計表格，開始比較兩種植物的生長快慢，記錄內(nèi)容愈發(fā)豐富。圖SEQ圖\*ARABIC11出現(xiàn)表格記錄3.記錄內(nèi)容更加完整、準(zhǔn)確我們不斷投入尺子、放大鏡，規(guī)定澆水標(biāo)準(zhǔn)后，幼兒的記錄內(nèi)容也越發(fā)完整準(zhǔn)確。從活動開始初期的兩份表格，分開記錄養(yǎng)護內(nèi)容和觀察內(nèi)容到后期的“合二為一”愛心表格也可以看出幼兒的記錄內(nèi)容越發(fā)完整。以及記錄初期幼兒經(jīng)常會在記錄表上畫一些與記錄內(nèi)容無關(guān)的圖案，比如畫一只想象中的小鳥，把花盆的圖案也畫出來，后期這些無關(guān)內(nèi)容基本消失了，記錄內(nèi)容都圍繞著主題進行，可見記錄內(nèi)容的越發(fā)準(zhǔn)確性。圖SEQ圖\*ARABIC12記錄內(nèi)容愈發(fā)準(zhǔn)確4.出現(xiàn)連續(xù)性觀察記錄內(nèi)容記錄初期，雖然幼兒的記錄都放在手賬本內(nèi)，但彼此是割裂開的。昨天的記錄和今天的記錄也沒有直接聯(lián)系。但后期，記錄內(nèi)容出現(xiàn)連續(xù)性，如昨天的大蒜到今天生長了多少厘米，幼兒利用簡單的算法進行科學(xué)記錄。以及連續(xù)兩天對比同樣幾盆植物的生長狀況都可以表明幼兒的記錄出現(xiàn)連續(xù)性觀察記錄內(nèi)容。圖SEQ圖\*ARABIC13連續(xù)性觀察記錄六、收獲與思考本次提升大班幼兒種植區(qū)記錄水平的實踐研究延續(xù)了一個學(xué)期，帶來的收獲也是滿滿。（一）重視種植區(qū)的觀察記錄活動種植區(qū)的觀察記錄活動是種植區(qū)活動的重要部分，也是幼兒科學(xué)記錄水平的直觀展現(xiàn)。通過本次手賬本用于種植區(qū)記錄的實踐，我們發(fā)現(xiàn)提高幼兒的科學(xué)記錄水平離不開幼兒的親身實踐，我們作為教師，更應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造良好的科學(xué)探究環(huán)境，提供更多的記錄機會，鼓勵幼兒以記錄這一方式留痕自己的觀察發(fā)現(xiàn)。通過本次實踐活動，我們也發(fā)現(xiàn)種植區(qū)的記錄活動能夠有效提高幼兒的觀察探究能力及邏輯概括能力，并能夠?qū)⒎N植記錄活動得到的經(jīng)驗運用于日常生活與學(xué)習(xí)中。比如幼兒會將科學(xué)區(qū)實驗觀察到的現(xiàn)象記錄下來，在搭建活動之前先在紙上設(shè)計與構(gòu)思。越來越多的數(shù)據(jù)和符號被運用到幼兒的記錄活動中。（二）相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者這次實踐活動更讓我體會到每一個幼兒都是有能力的學(xué)習(xí)者。幼兒園平時在開展活動時，總是強調(diào)我們要尊重幼兒為主體地位，但在實際開展活動時我們卻常常忘了這一點，或是出于怕麻煩、不安全等因素考慮，往往敷衍了事，從“孩子到底想要什么”變成“我們覺得孩子應(yīng)該想要什么”。本次實踐中給予幼兒充分的空間，設(shè)計自己的手賬本封面、選擇自己的觀察對象、決定自己的記錄方式、設(shè)計個性化的記錄表格，給予他們充分的自由來觀察和記錄。實踐活動的反饋也向我們證明，真正做到尊重幼兒、幼兒才能真正參與到活動中來。相信在前，實踐在后，只有我們先做到相信孩子，給予他們學(xué)習(xí)的機會，他們才能成為有能力