教導(dǎo)主任論文

【內(nèi)容摘要】本文是筆者針對(duì)目前特殊教育領(lǐng)域的工作復(fù)雜性、教師的專業(yè)化成長缺失、易出現(xiàn)職業(yè)倦怠等狀況，根據(jù)北師大特教研究所對(duì)特殊教育學(xué)校教師現(xiàn)狀的研究結(jié)果，本著“追求，成長；超越障礙，多元發(fā)展”這一理念，從“價(jià)值引領(lǐng)，讓教師富有磁力”、“搭建舞臺(tái)，讓教師具有魅力”、“參與課改，讓教師擁有實(shí)力”等方面對(duì)教務(wù)工作做出的一些思考和探討。希望能夠拋磚引玉，為“特教教師在職業(yè)成長的過程中，提高教育藝術(shù),提升專業(yè)水平，促進(jìn)個(gè)性化成長，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值超越”方面提供一些參考。關(guān)鍵詞： 特殊教育教師引領(lǐng)成長以人為本，激活教師的生命力——談今天我們?cè)鯓幼鼋虒?dǎo)主任福清市特殊教育學(xué)校何明霞作為從事特殊教育的工作者，我們的教育對(duì)象是有著各種障礙的特殊兒童，與普通的中小學(xué)教師相比，需要付出更多的愛心、責(zé)任心和耐心，同時(shí)還要掌握更多的專業(yè)訓(xùn)練技能。再加上隨著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，特殊教育的對(duì)象由原來的“盲、聾、弱智”三類向更多的殘疾類型（如自閉癥、腦癱等）延伸，特殊教育的難度上升；特殊教育學(xué)校中的特殊兒童障礙程度越來越重，特殊教育與康復(fù)學(xué)、輔助技術(shù)、腦科學(xué)的聯(lián)系越來越緊密，這都對(duì)特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)化程度提出了更高的要求。特殊教育學(xué)校教師在從事教育工作時(shí)，由于學(xué)生的特殊性等條件的限制，致使教師很難在與學(xué)生互動(dòng)交流的過程中產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)特殊教育教師的關(guān)注不夠，特殊教育與普通教育相比較而言，處于一個(gè)相對(duì)封閉的工作環(huán)境中，難以與外界社會(huì)交流。特別是每年暑期和教師節(jié)期間，每名普通教育工作者都有可能得到來自升入高等學(xué)府的學(xué)生的祝福，而作為僅僅為義務(wù)段的特殊教育學(xué)校教師卻絕無這種接受學(xué)生祝福的可能，即使工作一生也不能有桃李滿天下的滿足感和幸福體驗(yàn)。這樣，會(huì)導(dǎo)致特殊教育教師工作和生活成就感，從而缺少職業(yè)幸福度，久而久之，就會(huì)形成職業(yè)倦怠。北師大特教研究所對(duì)特殊教育學(xué)校教師現(xiàn)狀的研究中發(fā)現(xiàn)：在社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)影響特教工作的因素中，學(xué)校和個(gè)人的因素起著決定作用。其中學(xué)校因素中，整體發(fā)展占51%、工作氛圍占20.9%。在個(gè)人因素中，特殊教育工作認(rèn)同感占35.1%、工作成就感占25.8%、工作壓力占22.3%。針對(duì)以上狀況，本著“追求，成長；超越障礙，多元發(fā)展”這一理念，作為特殊教育學(xué)校的教導(dǎo)主任，應(yīng)該始終把教師視作學(xué)校發(fā)展的第一資源，盡己所能，充分利用現(xiàn)有資源和條件，努力讓教師在追求生命成長的過程中，提高教育藝術(shù),提升專業(yè)水平，促進(jìn)個(gè)性化成長，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和自我超越。一價(jià)值引領(lǐng)，讓教師富有磁力在一個(gè)多因素、多層次、多結(jié)構(gòu)的學(xué)校大家庭里，要使每個(gè)成員的智慧和力量充分發(fā)揮并最優(yōu)化地組織起來，承擔(dān)起使命與責(zé)任，高質(zhì)量地完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)永續(xù)發(fā)展，必須改革教師發(fā)展機(jī)制，轉(zhuǎn)變服務(wù)職能，讓教師有尊嚴(yán)地、幸福地學(xué)習(xí)和工作。（一）變革制度，創(chuàng)建機(jī)制，營造良好環(huán)境特殊教育有其特殊性，要做好特教工作，必須創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、寬松的環(huán)境。讓教師在殘障教育氛圍里學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的悄緒，消除職業(yè)倦感，提高工作信心。教務(wù)管理工作要改變傳統(tǒng)管理模式，從控制走向引導(dǎo)，彰顯尊重、平等、人性的管理理念，構(gòu)建“尊重、理解、合作、奉獻(xiàn)”的校園文化。在管理過程中，做為教導(dǎo)主任要設(shè)身處地為教師發(fā)展著想，倡導(dǎo)“育者綏'、'按需組隊(duì)”的工作策略，建立績效激勵(lì)機(jī)制，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感、成就感和幸福感，激發(fā)教師潛在的創(chuàng)造性，激勵(lì)教師進(jìn)取向上。實(shí)現(xiàn)“自我教育一自我管理一自我完善”。（二）剛?cè)岵?jì)，體現(xiàn)人文關(guān)懷人與人的合作共事，很多時(shí)候是靠尊重、理解、支持，而不是單純的約束。尊重和自我實(shí)現(xiàn)能給人以持久的工作動(dòng)力。在管理過程中，教導(dǎo)要重視激勵(lì)與引導(dǎo)相結(jié)合，處罰與教育相結(jié)合，用平等的眼光、關(guān)注的眼光、發(fā)展的眼光看待老師的工作、學(xué)習(xí)和生活中的問題，時(shí)時(shí)處處滲透人文關(guān)愛，體現(xiàn)人性化管理內(nèi)涵。特殊教育是靠“愛心”、憑“良心”、承載“愛”的事業(yè)，特教老師獨(dú)有的職業(yè)情懷是提升特教工作質(zhì)量的源泉。然而，特殊教育光有一份人文關(guān)懷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更需要一份人文素質(zhì)、一份價(jià)值體現(xiàn)，讓每一位教師在心靈成長的過程中激發(fā)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在關(guān)注教師成長的過程中，教務(wù)處要搭建多元平臺(tái)，開展學(xué)術(shù)爭鳴，為教師著書立說建立支持保障系統(tǒng)。二搭建舞臺(tái)，讓教師具有魅力學(xué)校的生命在質(zhì)量，質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。在教育改革、發(fā)展中，教導(dǎo)主任要積極勾勒教師團(tuán)隊(duì)的共同愿景，真心為教師搭建平臺(tái)，盡可能考慮、顧及教師個(gè)體發(fā)展。精心組織各項(xiàng)活動(dòng)，支持教師參與學(xué)校各項(xiàng)課改活動(dòng)，讓教師展示風(fēng)采、煥發(fā)生命活力。（一） 提升職業(yè)情感特殊教育學(xué)校是精神感召的場域，特殊教師是“愛心、責(zé)任、智慧”的象征。為了幫助教師提升職業(yè)道德情感和職業(yè)內(nèi)涵，尋找心靈的依托，教務(wù)室可通過聽講座、看錄像、寫心得、搞演講等多種形式，開展“我的特教情懷”、“愛與責(zé)任”等主題師德建設(shè)活動(dòng)，以及“最受學(xué)生喜愛教師”、“最具魅力教師”等評(píng)選，塑造教師良好品格。樹典型、學(xué)先進(jìn)，開展愛生行動(dòng)，讓教師用自己的人格魅力感染學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生。（二） 引導(dǎo)自主發(fā)展成功的動(dòng)力源于一個(gè)不斷超越自我的進(jìn)取目標(biāo)，只有認(rèn)識(shí)自己，才能改變自己。教務(wù)處要在學(xué)校教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求每個(gè)教師結(jié)合自身發(fā)展情況，制訂個(gè)人3年發(fā)展規(guī)劃，讓教師成長有目標(biāo)，發(fā)展有方向。實(shí)施教師成長方案，完善教師成長檔案，記錄教師成長足跡，促進(jìn)教師自我反思、互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師管理的開放性、多元化。（三） 重視校本培訓(xùn)立足“指導(dǎo)實(shí)踐，研訓(xùn)結(jié)合，全員提高”的指導(dǎo)思想，成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，把學(xué)習(xí)培訓(xùn)作為教師最好的獎(jiǎng)勵(lì)和福利。要把培訓(xùn)目標(biāo)人本化、層次化，要讓培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化。通過培訓(xùn)，提升教師的教育教學(xué)能力，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)其全面、持續(xù)、健康地發(fā)展。（四） 培育特教名師一所學(xué)校能否成為品牌，關(guān)鍵在教師團(tuán)隊(duì)。教務(wù)處要積極組織教師參評(píng)校級(jí)、市級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人。通過“訪名校、拜名師”，與大師對(duì)話，拓展視野，增長見識(shí)；通過“參與競技，外出亮相”，讓骨干教師在活動(dòng)中公開展示，角逐競爭，經(jīng)受歷練；通過“實(shí)踐反思、總結(jié)提升”，讓骨干教師在反思中提升，在提升中成長，三參與課改，讓教師擁有實(shí)力專業(yè)功底和教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)教師勝任崗位的基本要素。一名優(yōu)秀教師，不僅要敬業(yè)，更要能“專業(yè)、賞業(yè)、攻業(yè)、建業(yè)”潛心教學(xué)，善于探究，具有靈慧與悟性，富有濃厚的學(xué)科素養(yǎng)。（一）構(gòu)建教科研機(jī)制為構(gòu)筑全員性教科研平臺(tái)，提升教師整體科研水平，教務(wù)室要制定課題管理制度，完善教師教科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，關(guān)注教師研究內(nèi)涵與品位，重視教師發(fā)展的競爭力、創(chuàng)新力。不斷將教師推向教研活動(dòng)主陣地，引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自身科研能力，有效開展各具特色的科研活動(dòng)，形成多想、多聽、多問、多做的好習(xí)慣。（二）重視學(xué)科問題研究本著“問題求解模式”原則，著眼教育教學(xué)中實(shí)際困難和問題，開展課題研究活動(dòng)。通各種課題的帶動(dòng)功能與凝聚作用，不斷形成各類以課題研究為紐帶的學(xué)術(shù)研究團(tuán)體。比如：研究“音樂、游戲在智障課堂中的運(yùn)用及成效”、“生活化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)貼近孩子生活”、“高年級(jí)智障學(xué)生綜合實(shí)踐課程的研究”等等課題，創(chuàng)設(shè)有趣情景，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)過程，解決特教聾教育與培智教育中遇到的種種問題，通過系列研究，得到解決問題的有效方法，提高教育教學(xué)實(shí)效性。（三）要組織教師積極開展“校本教材”的開發(fā)圍繞學(xué)校育人目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活需要，教務(wù)處還應(yīng)該構(gòu)建滿足學(xué)生差異的課程體系?？梢越M織老師進(jìn)行“關(guān)注生存教育”的系列校本教材開發(fā)，如《自我管理》、《安全出行》、《休閑娛樂》、《職業(yè)教育》等；還可以進(jìn)行“快樂學(xué)習(xí)”系列的校本教材研究，如：《生活練筆》、《生活閱讀》《生活數(shù)學(xué)》等等。學(xué)需靜也，才需學(xué)也，非學(xué)而無以廣才，非志而無以成學(xué)。學(xué)校工作必須植根于教育教學(xué)工作的肥沃土壤，引導(dǎo)教師從學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際出發(fā)，開展行之有效的實(shí)踐性研究，才能成為一所有質(zhì)量的學(xué)校。而學(xué)校的教育教學(xué)工作必須依靠教務(wù)部門緊隨新課改理念，改善管理模式，以人為本，積極引導(dǎo)教師們不斷學(xué)習(xí)，廣泛涉獵學(xué)科之外眾多領(lǐng)域的文化知識(shí)，將所學(xué)文化知識(shí)不斷內(nèi)化、遷