《孔乙己》教學(xué)設(shè)計一等獎模版

《孔乙己》教學(xué)設(shè)計一等獎模版

1、《孔乙己》教學(xué)設(shè)計一等獎模版

[教學(xué)目標(biāo)]

1、熟悉封建科舉制度的罪惡，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活

2、在詳細的自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而提醒孔乙己悲劇生活的社會根源。

[教學(xué)重點和難點]：把握主題

[教學(xué)時數(shù)]四教時

一、導(dǎo)語：

二、時代背景介紹

本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。

在當(dāng)時的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍舊很猖獗。封建教育仍舊是社會教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時現(xiàn)狀進展對比，懂得批判與取舍。

三、介紹：

魯迅是一位宏大的文學(xué)家、思想家和革命家。從文學(xué)創(chuàng)作方面講，魯迅前期創(chuàng)作成熟和影響最大的是小說，而他后期則主要從事雜文創(chuàng)作。小說集：《吶喊》《彷徨》，《狂人日記》是新中國第一篇小說，他寫的其次部就是《孔乙己》。散文集：《從百草園到三味書屋》，雜文集：《》詩集：《野草》

四、讀課文

1、檢查預(yù)習(xí)，正字注音

闊綽（chu）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余

羼（chàn）混和，摻雜

綻出（zhàn）突露出來。比擬“綻”“淀”字

間或（iàn）偶然，有時候。注音“中間”讀ian

拭（shì）擦蘸（zhàn）打折（shé）打斷附和（hè）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。比擬：和平he

不屑置辯（__è）：認(rèn)為不值得爭論

頹唐（tuí）精神萎靡，不振作

戕害（qiāng）損害。戕：殺害。

2、聽錄音，要求用一句話概括全文內(nèi)容。

通過“我”——咸亨酒店小伴計的口述，記敘了清末下層學(xué)問分子孔乙己一生的不幸遭受和凄慘結(jié)局。

3、

五、理清小說構(gòu)造

1、指名回憶小說情節(jié)的四個組成局部。

（開端、進展、高潮、結(jié)局）

2、根據(jù)小說情節(jié)的開端、進展、高潮、結(jié)局劃分課文構(gòu)造。

開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。

進展（4~9段）：孔乙己的經(jīng)受和性格。

高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的凄慘遭受。

結(jié)局（12~13）：孔乙己的凄慘結(jié)局。

3、小說直接寫孔乙己的情節(jié)有哪些？

——酒店里的人取笑孔乙己偷東西。（第4段）

酒店里的人取笑孔乙己未進學(xué)。（第6段）

孔乙己教小伴計寫字。（第7段）

孔乙己給孩子們吃茴香豆。（第8段）

孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）

------這篇小說的情節(jié)與小說的一般情節(jié)構(gòu)造是否全都？

——不同。若干片段，相互獨立，不能構(gòu)成因果相關(guān)的情節(jié)鏈。

-------五個不相干的情節(jié)怎樣連成一個整體？

——安排一個線索人物“我”作為“見證人”，用第一人稱來敘述故事，把五個片段連成一個嚴(yán)密的整體。

--------話題4：側(cè)面寫孔乙己又寫了哪些內(nèi)容？

——插敘“讀過書”的經(jīng)受（第5段），筆觸由現(xiàn)實伸向歷史；

間接寫被丁舉人打折腿的遭受（第10段），筆觸由酒店伸向店外。

六、分析小說的主要人物----孔乙己。

孔乙己是一個“、、、、、”的人。

1、（1、分小組競賽；2、要求學(xué)生從課文中遭到相應(yīng)得文句，并概括人物的性格特點。填得越多越好。）

2、一句話人物短評：“議儀孔乙己這個人”

可以從身份、外貌；習(xí)慣、性格、命運；人物塑造等三個層面進展分析。每個小組合作寫一篇。

3、指導(dǎo)學(xué)生初步把握分析人物性格的根本方法：

作品通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮亮的表現(xiàn)了人物的性格特點。

（1）通過“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這一形狀的整體描寫，簡練的提醒出人物的特別身份和社會經(jīng)濟地位，預(yù)示了悲劇的必定性。

（2）通過肖像描寫提醒仆人公的不幸遭受：身材很高大的孔乙己，“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子”?；町嫵鲆粋€窮困潦倒、時?；疾×枞璧睦夏陼男蜗?。

（3）通過服飾描寫提醒仆人公的性格特點：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，好像十多年沒有補，也沒有洗”。這說明孔乙己是一個不愿脫下長衫、生怕失去讀書人身份的窮困潦倒的學(xué)問分子，他又窮又懶，又很愛面子。通過這件破臟的長衫，就把孔乙己的社會經(jīng)濟地位、生活狀況、思想性格非常深刻的提醒了出來。

（4）通過共性化的語言表現(xiàn)人物的性格特征?？滓壹簼M口“之乎者也”，說明他受封建教育毒害之深，他性格的迂腐可笑。別人責(zé)問、諷刺他時，也常用四書、五經(jīng)中的話來替自己辯白，連對孩子也說“多乎哉？不多也?！边@類話。他把偷書說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言生動的表現(xiàn)了人物的共性。

（5）通過對人物動作、神態(tài)的描寫提醒仆人公的思想性格。像孔乙己在酒店受顧客取笑戲弄時神態(tài)、動作的變化，表現(xiàn)了他讀書、應(yīng)考、追求功名的思想；寫教“我”識字和給孩子吃茵香豆時的動作、神態(tài)，刻畫了他和善的品性。

最終，寫孔乙己被打斷了腿，“臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿”。令人慘不忍睹。封建教育和科舉制度，不僅毒害了他的靈魂，而且摧殘了他的肉體。然而，他仍麻木不仁，至死也未醒悟。這是他最可悲的性格。

4、重點指導(dǎo)：列表：孔乙己前面幾次和打斷腿后

比擬：最終一次出場在肖像、語言、神態(tài)、動作方面的變化

七．小說的三要素----人物、情節(jié)、環(huán)境

1、短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？

明確：反映了等級森嚴(yán)，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮亮的階級對立。）

補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、閑適得意的神情；“要酒要菜，漸漸坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。

2、１－３自然段交待了社會環(huán)境

3、問：開頭為什么要交代酒店狀況？為什么要把故事放在酒店之中？

——為下文作鋪墊。將整個社會濃縮到一個小酒店，在酒店的環(huán)境中描寫人物；又通過酒店去透視社會，通過典型人物去表現(xiàn)主題，使整個故事更分散集中。

八、體會“以笑寫悲”的奇妙構(gòu)思

問一：）《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字消失，貫穿全文的”一個字是什么？這樣安排線索用意何在？

小結(jié)：小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進展，以“喜”襯“悲”，增加了小說的悲劇效果。

問二：小說中屢次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？

爭論明確：小說在笑聲中引出孔乙己，最終他又在笑聲中走向死亡?！靶β暋必灤┤?。這陣陣哄笑聲跟孔乙己的不幸遭受形成了劇烈的對比，它深刻的揭露了封建社會的黑暗和冷酷，同時，也批判了群眾的麻木、昏沉。

九、重點詞語分析：作品語言精練、深刻、生動傳神。

（1）“只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房里”，這文中的一個“踱”字，活現(xiàn)出闊綽的長衫主顧的身份地位和養(yǎng)尊處優(yōu)、閑適得意的神態(tài)。

（2）“排出九文大錢”，這個“排”字，生動地表現(xiàn)了窮困的孔乙己數(shù)錢時緩慢的動作姿勢和顯示他在酒店的特別身份的心情，同時，也表現(xiàn)了他從不拖欠酒錢的好品行。后文“摸出四文”中的“摸”字，則形象的說明孔乙己境況的凄慘，由“排”到“摸”寫出孔乙己命運的重大變化。

（3）“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭論道，……”這段話生動傳神地描繪出想做清白的人又做不成，患病眾人一次比一次尖刻的取笑，境況非常尷尬的孔乙己，深感氣惱和恥辱，想再作一次爭論又有些慌亂心虛時的神態(tài)。

（4）“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”。這里的一個“慌”一個“罩”，傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的首香豆時的驚慌情態(tài)和動作，形象逼真地表現(xiàn)了這個和善、貧寒、迂腐的老年讀書人的性格。

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教學(xué)目標(biāo)：

1.分析人物形象，概括人物的性格特征。

2.分析孔乙己悲劇的緣由，理解文章的主題。

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)抓住人物外貌特征、動作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。

教學(xué)難點：分析孔乙己悲劇的緣由，理解文章的主題。

教學(xué)設(shè)想：第一課時，了解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節(jié);其次課時，采納自主、合作、探究的方式，從多角度深入分析和思索小說人物的性格內(nèi)涵，理解作品的思想意義;第三課時，品嘗小說的語言特色，體會“以笑寫悲”的奇妙構(gòu)思。

課時安排：3課時

教學(xué)方法：品讀法、爭論溝通法、點撥法

教學(xué)過程：

其次課時

一、導(dǎo)入

據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜愛《孔乙己》。他為什么最喜愛孔乙己?孔乙己畢竟是一個怎樣的藝術(shù)形象?今日就讓我們一塊兒來熟悉一下孔乙己這個人物形象。

二、感悟可笑形象

1.本文通過外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，鮮亮地表現(xiàn)孔乙己的性格特點。請同學(xué)們自讀課文，并從課文中找出相關(guān)的語句加以分析。

爭論、明確：(1)通過對形狀的整體描寫提醒孔乙己的特別身份。

(2)通過肖像描寫提醒孔乙己的不幸遭受。

(3)通過服飾的細節(jié)描寫提醒孔乙己懶散而又死愛面子的特性。

(4)通過共性化的語言描寫，提醒孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

(5)通過對人物動作、神態(tài)的描寫提醒孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。

2.品析眾人眼中的孔乙己

提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物?

明確：酒客，小伴計，小孩，丁舉人，掌柜等。

設(shè)問：那在眾人眼中的孔乙己是一個怎樣的人?

分四個小組爭論：

(1)酒客眼中的孔乙己

(2)小伴計眼中的孔乙己

(3)小孩眼中的孔乙己

(4)掌柜眼中的孔乙己

3.“我”眼中的孔乙己

PPT展現(xiàn)：

“名人眼中的孔乙己”

魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。

劉再復(fù)(美學(xué)家)：貧賤而凄慘的“多余人”，失去人的尊嚴(yán)與資格，被社會所恥的下層學(xué)問分子。

錢理群(北大教授)：值得憐憫與焦慮的，有著悲劇性、荒唐性地位和命運的學(xué)問分子。

引導(dǎo)：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人?

爭論、歸納：

孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層學(xué)問分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心和善的一面。

三、探究悲劇緣由

對造成孔乙己悲劇命運的緣由，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會害了他，有的說也要歸咎于他自己的不爭氣……對此，你有什么看法?

爭論、明確：一是封建科舉制度的罪惡;二是麻木、冷漠的社會環(huán)境;三是孔乙己自身的性格弱點。

四、歸納主題：

小說通過對孔乙己的凄慘遭受的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態(tài)炎涼，人們精神的麻木。

五、拓展延長

“孔乙己原來也讀過書，但最終沒有進學(xué)”，假設(shè)他“會營生”，也不“好喝懶做”，能不能轉(zhuǎn)變窮困潦倒的命運?

六、布置作業(yè)：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特征，寫寫咱們班的某個同學(xué)，一百字以內(nèi)。

七、板書設(shè)計

孔乙己

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教學(xué)目標(biāo)：

1、理解孔乙己這一形象所提醒的社會意義。

2、學(xué)習(xí)小說通過人物的外貌、語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

3、了解環(huán)境描寫的作用。

4、培育觀賞文學(xué)作品的力量。

教學(xué)重點：

1、了解孔乙己的性格特征。

2、理解小說主題

3、理清小說構(gòu)造線索，品嘗小說的語言特色

教學(xué)課時：

3課時。

第一課時

教學(xué)重點：

了解孔乙己的性格特征。

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、導(dǎo)入新課

1、簡介魯迅，回憶之前學(xué)過的魯迅的文章。

2、導(dǎo)語：在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾贊揚說：“《孔乙己》寫得多么好??！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完善的藝術(shù)典型?？滓壹壕烤故窃鯓右粋€藝術(shù)形象呢？魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們仔細讀課文以后，就能得到答復(fù)。有人說古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是仆人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，魯迅寫孔乙己凄慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？下面我們就從課文中查找答案。

二、簡介寫作背景

《孔乙己》寫于1918年冬天，當(dāng)時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于19XX年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會根底依舊存在，孔孟之道仍舊是社會教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要挽救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地呈現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦學(xué)問分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對比孔乙己的生活道路和當(dāng)時的教育現(xiàn)狀，思索當(dāng)時的社會教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

本文發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。

三、簡介封建科舉制度

封建科舉制度是隋以后封建王朝用考試選拔官吏的制度?？婆e是分科舉人的意思。明清兩代的科舉制根本一樣。清代規(guī)定：凡參與正式科舉考試之前必需參與童試，童試參與者稱儒童或童生（不管年齡大?。?，經(jīng)過童試被錄用入縣學(xué)的稱秀才，也叫生員、相公，還叫進學(xué)等。這是得功名的起點。正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。鄉(xiāng)試通常每三年在各省城進行一次，考試時間在秋季。秀才才有資格參與鄉(xiāng)試，考中者稱為舉人，第一名稱解元。會試在鄉(xiāng)試后其次年春天在京城禮部進行。參與者是舉人，考中的稱貢士，第一名稱會元。殿試由皇帝主持，貢士有資格參與，考中的稱進士。殿試分三甲錄用。第一甲賜進士及第，其次甲賜進士出身，第三甲賜同進士出身。第一甲錄用三名，第一名稱狀元，其次名稱榜眼，第三名稱探花，合稱三甲鼎?？婆e考試實際上是由下而上的層層考試?？婆e考試明朝以后主要考八股文以四書五經(jīng)中某個文句為題作文，文章有固定的格式，內(nèi)容是闡釋孔孟之道，從內(nèi)容到形式都不允許越軌半步，嚴(yán)峻禁錮了學(xué)問分子的思想。加之參考人數(shù)多，入選者少，官場黑暗，很多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學(xué)習(xí)的仆人公孔乙己就是其中一個。

四、學(xué)生自由朗讀，整體感知課文

要求：

1、找誕生字詞。

2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的活。

①孔乙己的特別身份。

②孔乙己對人們的作用。

③孔乙己的結(jié)局。

五、教師訂正字音

踱（duó）亨（hēng）舀（yǎo）硯（yàn）拭（shì）附和（hè）蘸（zhàn）

闊綽（chuò）羼（chàn）間（jiàn）或

六、品嘗小說中幾句意味深長的話

1、反映孔乙己特別身份的句子。

“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！?/p>

明確：“站著喝酒”說明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”說明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子，思想上艷羨上層階級，輕視勞動人民；“唯一的”點出了孔乙己的特別性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。

2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：

“孔乙己是這樣的使人愉快，可是沒有他，別人也便這么過?！?/p>

明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們供應(yīng)一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

3、反映孔乙己結(jié)局的一句話：

“我到現(xiàn)在最終沒有見——大約孔乙己確實死了。”

明確：“大約”表示是“我”的猜想，但孔乙己當(dāng)時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己確定是活不下去的，所以用“確實”表示“我”猜想的結(jié)論。

七、分析孔乙己的性格特征

1、本文通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮亮地表現(xiàn)人物的性格特點。請從課文中找出相關(guān)的語句并加以分析。

明確：通過對形狀的整體描寫提醒孔乙己的特別身份?！翱滓壹菏钦局染贫╅L衫的唯一的人?！边@一形狀的整體描寫，集中而簡練地概括了人物的特別身份，預(yù)示了悲劇命運的必定性。

通過肖像描寫提醒孔乙己的不幸遭受。“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”。活畫出一個窮困不得志，又常常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對比，更顯出他的遭受的凄慘。

通過服飾的細節(jié)描寫提醒了孔乙己懶散而又死愛面子的特征?！按┑碾m然是長衫，可是又臟又破，好像十多年沒有補，也沒有洗”。又臟又破，長期不洗不補，既說明孔乙己很窮，只此一件長衫，又說明他很懶，連洗衣服都不愿動手。不愿脫下這么一件長衫，是生怕失去他讀書人的身份。通過一件破長衫的描寫，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育提醒得分深刻。

通過共性化的語言描寫提醒孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

課文屢次描寫他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四書”“五經(jīng)”中的所謂“圣言”為自己辯白，連偷書也說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現(xiàn)人物鮮亮的共性。

通過對人物動作、神態(tài)的描寫，顯示孔乙己和善的心地?？滓壹航獭拔摇弊R字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現(xiàn)了他和善的心地。

2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。

明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人稱贊，迂腐可笑卻又不失和善本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

八、布置作業(yè)

思索：

1、小說的前三節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？

2、孔乙己的形象有什么社會意義？

其次課時

教學(xué)重點

理解小說主題。

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、簡潔回憶上課時內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

二、提示與思索

1、小說的前三個小節(jié)有什么作用？分析以咸亨酒店為中心的社會環(huán)境描寫對塑造孔乙己形象的作用。

3、酒客、掌柜、伴計等人是怎樣對待孔乙己的？

4、孔乙己的讀書經(jīng)受說明白什么？

4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？丁舉人和孔乙己都是封建社會里的學(xué)問分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個“爬”了上去，一個“掉”了下來。假設(shè)孔乙己“爬”了上去，他會是什么樣的形象？社會是否會有所轉(zhuǎn)變？

三、溝通、爭論后明確

1、小說前三個小節(jié)交代了故事發(fā)生的時間和人物活動的社會環(huán)境。

由時間推算，我們可知當(dāng)時封建科舉制度還未廢除。

由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時貧富對立和階級對立的狀況。

由“我”職務(wù)的變動可以看出當(dāng)時人際間的世態(tài)炎涼。

小結(jié)：咸亨酒店是孔乙己活動的空間，是中國封建社會的縮影。文章通過對咸亨酒店格局的描寫，自然而奇妙地交代了故事發(fā)生的社會背景，形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富懸殊的社會現(xiàn)實。掌柜對“短衣幫”與“長衫客”的不同態(tài)度，店內(nèi)單調(diào)無聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當(dāng)時社會人與人之間冷酷、虛偽的關(guān)系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這樣的特別身份生活在這樣的社會環(huán)境中，就注定了孔乙己悲劇的必定性。

2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們?nèi)运烈獬靶滓壹?。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伴計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學(xué)，又沒有學(xué)會營生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí)，說明白封建教育對讀書人的毒害。

4、（激發(fā)學(xué)生的逆向思維，進一步熟悉封建統(tǒng)治的弊端。）提示：（孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是整個社會的悲劇。）

丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和憐憫，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也鋒利地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培育殘酷的統(tǒng)治者。孔乙己假設(shè)“爬”上去，他也會像丁舉人一樣凌辱那些沒爬上去的人。

四、學(xué)生爭論歸納造成孔乙己凄慘遭受的緣由

學(xué)生爭論后明確：

1、社會緣由。

（1）封建科舉制度的毒害。

（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

（3）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。

2、自身緣由。

熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

五、理解小說主題

組織學(xué)生集體爭論，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己對本文的熟悉進展思索分析。

六、布置作業(yè)

思索課后練習(xí)題三、四。

第三課時

課時教學(xué)重點：

理清小說構(gòu)造線索，品嘗小說的語言特色。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、理清小說構(gòu)造

1、指名回憶小說情節(jié)的四個組成局部。

（開端、進展、高潮、結(jié)局）

2、根據(jù)小說情節(jié)的開端、進展、高潮、結(jié)局劃分課文構(gòu)造。

開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。

進展（4~9段）：孔乙己的經(jīng)受和性格。

高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的凄慘遭受。

結(jié)局（12~13）：孔乙己的凄慘結(jié)局。

二、理清小說的人稱

明確：小說以“我”（小伴計）的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構(gòu)成小說情節(jié)。

（思索：小說用第一人稱的手法寫有何作用？）

爭論分析：使故事顯得真實，使情節(jié)集中，內(nèi)容簡要，更增加了悲涼的意味，表現(xiàn)對孔乙己的憐憫。

三、體會“以笑寫悲”的奇妙構(gòu)思

提示與思索：小說中屢次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？

（課文寫人們對孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他，取笑他，這是沒有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，哄笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的奇怪嘲笑他，這是天真無邪的笑。最終又在別人的笑聲里離去。說明孔乙己的人生價值僅是人們的笑料。從而體會到這笑中的人情冷溫和世態(tài)炎涼，體會到封建文化教育的罪惡。）

爭論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有憐憫和幫忙，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的歡樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它說明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。

“笑”是進展人物塑造的一種藝術(shù)手段?！靶β暋必灤┤?，這陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭受形成了劇烈的對比，它深刻地揭露了封建社會的黑暗與冷酷，同時也批判了群眾的麻木?？滓壹涸谛β曋谐鰣?，在笑聲中茍活，最終在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑，描寫越是生動，越是詳細，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進展，以“喜”襯“悲”，更增加了小說的悲劇效果。

四、品嘗小說的語言特色

引導(dǎo)學(xué)生揣摩以下加點詞的意味：

1、便排出九文大錢。

2、他從破口袋里摸出四文大錢。

3、坐著用這手漸漸地走去了。

4、大約孔乙己確實死了。

五、布置作業(yè)

小說的結(jié)尾說：“我到現(xiàn)在最終沒有見—大約孔乙己確實死了?！笨滓壹寒吘顾懒藳]有？請綻開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

4、《孔乙己》教學(xué)設(shè)計一等獎模版

【教學(xué)目的】

（一）了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。

（二）了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用。

（三）了解小說精致的布局，

【教學(xué)步驟】

第一課時

一、引導(dǎo)閱讀單元提示和預(yù)習(xí)提示，明確閱讀和觀賞小說的根本途徑和著力點；

為什么魯迅說《孔乙己》是他自己最喜愛的一篇短篇小說；初步了解《孔乙己》的根本內(nèi)容、性質(zhì)和特點，明確學(xué)習(xí)重點，以便帶著問題學(xué)。

二、簡介寫作背景：

要點：《孔乙己》寫于1918年冬，最初發(fā)表于1919年4月出版的《新青年》雜志，后收入小說集《吶喊》。

1917年在十月革命啟發(fā)下，李大釗等領(lǐng)導(dǎo)和策劃了新文化運動，向封建文化教育進展猛烈抨擊。魯迅積極投入反帝反封建的戰(zhàn)斗，繼《狂人日記》之后，寫出了小說《孔乙己》這篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文，并渴示那個社會蕓蕓眾生的昏沉、麻木病態(tài)，以“引起療救的留意”。

三、要求學(xué)生跳讀，快速將解釋中的生字注音搬到文中相應(yīng)的字上并讀準(zhǔn)。

成亨（hēng）酒店硯（yàn）附和（hè）羼（chān）

蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了綻（zhàn）出

四、查詞典解釋：

不屑（__è）置辯——認(rèn)為不值得申辯。

頹唐（tuítǎng）——精神萎靡不振。

分辯——辯白；努力加以解釋說明。

五、學(xué)生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內(nèi)容。（通過“我”——咸亨酒店小伴計的口述，記敘了清末下層學(xué)問分子孔乙己一生的不幸遭受和凄慘結(jié)局。）

六、快速閱讀，思索爭論，依據(jù)故事情節(jié)進展和人物活動場景變換劃分段落層次。

明確：第一局部（第1—3節(jié)）寫孔乙己活動的典型環(huán)境——魯鎮(zhèn)咸亨酒店。其次局部（第4—13節(jié)）寫孔乙己的典型性格和凄慘遭受，提醒其社會根源。再引導(dǎo)學(xué)生以“打折腿”為界限，將其次局部分為兩層：第一層（4—9節(jié)）側(cè)重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害；其次層，側(cè)重寫封建制度對孔乙己的摧殘。

七、學(xué)生朗讀第一節(jié)。

〔提問〕：故事發(fā)生在什么地點和時間？

明確：地點：魯鎮(zhèn)咸亨酒店

時間：“這是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的時代背景。）

〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發(fā)答問）

〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？

明確：反映了等級森嚴(yán)，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮亮的階級對立。）

補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、閑適得意的神情；“要酒要菜，漸漸坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。

八、學(xué)生朗讀第2、3節(jié)。

〔提問〕：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伴計態(tài)度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？

明確：掌柜對長衫客：竭力逢迎，尊敬侍候

對短衣幫：不講情義，恣意剝削

對小伴計：兇狠無情。

說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。

〔提問〕：小伴計所管職務(wù)和所處環(huán)境使人有什么感覺？

明確：單調(diào)無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。

學(xué)生思索爭論答復(fù)。小說開頭介紹魯鎮(zhèn)咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關(guān)系，有什么作用？

〔明確〕：咸亨酒店是當(dāng)時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環(huán)境，具有鮮亮的時代特征和地方顏色。小說以咸亨酒店為中心舞臺綻開情節(jié)，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現(xiàn)。

九、布置作業(yè)：

依據(jù)“理解——分析”的要求熟識課文。

其次課時

一、復(fù)習(xí)提問

復(fù)述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。

二、學(xué)生朗讀第四節(jié)，結(jié)合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格

〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他畢竟屬于哪一類主顧？這說明白孔乙己的什么特點？（啟發(fā)爭辯，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯(lián)結(jié)起來，補寫“孔乙己”三字如上表。）

明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴(yán)，隔著鴻溝?？滓壹骸罢局染啤?，說明社會地位低下，應(yīng)屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐?？滓壹航?jīng)濟狀況、社會地位與思想意識的嚴(yán)峻沖突，充分說明白他深受封建思想毒害。短短一句話點明白孔乙己的身份、地位和性格特點。

三、學(xué)生朗讀第5節(jié)

〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明白什么？

明確：“身材很高大”說明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”說明他飽受生活熬煎，常遭凌辱污辱?！皝y蓬蓬的花白胡子”點明他已是風(fēng)燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不愿脫去，說明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。

〔提問〕：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的外號的由來說明白什么？

明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學(xué)問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取外號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的劇烈挖苦與揶揄。

四、學(xué)生朗讀第6節(jié)

〔提問〕：當(dāng)人們見他臉上的傷痕有意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？為什么別人問他“當(dāng)真熟悉字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當(dāng)旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立即顯出頹唐擔(dān)心模樣”？

明確：他先故作冷靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現(xiàn)出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進展?fàn)幷?。一個“綻”字活畫出他的窘迫為難、又羞又惱的神態(tài)。爭論理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區(qū)分，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現(xiàn)實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。

“不屑置辯”，含蔑視意，認(rèn)為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，如同揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐擔(dān)心”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂?？滓壹旱谋瘎≌从诖?。

五、學(xué)生朗讀第7、8節(jié)

〔提問〕：孔乙己教小伴計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現(xiàn)了孔乙己什么性格特點？

明確：教“茴”字的四種寫法，見小伴計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學(xué)問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的和善懇切。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。

〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒有憐憫，沒有幫忙，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特別的藝術(shù)效果？

引導(dǎo)學(xué)生爭論后明確：

首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質(zhì)上是對封建文化和科舉制度的鋒利稱贊和挖苦。

其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和凌辱。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞累群眾，按理說應(yīng)對孔乙己憐憫，他們的取笑是病態(tài)社會的病態(tài)心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，丟失憐憫心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的留意”，產(chǎn)生特別的藝術(shù)效果。

布置作業(yè)：

（1）整理寫出孔乙己的性格分析提要。

（2）預(yù)習(xí)下文，著重理解第9節(jié)的含義及其在構(gòu)造上的作用。

第三課時

一、導(dǎo)入新課，集體朗讀第9節(jié)

〔提問〕：第九節(jié)的深刻含義是什么？在構(gòu)造上有什么作用？

明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結(jié)了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發(fā)笑的笑料；后句預(yù)示孔乙己的凄慘結(jié)局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必定產(chǎn)生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級的罪惡。

二、學(xué)生朗讀第10節(jié)

〔提問〕：掌柜突然說：“孔乙己長期沒有來了”，這樣寫的作用是什么？

明確：“突然”，說明間或想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。

三、結(jié)合“理解·分析二”答復(fù)

明確：側(cè)寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權(quán)有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。

四、學(xué)生朗讀第11節(jié)

〔提問〕：孔乙己最終一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態(tài)、動作幾方面加以比擬。（教師畫比擬表，每項由學(xué)生找出課文語句教師概括填寫）。

以上比照，說明白封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體?？滓壹阂呀?jīng)不成樣子，四周的人們?nèi)詫λ⌒?，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。

五、教師朗讀12、13節(jié)

〔提問〕：寫“長期沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？

明確：詳細寫出了孔乙己已慢慢被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”。

〔提問〕：“我到現(xiàn)在最終沒有見——大約孔乙己確實死了?！边@句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解？

明確：因事隔20多年，無人準(zhǔn)確講過孔乙己死的消息，只能推想。說“確實”，由于從孔乙己的社會境況和不幸遭受來看，死亡是必定的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是悄悄的無人關(guān)懷的。小伴計確信其死，但又始終沒有聽到的確牢靠的消息，所以說“大約孔乙己確實死了”。

六、啟發(fā)學(xué)生爭論，概括中心思想

明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于消滅的舊學(xué)問分子的典型，提醒并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質(zhì)。

七、師生共同歸納觀賞本文精致的布局明確要點：

（一）描述魯鎮(zhèn)咸亨酒店，為典型人物活動供應(yīng)了典型環(huán)境。

（二）以插敘說明孔乙己的經(jīng)受，使人物形象完整，情節(jié)緊湊。

（三）以“我”——酒店小伴計的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡(luò)清晰，故事情節(jié)的綻開線索清楚，構(gòu)造安排嚴(yán)謹(jǐn)完整，增加了親切感和真實感。

（四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最終在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

八、布置作業(yè)

答復(fù)“揣摩·運用四和五”及“積存·聯(lián)想七”。

5、《孔乙己》教學(xué)設(shè)計一等獎模版

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握刻畫人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。

2、熟悉孔已己的悲劇命運和病態(tài)社會的冷酷。

教學(xué)過程：

一、問題導(dǎo)入

為什么在小說的結(jié)尾說“大約孔乙已確實是死了”？既是“大約”卻又是“確實”，這似乎是沖突的。

萬般皆下品，唯有讀書高。那么為什么孔乙己這個曾經(jīng)的讀書人成為了人們的笑柄？在人們的笑聲中走來，又在人們的笑聲中走去？孔乙己個人的命運最終將怎么樣？請同學(xué)們帶著這些問題，自由朗讀課文。

好，同學(xué)們，一個人的命運走向取決于那些因素？

明確：性格特征、社會環(huán)境等。

二、人物形象

請同學(xué)們速讀11自然段有關(guān)描寫，結(jié)合全文看看孔乙己在身材、語言、臉色等方面都發(fā)生了怎樣的變化？

爭論明確：

臉色：黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子（青白）

身材：盤著兩腿（高大）

衣著：破夾襖（長衫）

語言：“頹唐”“聲音極低”“低聲說道”“請求”（之乎者也高聲嚷爭論）

動作：“摸”（排）

遭受：皺紋間時常夾些傷痕（被人打斷了腿）

教師：這里啊，我們要重點抓住掌柜和孔乙己的對話描寫，認(rèn)真品讀，我想，你肯定會有所收獲的。

我們來賞析這段經(jīng)典的語言描寫：

掌柜也伸出頭去，一面說：“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”

孔乙己很頹唐的仰面答道：“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢，酒要好?！?/p>

掌柜仍舊同尋常一樣，笑著對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”

但他這回卻不非常分辯，單說了一句：“不要取笑！”

“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”

孔乙己低聲說道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像請求掌柜，不要再提。

請閱讀掌柜的語言，回歸到課文中吧。

“孔乙己，你還欠十九個錢呢！”——把“還”字刪掉，再讀一讀，體會一下。

“孔乙己，你又偷了東西了！”——把“又”字刪掉，再讀一讀，體會一下。

掌柜仍舊同尋常一樣，笑著對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”實際上的掌柜呢，對小伴計卻是“兇巴巴的”?！瑢こＲ粯?，他有沒有一點點關(guān)懷孔乙己的味道呢？

留意，同學(xué)們，此刻孔乙己——被打斷了腿。

我們能都得出什么結(jié)論呢？

——掌柜唯利是圖！冷漠無情！

而孔乙己呢？

——他頹唐，他的請求，他的低聲，他的不非常爭論……都只能證明著他精神世界的極度崩潰，內(nèi)心的凄慘、無奈和心酸??！

這些外貌、衣著、語言、動作等等的變化，反映了他遭受的凄慘和命運的惡化。原來就缺少謀生力量的孔乙己，在雙腿打折了后，命運是雪上加霜，必死無疑了。

結(jié)論：孔乙已是一個窮困潦倒而又自視清高、死要面子而又被人稱贊的下層學(xué)問分子的形象。

三、社會環(huán)境

孔乙己四周都有哪些人呢？依據(jù)他們對待孔乙己的態(tài)度，思索他們各有怎樣的性格特征？（結(jié)合課文內(nèi)容選你最感興趣的人物分析）

上層讀書人：丁舉人——冷酷殘忍

下層勞動者：掌柜的——唯利是圖冷漠無情

“我”——勢力

短衣幫——麻木不仁

孩子們——天真無邪

孔乙己的悲劇命運

請同學(xué)們仔細討論這幾個句子，盼望你有新的感悟。

孔乙己是這樣的使人愉快，可是沒有他，別人也便這么過。

——一個多余的人

中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天……

——人心更涼，孔乙己的內(nèi)心更涼啊?；蛟S他對這個社會已經(jīng)感到透心的涼。

不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手漸漸走去了。

——他要到哪里去，沒有人知道，人們無需知道，或許連孔乙己自己也不知道。

但是我想啊，在座的每個同學(xué)，每一位教師，和正在向你們講授這篇小說的教師，咱們知道啊！

大約孔乙己確實死了。

現(xiàn)在我們可以說“孔乙己確實死了?！边@個“大約”隱含著社會的冷漠，那個社會，沒有人去在意他的生與死。這個“確實”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必定。

教師：孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進入上層學(xué)問分子而不得，進入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去。

四、提升熟悉

給這篇課文的題目，另外加上一個副標(biāo)題，表達你對這篇課文的理解，或?qū)滓壹旱氖煜?，或是對課文的獨特思索。

例如：孔乙己—一個人和一個社會

一個封建科舉制度的犧牲品

一個夾縫中的多余人

一個病態(tài)麻木社會的讀書人

教學(xué)反思：

《孔乙己》的教學(xué)方法可謂多了，但是能夠帶著學(xué)生走進學(xué)生小說之中，走進小說的語言，走進任務(wù)的內(nèi)心，走進。我想，這是需要教師對文本進展深入的解讀的。

本課教學(xué)，我立足于小說末段，深入探究“孔乙己究竟死了沒有”這個“殘酷的”而非“麻木”的問題，立足課文，從人物性格的變化和人物活動環(huán)境兩個方面，層層推動，得出“孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進入上層學(xué)問分子而不得，進入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去?！钡慕Y(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的深入思索：

孔乙己——一個人和一個社會、一個封建科舉制度的犧牲品、一個夾縫中的多余人、一個病態(tài)麻木社會的讀書人……

課文是一篇小說，我以為，小說的真實遠遠甚于生活的真實?！鞍洳恍?，怒其不爭”，魯迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析了封建科舉制度的罪惡。

走進文本，是本節(jié)課最大的特點。

6、《孔乙己》教學(xué)反思

本課教學(xué)較好地調(diào)動了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對話和結(jié)合文本對作品的深入解讀是本課的亮點。

課堂教學(xué)較好地表達了“沉醉式語文教學(xué)”所提倡的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學(xué)這一根本觀點。在對文本的解讀和對師生所得所悟的解讀與溝通中，較好地完成了經(jīng)典語言的輸入、作品情感的浸潤，也產(chǎn)生了一些“頂峰對話”。如，學(xué)生從衣著角度看到，孔乙己最終一次到酒店時，“穿一件破夾襖”，說明他已經(jīng)丟失了穿長衫的力量，他連最終一點自欺欺人的維持個人尊嚴(yán)的力量都沒有了，他失去了他唯一的精神依托。一個精神已死的人，是沒有活路的。

總結(jié)本課教學(xué)，我覺得較好地處理了三個方面的問題：

一是教學(xué)策略問題。教學(xué)設(shè)計將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前，我布置了兩個任務(wù)，一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容，從不同角度去把握人物的遭受，思索人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本，查找依據(jù)，就孔乙己的結(jié)局寫作一篇小論文，闡述自己的觀點。這是要求學(xué)生們能夠帶著預(yù)備的頭腦走進課堂。課上，重視對話與生成，努力使課堂成為生命的對話、情感的互動。課后，布置拓展閱讀，帶著對封建末世多方面的思索走進《范進中舉》。本課教學(xué)從探究問題開頭，到產(chǎn)生新問題完畢，自然引導(dǎo)學(xué)生進入下一課的學(xué)習(xí)。

二是宏觀設(shè)計問題。從宏觀上講，本課教學(xué)重視小說學(xué)法指導(dǎo)和閱讀思維訓(xùn)練。依據(jù)小說特點以人物討論為核心，從人物看社會。怎么看呢？先依據(jù)人物遭受，從現(xiàn)象看；再探究內(nèi)在緣由，從本質(zhì)看，即從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性。

三是微觀處理問題。其中，第一是重視營造沉醉的氣氛。教學(xué)從聽、讀開頭，以聽、讀完畢，中間將聽、說、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來，對人物結(jié)局的探究這一主要問題貫穿全課。其次是通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文章。主要問題有兩個：

（1）孔乙己必死無疑嗎（悲劇的必定性）？

（2）悲劇由誰造成？三是重視角色體驗。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成孔乙己，設(shè)想彌留之際的孔乙己想起四周一切時，會想到什么，對他臨死造成最大沖擊。

7、《孔乙己》的教學(xué)反思

《孔乙己》是魯迅的名篇，也是魯迅先生最喜愛的作品之一。魯迅的作品，學(xué)生理解起來有很多困難，假如不讓學(xué)生真正走進《孔乙己》，而是硬塞給學(xué)生很多分析與講解，那樣的做法明顯有悖于閱讀的真正意義。

理解小說，先要走進小說所反映的社會中去。咸亨酒店是人物活動的場所，全部的故事都從這里上演。這里有形形色色的人，出場的、未出場的`，從這里可見證那個社會，影射那個社會。

在第一課時的學(xué)習(xí)中，我首先通過多媒體讓學(xué)生走進了文本，走進了咸亨酒店。接著我讓學(xué)生在文本中找典型的環(huán)境描寫的語句，字斟句酌，揣摩討論：這是一個怎樣的社會？學(xué)生開頭活動，談了很多獨到的見解：一個丑惡的社會，萬般皆下品，唯有讀書高。做官的為富不仁，可以任意宰割社會上的弱小生靈，以致讓孔乙己一步步走入墳?zāi)?。一個虛偽的社會，一個十二的孩子就把潺水當(dāng)作尋常事。一個冷漠的社會，人人都可以稱贊孔乙己，甚至連沒有社會地位的短衣幫都可以這么做，笑聲的背后是無情的現(xiàn)實。一個病態(tài)的社會，短衣幫連坐的資格也沒有，同樣被人們看不起，但他們卻以稱贊孔乙己換得片刻的心里輕松……在學(xué)生談了自己的熟悉后，我進展了準(zhǔn)時的小結(jié)：一個小小的咸亨酒店，折射出社會的全貌，我們通過咸亨酒店這個小舞臺，了解了二十世紀(jì)初中國社會這個大舞臺，文章取材雖小，文章的立意卻不小，這就是小說中所謂的通過典型的環(huán)境來反映社會生活。

其次課時以感受人物為主，這是一個什么樣的人呢？一、爬不上去又不愿甘居底層的另類二、四體不勤，好喝成性的懶漢。五十多歲的一個高大男子，就是替別人做做小工也足以活下去了，但孔乙己自命清高，怎么能做一些體力活呢？甚而至于胡子不剃，衣服不洗，惰性酒性已深入孔乙己的骨髓，但他不以為恥，總拿“讀書人的事”來掩蓋，可悲可嘆！三、心地和善也做不了好人的可憐人?？滓壹航K于是個心地特和善的好人，守信用，不賒賬，但他偷也偷不好，常常被逮，他根本不是做流氓痞子的料，所以這個社會最終接納不了他。

孔乙己在笑聲中出場，又在笑聲中走向死亡，這不僅僅是孔乙乙一個人的悲劇，也是整個社會的悲劇。那里的人太冷漠，那里的世界不夠光明。

8、《孔乙己》的教學(xué)反思

前幾天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了魯迅先生的小說《孔乙己》。上課前我就想，能不能有些新的教學(xué)思路呢？于是我嘗試著摒棄傳統(tǒng)的從小說“三要素”入手解讀文本的方法，而代之以人物形象把握來做突破口，依據(jù)結(jié)尾孔乙已大約確實死了推想其失蹤，假設(shè)魯鎮(zhèn)派出所要預(yù)備一分人口失蹤檔案，請你幫忙填寫。于是課堂以填寫“孔乙己失蹤小檔案”的形式綻開，切入到人物小說的核心，由此再向四周輻射。從效果看，抓住了教學(xué)的制高點，學(xué)生能積極思索，在填寫檔案的過程中學(xué)生既訓(xùn)練了思維又讀懂了孔乙己的凄慘命運，在給孔乙己塑像中把孔乙己這尊像塑在了孩子們心中，而且，由于形式新奇吧，很受學(xué)生歡送。

但預(yù)設(shè)不等于現(xiàn)實，它需要在隨機的生成過程中得到補充、矯正和深化。備課時，我沒有想到孔乙己不會令心清如水的”孩子憐憫，所以當(dāng)我提問：（或你）對孔乙己的態(tài)度如何時，王同學(xué)說“孔乙己不能讓人憐憫，他被打折腿是罪有應(yīng)得?！卑嗌虾芏嗤瑢W(xué)都點頭同意，我覺得有些心寒，但是，我還是壓抑著自己的心情，我漸漸的引導(dǎo)大家讀書，啟發(fā)大家思索：孔乙己為什么要去偷？他偷了什么？他的認(rèn)罪態(tài)度如何？教室里少了幾分急躁，多了幾分寧靜。同學(xué)們開頭沉入課文之中，感知著孔乙己的悲苦。我動情地說：“這么一個可憐的人拖著斷腿，墊著蒲包，帶著請求的神色，幾乎是跪在你的面前，你就不能產(chǎn)生一點點悲憫之情？”，我聽到了孩子們肅然的“憐憫”聲。原來，孩子們并非無情，他們是沒有讀懂，明顯，對文本的漠視，對“人”的漠視，可能導(dǎo)致人文情懷的萎縮。我們不能在“自主學(xué)習(xí)”的幌子下讓學(xué)生隨便地、長期地自主感悟文本內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的“讀”進展恰當(dāng)?shù)氖痉?、引領(lǐng)和指導(dǎo)。這也是我這堂課的收獲。

9、《孔乙己》語文教學(xué)反思

身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)力量，教學(xué)反思我們應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《孔乙己》語文教學(xué)反思，歡送閱讀，盼望大家能夠喜愛。

課堂教學(xué)較好地表達了“沉醉式語文教學(xué)”所提倡的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學(xué)這一根本觀點。在對文本的解讀和對師生所得所悟的解讀與溝通中，較好地完成了經(jīng)典語言的輸入、作品情感的浸潤，也產(chǎn)生了一些“頂峰對話”。如，學(xué)生從衣著角度看到，孔乙己最終一次到酒店時，“穿一件破夾襖”，說明他已經(jīng)丟失了穿長衫的力量，他連最終一點自欺欺人的維持個人尊嚴(yán)的力量都沒有了，他失去了他唯一的精神依托。一個精神已死的人，是沒有活路的。

總結(jié)本課教學(xué)，我覺得較好地處理了三個方面的`問題：

一是教學(xué)策略問題。

教學(xué)設(shè)計將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前，我布置了兩個任務(wù)，一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容，從不同角度去把握人物的遭受，思索人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本，查找依據(jù)，就孔乙己的結(jié)局寫作一篇小論文，闡述自己的觀點。這是要求學(xué)生們能夠帶著