初中課改工作反思（通用3篇）

初中課改工作反思（通用3篇）學(xué)校課改工作反思（通用3篇）

學(xué)校課改工作反思篇1

新課程強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)中被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和進(jìn)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特殊是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，使同學(xué)的主體意識、能動性、獨(dú)立性和制造性不斷得到進(jìn)展，進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新意識和實(shí)踐力量。老師在探究教學(xué)中要立足與培育同學(xué)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

老師的職責(zé)不僅是傳遞學(xué)問，更是激勵同學(xué)去思索、理解和創(chuàng)新。為了適應(yīng)新課改，老師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為討論者，由傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由敘述者轉(zhuǎn)化為試驗(yàn)者。新課改要求老師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深化的反思，老師只有仔細(xì)的反思教學(xué)過程中存在的各種問題和漏洞，才能適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)改革的要求。這就要求老師不僅要有勝利的閱歷行為，還要有理性的思索，應(yīng)全面端詳已有的教育理論和教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教育行為，完善自己的教育實(shí)踐。

新課程形勢下要求：一個稱職的學(xué)校物理老師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)。新課程提倡培育同學(xué)獨(dú)立思索力量、發(fā)覺問題與解決問題的力量以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于學(xué)問的傳授，使同學(xué)將精力陷于學(xué)問點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中，對技能、物理過程和方法則關(guān)注的較少或落實(shí)不夠，尚未體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培育科學(xué)精神與科學(xué)價值觀的物理課程重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，忽視科學(xué)探究方法的培育;強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和同學(xué)共性差異，難以適應(yīng)各地同學(xué)進(jìn)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，老師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)始終體現(xiàn)“同學(xué)是教學(xué)活動的主體”這一觀念，堅(jiān)持這一觀念，才能切實(shí)關(guān)注同學(xué)的“個體差異”。重視對同學(xué)終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究力量、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培育。著眼于同學(xué)的進(jìn)展，注意培育同學(xué)的良好的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過讓同學(xué)觀看身邊熟識的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培育同學(xué)的探究精神和實(shí)踐力量。

學(xué)校課改工作反思篇2

新課程改革是一次深刻的改革，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個同學(xué)的身心健康進(jìn)展。教學(xué)目標(biāo)由原來注意學(xué)問的傳授而強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)形成樂觀主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)的重點(diǎn)由重傳授向重進(jìn)展，由重老師的“教”向重同學(xué)的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。同學(xué)學(xué)習(xí)英語的方式和英語教學(xué)方式也應(yīng)隨不同班級的同學(xué)而變化。

在七班級的英語教學(xué)中，我發(fā)覺了同學(xué)存在這樣一些問題：

一、剛學(xué)英語的時候，同學(xué)對英語這門課程布滿奇怪???，喜愛學(xué)習(xí)、仿照。但是，我發(fā)覺自從學(xué)校讀了兩年后，奇怪???心漸漸減弱。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，同學(xué)產(chǎn)生了消極情感，沒有愛好，甚至厭學(xué)。

二、牛津教材詞匯量增加，內(nèi)容難度加大，同學(xué)怕苦而不能準(zhǔn)時鞏固。課文的配套練習(xí)也不能自覺的去獨(dú)立完成。

三、老師面對一些整體同學(xué)進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度誤區(qū)。老師對同學(xué)學(xué)習(xí)英語的要求過于嚴(yán)格，不能留意到同學(xué)的差異性，沒有發(fā)覺他們接受語言的快慢程度，最終導(dǎo)致有的同學(xué)吃得飽，有的同學(xué)吃不飽。吃不飽的那部分同學(xué)就會產(chǎn)生以下心情：上課或講練習(xí)的時候，就會馬虎，留意力不集中。

四、老師在有些學(xué)問點(diǎn)講過后，有的甚至操練了多遍，反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)了，同學(xué)仍沒有把握。有些老師就責(zé)備同學(xué)，并因此加強(qiáng)反復(fù)訓(xùn)練。于是在老師的責(zé)備聲中，在枯燥的聯(lián)系中，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好消逝了。

針對這種現(xiàn)狀，我主要從以下幾個方面入手:

一、觀看分析，了解基礎(chǔ)

學(xué)校階段英語只注意聽說讀，而寫的練習(xí)相對較少，英語考試也僅僅是流于形式。而農(nóng)村學(xué)校由于師資問題，英語課的教學(xué)質(zhì)量也受到限制。絕大部分同學(xué)的英語基礎(chǔ)僅限于會朗讀26個字母，而不能精確?????地讀準(zhǔn)、寫出26個字母;興致高時，能朗讀幾個帶有chilish的英文單詞及幾句日常用語。

因此，接手初一新的教學(xué)班時，要對同學(xué)進(jìn)行難易適當(dāng)?shù)脑\斷性英語考試，包括字母測試、詞匯測試等。通過測試，了解同學(xué)的現(xiàn)有基礎(chǔ)，細(xì)心備課、上課。針對基礎(chǔ)參差不齊的同學(xué)進(jìn)行分層次教學(xué)，避開有肯定的基礎(chǔ)的同學(xué)對重炒舊菜，索然無味;同時對于毫無基礎(chǔ)的同學(xué)細(xì)心施教，夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、主動學(xué)習(xí)，音標(biāo)先行

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)過程主要包括預(yù)習(xí)—上課—復(fù)習(xí)。牛津教材與以往教材的不同在于它增加了大量由同學(xué)獨(dú)立完成的練習(xí)，而詞匯和學(xué)問點(diǎn)滲透其中，這就要求同學(xué)必需做好預(yù)習(xí)工作，在質(zhì)疑中自主學(xué)習(xí)學(xué)問，從而體驗(yàn)到上英語課的“成就感”。但英語學(xué)科的特別性又打算了它的預(yù)習(xí)具有肯定的難度，那么音標(biāo)的教學(xué)顯得至關(guān)重要。

筆者認(rèn)為，在學(xué)完字母及若干基本詞匯之后，要打破教材的編排挨次，系統(tǒng)講授音標(biāo)學(xué)問?？刹杉{“分散歸納”的教法，準(zhǔn)時利用字母以及肯定量的詞匯歸納出音標(biāo)，教授讀音規(guī)章，如：字母組合的發(fā)音、輔音連綴、多音節(jié)的劃分等，讀音規(guī)章與音標(biāo)結(jié)合起來，給同學(xué)記憶單詞的拐杖。也可以在音標(biāo)教學(xué)中，編一些與音素相關(guān)的歌謠、繞口令及小短文，讓同學(xué)在好玩的活動中鞏固枯燥的音標(biāo)讀音規(guī)章，為將來勝利記憶單詞打好基礎(chǔ)。

當(dāng)然，音標(biāo)的教學(xué)不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)結(jié)合單詞來熟悉其讀音，這樣將起到事半功倍的效果。把握了音標(biāo)，同學(xué)可自行拼讀和記憶單詞，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又增加了同學(xué)學(xué)習(xí)英語的信念和力量。

學(xué)校課改工作反思篇3

敬重的領(lǐng)導(dǎo)：

在這里向您表示真誠的歉意啊，我不應(yīng)當(dāng)在上班時間脫崗。此次錯誤充分暴露出我是一個沒有良好工作責(zé)任心的人啊。

回顧錯誤，當(dāng)時是由于我急著上廁所，結(jié)果導(dǎo)致很急匆忙。我跑到了廁所，結(jié)果發(fā)覺里面已經(jīng)有人，我就很焦急就在廁所門口等了很久。這段時間，我很心急，后來快速解決以后回到崗位，發(fā)覺您已經(jīng)在崗位室內(nèi)批判了。

這個錯誤實(shí)實(shí)在在是我