高三自然地理復(fù)習(xí)中的探究式教學(xué)研究(初探)

PAGEPAGE13高三自然地理復(fù)習(xí)中的探究式教學(xué)研究（初探）主講人：田光進(jìn)南通市第二中學(xué)一、高三自然地理復(fù)習(xí)中開展“探究式教學(xué)”的必要性探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動，是使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，而不是一般的記憶、理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加深對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。地理科學(xué)是集自然科學(xué)、社會科學(xué)和應(yīng)用技術(shù)為一身的綜合科學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的地理素養(yǎng)，將使學(xué)生在自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)方面有良好的提升。全面提高每一個中學(xué)生的地理素養(yǎng)是地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式學(xué)習(xí)?！兜乩斫逃龂H憲章》強(qiáng)調(diào)“鼓勵學(xué)生采用質(zhì)疑和探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”。因此，探究式教學(xué)應(yīng)進(jìn)入中學(xué)地理教學(xué)的各個階段，即便是高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)也不例外。高考復(fù)習(xí)階段的教學(xué)往往是教學(xué)改革難以觸動的領(lǐng)域。在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，我們教師習(xí)慣于以自己為核心，將自己對學(xué)科知識、技能的歸納總結(jié)細(xì)致地灌輸給學(xué)生。而學(xué)生也十分“樂于”接受這樣的灌輸，說其為“如饑似渴”也不為過。然而這樣的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的記憶，所謂學(xué)科技能也往往變形為一種應(yīng)激反應(yīng)。學(xué)生在此階段所進(jìn)行的艱苦的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，其目標(biāo)在很大程度上圍繞著如何完成高考試題。至于此階段所掌握的知識、技能在今后是否有應(yīng)用的價值，則不再被師生所關(guān)注。上述反映的問題可能不具有普遍性，但這種現(xiàn)象及所產(chǎn)生的后果是與素質(zhì)教育的理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求背道而馳的，也是與教育者和學(xué)習(xí)者的初衷不相符的。當(dāng)前我國教育在進(jìn)行課程改革的同時，高考也在進(jìn)行深刻的改革。高考改革與課程改革是在相同背景下進(jìn)行的，其目的、思想理念具有強(qiáng)烈的共同性，而高考試題考查的內(nèi)容與新課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)也具有極強(qiáng)的共同性。高考題在能力上對學(xué)生的要求比以往更高了，試題似乎也變得更加難以令人捉摸了。以往那種知道—記憶—理解—再強(qiáng)化記憶的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)方式已經(jīng)無法應(yīng)對新的地理高考，更不用說學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活了?；谏鲜銮闆r，本人認(rèn)為將探究式教學(xué)引入高三自然地理復(fù)習(xí)中，對學(xué)生增強(qiáng)地理分析綜合的能力，提高將地理原理運(yùn)用于地理實(shí)際問題的水平都將有極大的益處。這不僅是為了使學(xué)生能更好地應(yīng)對高考，更重要的是通過探究式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高其地理素養(yǎng)，今后更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)、工作和生活中的問題。二、高三自然地理復(fù)習(xí)中探究式教學(xué)模式舉隅在高三自然地理復(fù)習(xí)中，根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，不同層面的學(xué)生群體，教師本人有必要進(jìn)行同課異構(gòu)，常常需要開展多種探究式教學(xué)模式，私以為，常用的主要有以下幾種：=1\*ROMANI典型例題引導(dǎo)式具體通過如下四步驟來完成：高考典型例題展示學(xué)生分析暴露問題教師歸納總結(jié)規(guī)律教學(xué)反思教學(xué)相長（一）高考典型例題（包括各市高考模擬試題）展示，引發(fā)求知學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)從疑問開始，因而通過提出問題，引發(fā)學(xué)生求知欲成為調(diào)動學(xué)生主動性的起點(diǎn)。作為教學(xué)過程起始環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計是十分關(guān)鍵的，而以近年來高考題型或各市高考模擬題為案例設(shè)疑，更能夠激發(fā)學(xué)生地理思維能力，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)提供了可能。由于近年高考試題和模擬題不講究學(xué)科知識體系的完整性和知識點(diǎn)的覆蓋面，而是采取專題化考查方式，要求學(xué)生對某個知識點(diǎn)有從不同側(cè)面、多角度分析和解決的能力，命題具有切入口小，縱向挖掘深的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，將近年來高考或各市模擬有關(guān)這個知識點(diǎn)的題型集合起來統(tǒng)一訓(xùn)練是很有必要的。比如在復(fù)習(xí)“地殼物質(zhì)循環(huán)、地質(zhì)構(gòu)造及地質(zhì)作用”時，可以把“南通市2012屆高三第一學(xué)期期末調(diào)研測試卷第14——16題”、“南通市2013屆高三第二次調(diào)研測試卷11——12題”、“南通市2013屆高三第三次調(diào)研測試卷1——2題”和“2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）9——10題”等典型試題展示出來，讓學(xué)生獨(dú)立思考完成。（南通市2012屆高三第一學(xué)期期末調(diào)研測試卷）為某地巖層與地質(zhì)構(gòu)造剖面示意圖，圖6為地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖，方框表示巖漿、巖漿巖、變質(zhì)巖、風(fēng)化侵蝕物、沉積物，箭頭表示地質(zhì)作用。讀圖完成14～16題。14.圖5所示巖石年齡由老到新排序正確的是 A.abcd B.bcda C.cdab D.dabc15.圖6所示甲、乙、丙、丁中，代表巖漿巖的是 A.甲 B.乙 C.丙 D.丁16.形成圖5所示地下洞穴的地質(zhì)作用主要屬 A.① B.② C.⑤ D.⑥（南通市2013屆高三第二次調(diào)研測試卷）圖7為“我國東南沿海某地地貌景觀與地質(zhì)剖面圖”。讀圖完成11～12題。圖8圖7圖8圖711．圖示地區(qū)地質(zhì)事件由先到后發(fā)生的順序?yàn)锳．固結(jié)成巖、巖漿侵入、斷層形成B．巖漿侵入、斷層形成、固結(jié)成巖C．?dāng)鄬有纬伞⒐探Y(jié)成巖、巖漿侵入D．固結(jié)成巖、斷層形成、巖漿侵入12．圖8為“地殼物質(zhì)循環(huán)圖”，I、II、III代表三大類巖石形成所需的地質(zhì)環(huán)境，則甲河對地貌的塑造作用為圖中的A．①B．②C．③D．⑤（南通市2013屆高三第三次調(diào)研測試卷）圖1為某區(qū)域等高線地形與地質(zhì)剖面圖。讀圖完成1—2題。1．甲處的地質(zhì)構(gòu)造是A．背斜 B向斜 C．地塹 D．地壘2．甲處地貌的成因主要是A．褶皺彎曲 B．外力侵蝕C．流水沉積 D．?dāng)嗔严孪荩?012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷））圖5是某地地形剖面及其地下同一沉積巖層埋藏深度示意圖。巖層的埋藏深度(巖層距離地面的垂直距離)可以用來幫助恢復(fù)巖層的形態(tài)。讀圖回答9—10題。9.屬②背斜谷的地方是A.①②B.②③C.③④D.①④10.=5\*GB3⑤處發(fā)生的地殼運(yùn)動是A.褶曲隆起B(yǎng).褶曲凹陷C.斷裂下降D.斷裂上升（二）學(xué)生分析，暴露問題高考題型或模擬題的設(shè)計讓學(xué)生思維活動就有了明確的目的性，他們就會調(diào)動自己已有的知識體系和方法，來分析、解決地理問題，這個過程也是暴露學(xué)生知識缺漏很好的方式。在具體的復(fù)習(xí)課堂中，暴露學(xué)生缺漏的方式也比較多樣，通?？梢圆扇∫韵聝煞N方式：（1）個別提問：讓個別希望生起來回來問題，要求回答結(jié)論，得出結(jié)論的依據(jù)有哪些，比如題目中的材料，圖表信息，運(yùn)用的地理原理等，通過對學(xué)生解題思路的分析，教師主要做好引導(dǎo)，分析優(yōu)劣。（2）小組討論：對于一些綜合題目，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上允許同桌之間，上下桌之間進(jìn)行討論。在小組討論時，每一位成員都需要提出自己解題過程中的方法或者出現(xiàn)的思維障礙，同時認(rèn)真傾聽其他組員的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，將所有的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納，得出比較全面的綜合性的結(jié)論。這種合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了同學(xué)之間的思想交流，學(xué)生獲得了相互取長補(bǔ)短的機(jī)會，也提高了他們的人際交往能力和口頭表達(dá)能力。合作討論過程中，教師要加強(qiáng)巡視，一方面確保紀(jì)律，另一方面?zhèn)€別小組，對于要討論的內(nèi)容無從下手，白白的僵持著浪費(fèi)時間，此時，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助他們打開思路，深入到討論中來。（三）教師歸納總結(jié)規(guī)律，案例遷移，舉一反三針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，因勢利導(dǎo)，有的放矢，這樣才能有效地提高課堂效率。在課堂中，教師要善于關(guān)注學(xué)生，通過以點(diǎn)帶面，表揚(yáng)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，分析總結(jié)暴露出來的問題，尤其高考地理試題設(shè)計更加側(cè)重于地理信息的判斷、攝取、分析、應(yīng)用能力的考查，這也要求老師要善于總結(jié)歸納學(xué)生暴露出來的問題，這些問題主要有以下幾個方面：（1）地理基礎(chǔ)知識點(diǎn)缺漏，主要體現(xiàn)在地理概念和地理特征上。（2）地理規(guī)律、原理不會運(yùn)用，沒有做到《考試大綱》要求：“理解地理基本規(guī)律和原理，運(yùn)用所學(xué)的地理及相關(guān)學(xué)科的知識和觀點(diǎn)，運(yùn)用地理事實(shí)材料，簡明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律和原理”。（3）不能有效地從題目中獲取地理信息，包括文字材料信息，統(tǒng)計圖表信息，地圖信息。（4）地理特征、規(guī)律、成因描述不清楚。對于屬于審題思路的問題，教師要對高考題型設(shè)計，題目切入口的位置、方向，以及跟書本基礎(chǔ)知識點(diǎn)的聯(lián)系做出深入的分析，以高考題或模擬題為案例將這種解題思路進(jìn)行拓展遷移，舉一反三；對于屬于地理知識運(yùn)用能力不足的問題，教師要善于歸納總結(jié)，將知識要素化，努力使學(xué)生答題做到“點(diǎn)多、面廣”以適應(yīng)高考踩點(diǎn)給分的要求。比如教師可以將地形特征描述，影響氣溫和降水因素類似的地理特征、規(guī)律、成因等滲透到分析高考典型試題上，讓學(xué)生知道如何進(jìn)行運(yùn)用。探究式的課堂模式讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，但教師千萬不能掉入到就題論題，講解練習(xí)當(dāng)中去，一定要不斷地歸納總結(jié)地理規(guī)律，進(jìn)行地理知識遷移，努力使學(xué)生對同個知識點(diǎn)不同角度考查和同種角度考查不同知識點(diǎn)的題目都能夠做到得心應(yīng)手。（四）教學(xué)反思，教學(xué)相長教學(xué)反思是整個教學(xué)實(shí)踐十分重要的一環(huán)，課后教師可以自我反思，回憶下課堂教學(xué)設(shè)計是否存在紕漏，教學(xué)思路是否清晰，師生互動是否和諧，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；另一方面教師也可以階段性地向希望生征詢課堂教學(xué)意見，包括學(xué)生對教學(xué)方式的接受情況和對重要知識點(diǎn)的掌握情況，最終達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。將探究式教學(xué)引入高三自然地理復(fù)習(xí)中，通過以問題為導(dǎo)向，尤其以高考題型或模擬題為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生綜合分析地理事物的能力，提高將地理原理解決地理實(shí)際問題的能力，通過教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)更具有針對性，這些不僅使學(xué)生能更好地應(yīng)對靈活多變的高考，而且使學(xué)生提高其地理素養(yǎng)，今后更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)、工作和生活中的問題。=2\*ROMANII問題引導(dǎo)式其探究的過程一般包含以下六個環(huán)節(jié)：提出問題收集有關(guān)資料和事實(shí)提出猜想或假設(shè)對假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和推理發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論整合遷移應(yīng)用這些環(huán)節(jié)體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)過程的完整性，但應(yīng)該特別注意的是，并非所有的探究活動都要明確具備這六個環(huán)節(jié)，也并非這些階段的順序一成不變。所以在設(shè)計探究式教學(xué)活動和環(huán)節(jié)時，關(guān)鍵還是看教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的本身應(yīng)該采取哪些靈活性的環(huán)節(jié)和步驟。下面以“洋流”的復(fù)習(xí)為例加以說明。（一）重視問題的提出，讓學(xué)生有探究的動力在自然地理課堂復(fù)習(xí)活動中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的感性認(rèn)識出發(fā)，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，為學(xué)生的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“知之而后快”是一種有效的學(xué)生自我激勵，因此，根據(jù)高三學(xué)生的心理特征，自然地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑感、新穎感、好奇感，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。洋流這部分內(nèi)容是高中地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其對空間概念的要求高，蘊(yùn)涵著豐富的地理思維理性，而從洋流對學(xué)生的思維能力的考查來看，主要可以從“洋流成因、洋流分布、洋流對地理環(huán)境的影響”這三部分來著手進(jìn)行，因此要掌握和應(yīng)用好洋流知識，就應(yīng)該緊緊圍繞“洋流的分布規(guī)律”這一知識核心來進(jìn)行知識和思維的有效突破。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，可打破教材的順序，根據(jù)考綱的知識和能力要求，設(shè)計一些有思維價值和探究價值的問題，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣和積極性：1.洋流是如何分類的？洋流的成因是什么？2.洋流在各大洋是如何分布的？洋流分布有何規(guī)律？3.洋流對地理環(huán)境有何影響？洋流與哪些地理知識聯(lián)系緊密？當(dāng)然這些問題既不會太難，也不是太易，這些問題多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識和能力水平，通過獨(dú)立思考或與同學(xué)的探討就能夠解決，從而通過這種有一定思考價值的問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和參與思考的興趣。（二）重視深度的探討，讓學(xué)生在合作中探究。在探究式的復(fù)習(xí)活動中，由于學(xué)生主動地親歷探究過程，因而其探究就具有獨(dú)立性和獨(dú)特性，所以在同樣的時間和相同的學(xué)習(xí)資源的條件下，學(xué)生探究的程度可能不一致，探究的結(jié)論也會有差別，但是在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過“合作與交流、探討與爭論”，從中理解了洋流知識和獲得重要的規(guī)律性結(jié)論，而通過這種探究獲取的知識，并不是教材中所編定的固有結(jié)論，也不是通過教師的傳授而獲得的，因而較容易內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)然在這種探究中，教師應(yīng)該大膽放手，要讓學(xué)生有充分思考和探討的時間和空間，千萬不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果。在洋流的復(fù)習(xí)中，通過學(xué)生對教師所提問題的深入的“交流與討論”，有效的“歸納和整合”，從而可以得出書中沒有直接展示的拓展性結(jié)論。（1）根據(jù)洋流形成的主要原因進(jìn)行分類1.風(fēng)海流。2.密度流。（1）由于鹽度差異形成的密度流（2）由于溫度差異形成的密度流3.補(bǔ)償流。（1）水平補(bǔ)償流（2）垂直補(bǔ)償流（2）洋流分布規(guī)律1.（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流（2）中高緯大洋西岸為寒流。2.（1）中低緯洋流呈反氣旋型流動（2）中高緯洋流呈氣旋型流動。3.北印度洋洋流，夏季呈順時針方向流動，冬季呈逆時針方向流動。（3）洋流的影響1.對海水溫度的影響。海水表面等溫線的凸向與洋流的流向一致，即暖流經(jīng)過的海區(qū)，海水表面等溫線向高緯凸；寒流經(jīng)過的海區(qū)，海水表面等溫線向低緯凸。2.對海水鹽度的影響。暖流經(jīng)過的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數(shù)值小的方向凸，寒流經(jīng)過的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數(shù)值大的方向凸。（三）重視思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生在解題中提升通過對問題的探究，學(xué)生對地理知識的理解加深了，但是否真正理解，還需要通過一些習(xí)題來加以檢驗(yàn)和鞏固，而利用習(xí)題進(jìn)行檢測與反饋，是地理復(fù)習(xí)的重要且必不可少的環(huán)節(jié)，通過練習(xí)這一環(huán)節(jié)，能使學(xué)生及時將所學(xué)內(nèi)容理解、鞏固、保持下來，并在解題中反思學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在應(yīng)用中提高分析問題、解決問題的能力，教師也能從練習(xí)的反饋中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時調(diào)整教學(xué)策略。因此要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，就要求教師能夠精選一些典型性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生主動地思考、積極地探索，從而通過學(xué)生自己的努力，靈活應(yīng)用相應(yīng)的地理原理、規(guī)律或結(jié)論，來解決不同情境中的問題,但是在探究性的復(fù)習(xí)中應(yīng)該避免出現(xiàn)走極端的現(xiàn)象：1.習(xí)題陳舊。所選擇的習(xí)題情境和題型過于陳舊，不新穎，不符合高考的命題的方向，因而達(dá)不到鍛煉思維能力的效果，這類試題不具有探究的現(xiàn)實(shí)必要性。2.習(xí)題太難。由于試題難度大，多數(shù)學(xué)生難以獨(dú)立解決甚至討論后還難以理解，因而會使學(xué)生失去解題和探究的信心。3.習(xí)題太易。如果習(xí)題太容易，學(xué)生不加思索或在課本中能夠直接找到答案，這種習(xí)題由于沒有思維含量，當(dāng)然也就失去了探究的意義。在洋流的探究過程中，就可通過以下典型習(xí)題來構(gòu)建洋流分析與應(yīng)用的思維模式，以提升學(xué)生的地理能力。北半球中高緯度海區(qū)，大洋東岸的海水比大洋西岸的海水：A溫度高鹽度高B溫度低鹽度低C溫度低鹽度高D溫度高鹽度低。[解析]此題的解答，要求學(xué)生應(yīng)用洋流分布規(guī)律以及洋流對鹽度的影響，如果對洋流分布規(guī)律不熟悉，要準(zhǔn)確解答則顯得困難，根據(jù)洋流的分布規(guī)律，中高緯大洋西岸為寒流，東岸為暖流，結(jié)合洋流對鹽度和氣溫的影響，可以迅速推斷出答案為A。讀右圖，簡述③處等溫線向南凸出的原因。[解析]此題③處海水等溫線向高緯凸是受洋流的影響，并說明其與流經(jīng)的海域比溫度偏高，可以判斷為暖流，結(jié)合洋流的緯度分布規(guī)律，可知為巴西暖流。（四）重視疑惑的點(diǎn)評，讓學(xué)生在思考中領(lǐng)悟探究性的復(fù)習(xí)方式并不排斥教師的作用，教師在探究性的復(fù)習(xí)方式中，應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)、輔助、點(diǎn)撥的作用，在學(xué)生的每一個探究環(huán)節(jié)，都要注意觀察、收集學(xué)生的舉動和反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題：1.針對學(xué)生在思維和探討中出現(xiàn)的情況，包括讀圖習(xí)慣、思維方式、參與程度等方面，及時、恰當(dāng)、準(zhǔn)確地加以評價，不管是肯定、否定還是矯正，這樣容易使學(xué)生從中感受到老師對他的尊重和愛護(hù)，當(dāng)然學(xué)生就會分外珍惜獨(dú)立思考的成果，并能夠及時糾正自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。2.對于學(xué)生在探究中的成果，以及學(xué)生的課堂回答，教師應(yīng)該抓住時機(jī)因勢利導(dǎo)，及時評價充分肯定，并要多加鼓勵，培植成功感，從而激發(fā)學(xué)生敢于探究的熱情。3.在課堂復(fù)習(xí)中，對于學(xué)生完成練習(xí)的方法和技巧應(yīng)給予指點(diǎn)，對于學(xué)生的思維方式要分析對比，并要肯定學(xué)生的一些帶有創(chuàng)新性的想法和觀點(diǎn)，尤其要對學(xué)生提出的一些與教師自己不同的想法和見解、解法和思路，要多給予肯定和鼓勵，并中肯地指出其中的不足，從而可以激勵學(xué)生大膽思維，主動探究。4.針對學(xué)生探究中存在的問題，應(yīng)該著重于疏導(dǎo)思維難點(diǎn)、解釋知識疑點(diǎn)，從而幫助學(xué)生理解地理原理和規(guī)律，以便提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在洋流的復(fù)習(xí)中，洋流對“海水溫度、鹽度”的影響是學(xué)生的思維難點(diǎn)，教學(xué)中就可針對學(xué)生認(rèn)知水平和思維水平并結(jié)合圖象來著手進(jìn)行分析，以化解學(xué)生的思維難點(diǎn)，從而讓學(xué)生在思考中領(lǐng)悟地理原理和規(guī)律：由于同一海區(qū)的同一緯度，有暖流經(jīng)過的海區(qū)海水溫度偏高，寒流經(jīng)過的海區(qū)海水溫度偏低，因而可以推斷出海水表面等溫線的凸向與洋流的流向一致，即暖流經(jīng)過的海區(qū)海水表面等溫線向高緯凸，寒流經(jīng)過的海區(qū)海水表面等溫線向低緯凸；由于同一海區(qū)的同一緯度，有暖流經(jīng)過的海區(qū)鹽度偏高，寒流經(jīng)過的海區(qū)鹽度偏低，據(jù)此可以引申，暖流經(jīng)過的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數(shù)值小的方向凸，寒流經(jīng)過的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數(shù)值大的方向凸。此外，還有“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)式”、“社會實(shí)踐引導(dǎo)式”等。例1：（現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)）利用以下器材：兩個鞋盒、一些沙土、一張白色的塑料薄膜、兩支溫度計、手表以及繪圖工具，請設(shè)計一個簡便易行的小實(shí)驗(yàn)，比較說明“溫室效應(yīng)”現(xiàn)象。寫出實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論；并用文字或簡單的地理示意圖說明實(shí)驗(yàn)的原理。例2：（意念實(shí)驗(yàn)）我國北方某中學(xué)地理興趣小組常開展野外實(shí)踐活動。為了測量學(xué)校跑道的方位和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)度，設(shè)計了如下方案：在跑道上選一點(diǎn)，垂直放一根木竿，以之為中心在地面上繪制若干同心圓（如圖）。利用走時準(zhǔn)確的電子表，測得木竿頂端的投影出現(xiàn)在Ａ、Ｂ、Ｃ三點(diǎn)時的北京時間分別為11小時54分、12小時30分和13小時6分。（１）請在地面上畫出當(dāng)?shù)氐淖游缇€，并確定正南正北的方向（在圖中相應(yīng)位置繪制和填寫）。（２）按照以上方法和數(shù)據(jù)，測算出來的當(dāng)?shù)亟?jīng)度為。（３在野外確定方向的方法還在很多，如利用鐘表定向。假設(shè)該地此日晝長為16小時，則正確表示該地日落方向的是（）。探究式教學(xué)主要是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主參與課堂中的一系列和多種形式的探究式學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生自主獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式，因此在高三地理復(fù)習(xí)中應(yīng)該重視對探究式學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用，應(yīng)該重視學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是一般的記憶、理解和掌握，使得學(xué)生能夠通過參與探究問題的體驗(yàn)，加深對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界、地理能力和綜合素質(zhì)等方面都得到升華和提高，只有這樣的教學(xué)活動，才能很好地扣緊高中地理課程的總體目標(biāo)，才能很好地適應(yīng)高考改革的發(fā)展需要。時間一鍋米飯，放到第二天，水氣就會干一些；放到第三天，味道恐怕就有問題；第四天，我們幾乎可以發(fā)現(xiàn)，它已經(jīng)發(fā)餿；再放下去，恐怕就要發(fā)霉了。是什么原因，使那鍋米飯變餿變壞——是時間。可是，在煙雨的江南，年輕的父母生下女兒，他們就在地窖里，埋下一缸缸米酒，十七、八年以后，女兒長大了，這些酒就成為嫁女兒、婚禮上的佳釀。它有一個美麗而惹人遐思的名字，叫女兒紅。是什么使那些平凡的米，變成芬芳甘醇的酒——也是時間。到底，時間是善良的，還是邪惡的魔術(shù)師呢？或許都不是，時間只是一個簡單的指數(shù)符號，它會把原來倍增而已。開始變壞的米飯，每一天都不斷變得更腐臭，而開始變醇的美酒，每一分鐘，都在繼續(xù)增加它的芬芳。在人世間，我們也曾經(jīng)看過天真的少年一旦開始墮落，便不免愈陷愈深，終于變得滿面風(fēng)塵，面目可憎。但相反的，時間卻把溫和的笑痕，體諒的眼神，成熟的風(fēng)采，智慧的神韻添加在那些追尋善良的人身上。同樣是煮熟的米，餿飯與美酒的差別在哪里呢？就在那一點(diǎn)點(diǎn)的酒曲。皆出父母，誰墮落如禽獸，而誰又能提升成完美的人呢？是內(nèi)心深處，緊緊環(huán)抱不放的，捉摸不透的欲望。與其問，時間將怎樣對待你我。不如問，你我將如何對待時間。你就是一道風(fēng)景生于世界上，存于宇宙間，你不比別人多，也不比別人少，同頂炎炎烈日，共沐皎皎月輝，心智不缺，心力不乏，只要你勇于展示自己的才華、個性及風(fēng)采，那么，你就沒必要去仰視別人。你，就是一道風(fēng)景！不要隱于云海峰巒之后，不必藏于青竹綠林之中，你就是巍巍山巒的一石，就是蒼蒼林莽中的一株。所以你沒必要敬畏名山大川，沒必要去贊嘆大漠孤煙，你的存在，其立身就在解釋世上所有的景致；你的存在，正注釋著時代的一種風(fēng)情！不必去擁擠了，你就站在屬于自己的位置上，不斷地展示你內(nèi)心世界的豐富內(nèi)涵，給蒼白的四周以綺麗，給庸俗的日子以詩意，給沉悶的空氣以清新，每日拭亮一個太陽，用大自然的琴弦，奏響自己喜愛的心曲。自然美具有不以人們意志為轉(zhuǎn)移的自然性，梅花自有梅花的風(fēng)韻，紅杏自有紅杏的麗姿，如今認(rèn)清自己往往比注視別人更為重要。沒必要一味褒揚(yáng)別人貶低自己，應(yīng)該果敢地站起，與最佳景觀比肩，只要你不懈追求，相信你，不比別人差。真的，你行！翠竹之秀麗，青松之壯美，楊柳之瀟灑，蘭草之溫柔，自然賦予各異風(fēng)情，都在各自的一片土地上展示生命的光輝。如今所需的不是自謙，而是自信。很久很久了，虛假的謙遜毀掉個性的展露，模仿、裝扮、整容，使人無法認(rèn)清你的真面目，不知哪個是你自己，那情景似古代磚窯燒出的規(guī)格相同的陶俑。風(fēng)景這邊獨(dú)好！妙在獨(dú)好。我們太忽視這個“獨(dú)”了。世上被人們公認(rèn)的景點(diǎn)都是獨(dú)特的：埃及金字塔，中國古長城；法國凱旋門，羅馬斗獸場……世上被人贊譽(yù)的美景也別具風(fēng)采：泰山日出，威尼斯水緘，熱帶雨林，撒哈拉大沙漠……大凡能被我們記住的人多富有個性特征：阿Q的“快樂”，魯濱遜的堅毅，王熙風(fēng)的笑里藏刀，奧賽羅嫉妒殺人……讓個性伴你，站著該是一座山，倒下便是路基；完整時給人啟示，粉碎時使人警醒……你不比別人多，也不比別人少，你不用注視人們的眸光便可知道，你在陽光下用身影發(fā)表宣言：你就是一道風(fēng)景！大氣戈壁上的胡楊活著三百年不死，死了三百年不倒，倒了三百年不朽。飛沙走石中守住了生命的鮮活，孤苦凄然中昂起了信念的不屈。胡楊的勃然生機(jī)挺拔出了撼人的大氣。秋風(fēng)中的竹子雖消瘦但不折腰，雖孤獨(dú)但不動搖，雖憂思但不哀鳴，任憑寒夜苦雨蕭瑟，依然傲骨拔節(jié)凌空。竹子的沖天豪情正直出了高亢的大氣。池塘里的蓮花身陷污泥而不染，一身清白不自憐，縱使面對丑惡也不悲戚，昂首獨(dú)立更為清高。蓮花丹青難寫之精神頂立起風(fēng)骨的大氣。大氣，便是沖破貧瘠和困苦之折磨即使有萬千磨難也要心揣夢想播撒愛意的生氣。嫩嫩的企盼不滅，目光便總是向前，重重的責(zé)任肩負(fù)，生長豐厚了癡迷的期待。大氣，便是卑微不失凌云之志，平凡猶有不可欺之尊的骨氣，用自己找尋使自己的足跡不欲，跌倒爬起照樣有路可走，用自己的脖子支起自己的腦袋，用自己的脊梁挺直自己的腰板，失去擁有總是無愧無悔。大氣，便是受邪惡不辱不低頭、保護(hù)柔弱不自負(fù)的正氣，正因?yàn)樾闹杏袗?/p>