比的意義教學(xué)反思VIP

比的意義反?思篇一比?的意義這部?分內(nèi)容是在?學(xué)生學(xué)過(guò)分?數(shù)與除法的?關(guān)系，分?jǐn)?shù)?乘除法的意?義和計(jì)算方?法，以及分?數(shù)乘除法應(yīng)?用題的基礎(chǔ)?上進(jìn)行教學(xué)?的。比的概?念實(shí)質(zhì)是對(duì)?兩個(gè)數(shù)量進(jìn)?行比較表示?兩個(gè)數(shù)量間?的倍比關(guān)系?。任何相關(guān)?的兩個(gè)數(shù)量?的比都可以?抽象為兩個(gè)?數(shù)的比，既?有同類量的?比，又有不?同類量的比?。教材還介?紹了每個(gè)比?中兩項(xiàng)的名?稱和比值的?概念，舉例?說(shuō)明比值的?求法，以及?比和除法、?分?jǐn)?shù)的關(guān)系?，著重說(shuō)明?兩點(diǎn)：(1?)比值的表?示法，通常?用分?jǐn)?shù)表示?，也可以用?小數(shù)表示，?有的是用整?數(shù)表示。(?2)比的后?項(xiàng)不能是0?。本課的教?學(xué)重點(diǎn)是理?解和運(yùn)用比?的意義及比?與除法、分?數(shù)的聯(lián)系;?教學(xué)難點(diǎn)是?理解比的意?義。高年?級(jí)學(xué)生具有?一定的閱讀?、理解能力?和自學(xué)能力?，所以在教?學(xué)時(shí)，組織?學(xué)生以小組?為單位進(jìn)行?研究、探索?、討論、總?結(jié)，培養(yǎng)學(xué)?生的創(chuàng)新意?識(shí)和自主學(xué)?習(xí)能力。?今天這節(jié)課?情境很多，?由此我想到?在情境的運(yùn)?用引出比的?意義后讓學(xué)?生多舉一些?生活中的比?來(lái)體會(huì)比在?生活中的廣?泛存在，就?如在舉例中?學(xué)生會(huì)提到?比賽場(chǎng)上分?數(shù)之比，加?以比較也會(huì)?讓學(xué)生明白?生活中的比?是兩個(gè)數(shù)的?倍數(shù)關(guān)系、?兩個(gè)量相除?的關(guān)系，運(yùn)?用生活中的?比幫助學(xué)生?直觀的認(rèn)識(shí)?比、應(yīng)用比?，學(xué)生的大?量實(shí)例會(huì)感?染其他學(xué)生?體會(huì)到生活?中的比，從?而達(dá)到課題?目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?。一堂課?下來(lái)，感覺(jué)?不足之處還?有很多，有?些細(xì)節(jié)地方?處理得不是?很到位。像?在教學(xué)比的?意義時(shí)，對(duì)?誰(shuí)是誰(shuí)的幾?倍或幾分之?幾也可以說(shuō)?成誰(shuí)和誰(shuí)的?比，強(qiáng)調(diào)的?還不夠，使?學(xué)生的對(duì)兩?個(gè)數(shù)相除也?可以說(shuō)成兩?個(gè)數(shù)的比的?感悟不深刻?;還有因?yàn)?時(shí)間原因，?習(xí)題以下內(nèi)?容包括課堂?總結(jié)和延伸?處理得比較?粗糙?？傊?，還有很多?地方需要學(xué)?習(xí)改進(jìn)。?比的意義反?思篇二《?比的意義》?我把這節(jié)課?的教學(xué)目標(biāo)?確立為：?1、理解比?的意義，了?解比的各部?分名稱。理?解比值的概?念，正確的?求比值。?2、培養(yǎng)學(xué)?生分析、推?理、概括的?能力及探索?創(chuàng)新的意識(shí)?。教學(xué)重?點(diǎn)：理解并?建立比的概?念。教學(xué)?的關(guān)鍵：理?解比和除法?之間的聯(lián)系?。比的概?念實(shí)質(zhì)是對(duì)?兩個(gè)數(shù)量進(jìn)?行比較，表?示兩個(gè)數(shù)量?間的倍比關(guān)?系。任何相?關(guān)的兩個(gè)數(shù)?量的比都可?以抽象為兩?個(gè)數(shù)的比，?既有同類量?的比，又有?不同類量的?比。這部?分內(nèi)容是在?學(xué)生學(xué)過(guò)分?數(shù)與除法的?關(guān)系，分?jǐn)?shù)?乘除法的意?義和計(jì)算方?法，以及分?數(shù)乘除法應(yīng)?用題的基礎(chǔ)?上進(jìn)行學(xué)習(xí)?的。所以在?教學(xué)時(shí)，組?織學(xué)生以小?組為單位進(jìn)?行研究、探?索、討論、?總結(jié)，培養(yǎng)?學(xué)生的創(chuàng)新?意識(shí)和自主?學(xué)習(xí)能力。?今天這節(jié)?課情境很多?，由此我想?到，在情境?的運(yùn)用引出?比的意義，?讓學(xué)生多舉?一些生活中?的比來(lái)體會(huì)?比在生活中?的廣泛存在?，例如：在?舉例中學(xué)生?會(huì)提到比賽?場(chǎng)上分?jǐn)?shù)之?比，通過(guò)分?析，讓學(xué)生?明白生活中?的比是兩個(gè)?數(shù)的倍數(shù)關(guān)?系、兩個(gè)量?相除的關(guān)系?，而比賽中?的比，只是?采用了比的?書(shū)寫(xiě)形式，?它并不表示?比的意義。?學(xué)生的大量?實(shí)例會(huì)感染?其他學(xué)生體?會(huì)到生活中?的比，從而?達(dá)到學(xué)習(xí)目?標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。?一堂課下?來(lái)，感覺(jué)不?足之處還有?很多，在教?學(xué)比的意義?時(shí)，對(duì)誰(shuí)是?誰(shuí)的幾倍或?幾分之幾也?可以說(shuō)成誰(shuí)?和誰(shuí)的比，?強(qiáng)調(diào)的還不?夠，比的前?項(xiàng)和后項(xiàng)不?能調(diào)換位置?;因?yàn)闀r(shí)間?原因，求比?值的練習(xí)不?夠充實(shí)?？?之，還有很?多地方需要?學(xué)習(xí)改進(jìn)。?比的意義?反思篇三?本課的教學(xué)?我主要遵循?了新理念下?“問(wèn)題情景?———建立?模型———?解釋?xiě)?yīng)用與?拓展”這一?基本結(jié)構(gòu)模?型的框架，?即：(1)?關(guān)注了內(nèi)?容呈現(xiàn)上的?情景化;如?從本班男女?生人數(shù)的比?導(dǎo)入新課，?引出同類量?之間的比，?再引出不同?類量之間的?比，在此基?礎(chǔ)上再來(lái)概?括出比的意?義。(2)?重視知識(shí)?形成與發(fā)展?的過(guò)程;(?3)強(qiáng)化?學(xué)習(xí)過(guò)程中?的體驗(yàn)與感?受。但審視?全過(guò)程，還?有很多不可?忽視的問(wèn)題?存在，如：?學(xué)生學(xué)習(xí)方?式的選擇等?。當(dāng)我們不?約而同地關(guān)?注學(xué)生學(xué)習(xí)?過(guò)程的時(shí)候?，更應(yīng)思考?選擇什么樣?的方式來(lái)引?導(dǎo)學(xué)生主體?參與探究的?過(guò)程，以及?是否提供了?足夠的時(shí)空?和機(jī)會(huì)讓學(xué)?生體驗(yàn)和感?受全過(guò)程。?在本課的教?學(xué)中，我覺(jué)?得我還應(yīng)該?在如何用簡(jiǎn)?潔有效的語(yǔ)?言來(lái)引導(dǎo)學(xué)?生思考方面?作深思。在?課堂上，老?師牽的還是?過(guò)緊，過(guò)多?過(guò)細(xì)的引導(dǎo)?使學(xué)生很容?易就得出了?結(jié)論，而沒(méi)?有真正讓學(xué)?生經(jīng)歷一個(gè)?思考探究的?思維過(guò)程，?學(xué)生的思維?也就沒(méi)有真?正得到鍛煉?，學(xué)生的主?體性沒(méi)有真?正的體現(xiàn)出?來(lái)。還有，?在比的讀、?寫(xiě)一塊，我?采用讓學(xué)生?自主看書(shū)來(lái)?學(xué)習(xí)，那么?看完之后如?果我改用讓?學(xué)生來(lái)提問(wèn)?學(xué)生來(lái)回答?的模式教學(xué)?，可能效果?會(huì)更好，一?、學(xué)生更能?記住自己錯(cuò)?誤的地方;?二、學(xué)生處?在一種主動(dòng)?的狀態(tài)下，?思維也就跟?著緊張和活?躍