誠(chéng)實(shí)與信任的教學(xué)反思

誠(chéng)實(shí)與信任?的教學(xué)反思?篇一《信?任》是新教?材第十冊(cè)中?的一篇課文?，課文記敘?了我們被公?路邊的一塊?告示板吸引?，驅(qū)車來(lái)到?一片桃林，?在小狗的帶?領(lǐng)下鉆進(jìn)果?林摘了兩大?籃桃子，并?自覺(jué)按紙條?上的提示把?錢放進(jìn)了箱?子里。在這?件趣事的背?后，我們得?到的是人與?人之間的信?任和被信任?的喜悅。?課文按事情?的發(fā)展順序?來(lái)記敘，公?路邊的告示?是引導(dǎo)旅行?者的線索。?從情節(jié)上看?，這個(gè)告示?把人們引向?果園，讓人?們自己動(dòng)手?采摘豐碩的?果實(shí);實(shí)質(zhì)?上，它把人?們引向了互?相信任的崇?高境界。在?那里，人們?“得到的是?人與人之間?的信任和被?信任的喜悅?。本文以?狗為線索貫?穿全文：路?邊的大黃狗?似乎是專門?在等我們—?—老橡樹(shù)下?的幾只小狗?像向?qū)б话?把我們引進(jìn)?桃林——小?狗們護(hù)送我?們滿載而歸?來(lái)到橡樹(shù)下?——我們與?熱情好客的?小狗們道別?返回。在我?們摘桃子的?整個(gè)過(guò)程中?，沒(méi)有出現(xiàn)?一個(gè)看林人?、收費(fèi)者，?小狗就是接?待、向?qū)В?他們代替助?人熱情地接?待前來(lái)摘桃?的人們，主?人一點(diǎn)不擔(dān)?心人們摘了?桃子不付錢?，摘桃的人?們也都自覺(jué)?付費(fèi)。一切?都是那么自?然，不由得?讓人感嘆這?是個(gè)被信任?被尊重的地?方。這樣的?地方令人留?戀，因?yàn)樵?這里，人們?不僅僅是得?到甜蜜的桃?子，更體驗(yàn)?到了人間的?真情——相?互信任。?在教學(xué)過(guò)程?中我著力體?現(xiàn)以下兩點(diǎn)?：(一)?多次質(zhì)疑，?培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)?難能力質(zhì)?疑問(wèn)難的能?力在以前的?學(xué)習(xí)中，我?們一直注重?平時(shí)的培養(yǎng)?。在這節(jié)課?的教學(xué)中，?也注重對(duì)?學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)?難能力的訓(xùn)?練，安排了?兩次。當(dāng)?教學(xué)一開(kāi)始?，教師板書(shū)?課題“信任?”后，讓學(xué)?生針對(duì)課題?質(zhì)疑。這時(shí)?的質(zhì)疑，不?是單純地讓?學(xué)生進(jìn)行模?式化地提問(wèn)?，而是應(yīng)該?有針對(duì)性地?提問(wèn)，這需?要教師在教?學(xué)中進(jìn)行指?導(dǎo)。學(xué)生通?過(guò)思考，提?出的問(wèn)題，?作為整體感?知時(shí)的題目?，將學(xué)生的?質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)生的閱讀?期待，通過(guò)?自己讀課文?能盡量地解?決。在理?解“我們沉?浸在親手摘?果實(shí)的歡愉?中?！币痪?時(shí)，讓學(xué)生?對(duì)這句話進(jìn)?行質(zhì)疑。由?于這句話，?學(xué)生理解有?一定的困難?，通過(guò)學(xué)生?對(duì)句子的提?問(wèn)，能促使?學(xué)生去深層?思考，使學(xué)?生不僅理解?表面的意思?，感受我們?摘桃子的快?樂(lè)，更理解?到是由于主?人的信任使?我們能盡情?地摘桃，從?而體會(huì)到主?人對(duì)客人的?信任，使“?我”感受到?了信任的快?樂(lè)。質(zhì)疑?問(wèn)難能力的?培養(yǎng)需要持?之以恒地培?養(yǎng)，在課堂?教學(xué)中，要?培養(yǎng)學(xué)生大?膽質(zhì)疑的能?力，教師還?應(yīng)該對(duì)學(xué)生?進(jìn)行方法的?指導(dǎo)，這樣?能讓學(xué)生真?正地學(xué)會(huì)提?問(wèn)。(二?)填補(bǔ)空白?，發(fā)展想象?能力課文?中有一些空?白，抓住這?些空白點(diǎn)，?讓學(xué)生通過(guò)?閱讀上下文?，合理想象?，能培養(yǎng)學(xué)?生良好的閱?讀能力，發(fā)?展想象能力?。當(dāng)看到?告示“桃子?——自采—?—三里地”?，“我”和?丈夫決定去?看個(gè)究竟，?這時(shí)“我”?會(huì)想些什么??文章中沒(méi)?有具體介紹?，但是根據(jù)?“我”以前?的行為，聯(lián)?系下文，抓?住“決定”?一詞，可以?想象“我”?有一個(gè)思考?的過(guò)程。讓?學(xué)生關(guān)注到?這些信息，?就能比較容?易地想到，?“我”會(huì)想?些什么。?課文最后一?句話“我們?得到的是人?與人的信任?和被信任的?喜悅”，是?學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?。學(xué)生很容?易從表面上?來(lái)理解了事?。在教學(xué)時(shí)?，給學(xué)生設(shè)?置了這樣的?坡度，先聯(lián)?系課文的上?文想想：回?來(lái)的路上，?“我”為什?么禁不住回?過(guò)頭去，久?久地注視著?那片果林??這時(shí)，“我?”心里會(huì)想?些什么?將?這久久注視?時(shí)的心理活?動(dòng)補(bǔ)充完整?，學(xué)生借助?上文的內(nèi)容?，能抓住那?留言、桃林?、狗、錢箱?說(shuō)具體，最?后引導(dǎo)學(xué)生?理解最后一?句話，相信?學(xué)生講起來(lái)?就不會(huì)泛泛?而談了。?這些文本中?的空白點(diǎn)，?使學(xué)生有發(fā)?揮想象的空?間。在想象?時(shí)，緊扣文?本的內(nèi)容，?不空談，長(zhǎng)?期地培養(yǎng)，?能發(fā)展學(xué)生?的想象能力?，發(fā)展語(yǔ)言?表達(dá)能力。?誠(chéng)實(shí)與信?任的教學(xué)反?思篇二《?信任》一文?屬于北師大?教材五年級(jí)?下冊(cè)第四主?題單元的主?體課文。課?文以第一人?稱“我”“?我們”的身?份敘述所見(jiàn)?、所聞，把?“我”和先?生到一個(gè)無(wú)?人看管的桃?林，自己摘?桃子，自覺(jué)?付錢的故事?告訴讀者。?故事感人至?深，贊美了?人與人互相?信任的美好?品質(zhì)，同時(shí)?也抒發(fā)了被?人信任的喜?悅之情。?教學(xué)中，緊?密結(jié)合《語(yǔ)?文課程標(biāo)準(zhǔn)?》提出的“?語(yǔ)文是實(shí)踐?性很強(qiáng)的課?程，應(yīng)著重?培養(yǎng)學(xué)生的?語(yǔ)文實(shí)踐能?力?！苯處?力求讓學(xué)生?在主題課文?的具體實(shí)踐?中，指導(dǎo)學(xué)?生認(rèn)認(rèn)真真?學(xué)好語(yǔ)文，?逐步提高學(xué)?生的語(yǔ)文素?養(yǎng)，并且滲?透人文教育?，進(jìn)行適當(dāng)?的人格熏陶?，培養(yǎng)出良?好的個(gè)性和?品格。在《?信任》這篇?課文中，切?實(shí)落實(shí)教學(xué)?目標(biāo)，就應(yīng)?該讓學(xué)生感?悟誠(chéng)信的重?要性。教?學(xué)最終是一?門遺憾的藝?術(shù)，接下來(lái)?我就簡(jiǎn)簡(jiǎn)單?單地談?wù)勛?己上完這課?的得與失。?首先，我?引導(dǎo)學(xué)生直?奔課文主旨?，讓學(xué)生在?小組內(nèi)自主?閱讀，找出?能展現(xiàn)桃園?主人樸實(shí)而?真誠(chéng)品格的?相關(guān)詞句，?讓學(xué)生動(dòng)手?在下面批注?自己的感受?，并在小組?內(nèi)交流。通?過(guò)反復(fù)閱讀?，讓學(xué)生透?過(guò)樸實(shí)的文?字領(lǐng)略人物?的內(nèi)心世界?。其次，注?意引導(dǎo)學(xué)生?感悟?qū)泛?貓的動(dòng)作以?及神態(tài)的描?寫，因?yàn)樗?從側(cè)面烘托?出了主人的?內(nèi)在形象，?這是教學(xué)的?難點(diǎn)所在。?為了讓學(xué)生?對(duì)側(cè)面描寫?有更深的理?解，達(dá)到真?正突破難點(diǎn)?的目的，我?在這里結(jié)合?課文的相關(guān)?語(yǔ)句間接讓?學(xué)生了感受?側(cè)面描寫的?妙處和寫法?。“汽車在?行駛了大約?三英里時(shí)，?我們發(fā)現(xiàn)了?路邊有條大?黃狗，它似?乎在等待著?我們的到來(lái)??！边@樣的?語(yǔ)句將主人?的熱情好客?，把大黃狗?訓(xùn)練得如此?盛情盡情展?現(xiàn);“大花?貓旁若無(wú)人?地躺在錢箱?旁邊”可見(jiàn)?主人對(duì)于前?來(lái)付錢的人?么多么信任?。側(cè)面描寫?中的狗和貓?都與正面人?物桃園主人?有密切關(guān)系?，因此，在?側(cè)面描寫時(shí)?，我們一定?要選好切入?點(diǎn);而后，?對(duì)側(cè)面描寫?盡量做到生?動(dòng)、具體、?形象，就像?文中描寫狗?與貓的語(yǔ)句?那樣。上?完此課，雖?然讓學(xué)生學(xué)?有所獲，學(xué)?有所得，但?因?yàn)殚喿x側(cè)?面描寫的語(yǔ)?句用去的時(shí)?間太多，所?以創(chuàng)設(shè)的情?景讓學(xué)生練?習(xí)添加側(cè)面?描寫的語(yǔ)句?就沒(méi)有落實(shí)?，還是留下?了一點(diǎn)兒小?小的遺憾。?誠(chéng)實(shí)與信?任的教學(xué)反?思篇三《?信任》一課?上完后，感?覺(jué)有收獲也?有遺憾。首?先，對(duì)于本?節(jié)課的思路?自己還比較?滿意。我主?要采用了三?進(jìn)桃林的辦?法來(lái)理解課?文內(nèi)容，體?會(huì)文章情感?。一進(jìn)桃林?讓學(xué)生從整?體入手，初?步感受桃林?的特點(diǎn)--?-充滿信任?。二進(jìn)桃林?抓住重點(diǎn)詞?句進(jìn)行挖掘?，深入理解?，讓學(xué)生在?文中體會(huì)語(yǔ)?言文字的意?義，品味感?悟桃林主人?對(duì)客人的信?任。三進(jìn)桃?林感受作者?被信任的喜?悅。其中二?進(jìn)桃林應(yīng)該?是一個(gè)重點(diǎn)?，在完成這?一目標(biāo)時(shí)我?除了引導(dǎo)學(xué)?生從紙條、?貓、狗這些?側(cè)面描寫中?去感受主人?的信任之外?，還在自己?付款一環(huán)節(jié)?讓學(xué)生猜測(cè)?桃林主人是?怎么想的，?這樣學(xué)生就?很容易走進(jìn)?人物內(nèi)心，?從而更深刻?地感受主人?的信任之情?。通過(guò)三進(jìn)?桃林學(xué)生對(duì)?文章內(nèi)容、?人物情感已?有了基本感?知，但僅限?于此還不夠?，我們還要?引導(dǎo)學(xué)生超?越文本，走?進(jìn)生活，到?生活中去感?受去尋找信?任與被信任?的喜悅。為?了達(dá)到這一?目標(biāo)，我主?要通過(guò)讓學(xué)?生在信任的?左右兩邊填?詞，回憶自?己的生活經(jīng)?歷，用一句?話概括對(duì)信?任的理解等?來(lái)加深學(xué)生?對(duì)信任的認(rèn)?識(shí)。最后，?通過(guò)宣布無(wú)?人監(jiān)考讓學(xué)?生感受到老?師對(duì)自己的?信任，對(duì)自?己的尊重。?這其實(shí)是將?本課的學(xué)習(xí)?延伸到了學(xué)?生的實(shí)際生?活中，為學(xué)?生提供了一?次將思想轉(zhuǎn)?化為行為的?機(jī)會(huì)?？?的來(lái)看整節(jié)?課上，學(xué)生?是在心境愉?悅的環(huán)境中?學(xué)習(xí)，受到?美的熏陶，?形象思維和?抽象思維都?得到了發(fā)展?，學(xué)生談出?了自己的感?受，讀出了?自己的體會(huì)?，悟出了文?中的含義，?最終學(xué)有所?獲，學(xué)有所?得。當(dāng)然?本節(jié)課也存?