幼兒園：自主游戲的實踐與反思

自主游戲的實踐與反思——淄博高新區(qū)實驗幼兒園自主游戲開展情況匯報非常榮幸有這樣的機會與各位專家和幼教同仁們分享我園的自主游戲?qū)嵺`與探索。我園2012年9月開園，從開園之初就一直重視游戲活動的組織與實施。2019年成功申報自主游戲?qū)嶒瀳@之后，再次審視我園的游戲組織現(xiàn)狀并邀請市區(qū)學(xué)前教研員給老師們做安吉自主游戲培訓(xùn)。經(jīng)過近兩年的實踐，對于自主游戲我們正在經(jīng)歷由“走近”到“走進”的過程。具體總結(jié)如下：一、走近自主游戲——有困惑、有反思（一）困惑——讓人焦頭爛額的“問題點”科學(xué)的區(qū)域劃分和適宜的材料投放是幼兒開展自主游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以我們首先對游戲場地進行了重新規(guī)劃，調(diào)整區(qū)域材料，力求做到環(huán)境開放、材料多樣。我們以為只要環(huán)境開放了、材料充足了、老師放手了，孩子們的自主游戲就0K了。然而，問題出現(xiàn)了。問題一：老師們處于游離狀態(tài)，成為了孩子游戲的“安全員”。問題二：老師們眼睛盯著孩子，卻不知該觀察什么。游戲中應(yīng)該看什么？怎么看？游戲的生長點在哪里？有價值的教育契機在哪里？老師們無從下手。（二）反思——找準(zhǔn)破解問題的“關(guān)鍵點”基于以上困惑，我們進行了反思，自主有游戲中老師的任務(wù)是什么？我們認(rèn)為就是觀察孩子，所以我們決定以學(xué)會觀察為突破口幫助老師解決困惑。第一步，學(xué)會放手。放手是開展幼兒自主游戲的前提，只有老師放手了，孩子才能開展真游戲，那如何放手呢？怎樣做到放手？放手就是不管嗎？顯然不是。自主游戲強調(diào)在游戲過程中教師要放手，但放手不等于放任，教師要做到在觀察的基礎(chǔ)上給予幼兒有效的支持。小班的娃娃家里，老師投放了晾衣架和各種小衣服、襪子。游戲中老師觀察發(fā)現(xiàn)：放在托盤里的晾衣架不便于幼兒操作，孩子們游戲時喜歡把晾衣架掛起來玩。于是游戲后的分享中老師就跟孩子們討論：你想把晾衣架掛在什么地方？你想用什么來固定？然后老師和孩子們一起把晾衣架掛在了娃娃家，滿足孩子們的游戲需求。戶外大型建構(gòu)區(qū)的幾個女孩子用圍攏和平鋪的方法搭建了一個家，然后玩起來角色游戲。幾天過去了，孩子們?nèi)匀恢皇呛唵蔚膰鷶n，然后玩娃娃家游戲，有的孩子開始在場地上追逐。這時候老師以客人的身份介入游戲，到孩子的家里去做客。孩子們很熱情地招待客人，可是發(fā)現(xiàn)自己的家里缺了好多東西，于是她們又開始忙著搭椅子、搭電視、搭桌子……所以，自主游戲不是準(zhǔn)備好游戲空間、游戲材料，老師簡單的放手就可以的，它需要老師專業(yè)的觀察、反思，智慧的支持、引導(dǎo)。第二步，學(xué)會觀察。如何幫助老師們學(xué)會觀察呢？我們采取了一系列的教研，通過不同的教研內(nèi)容和組織方式，從不同方面為老師們提供支持。.通過跟隨專家學(xué)習(xí)，更新理念明確方向。觀看市直三幼韓冰川的視頻，給老師們提出兩個思考點：一是舉例說明韓園長是怎樣觀察與支持孩子們游戲的？二是我們跟韓園長的差距在哪里？（張老師最值得我們學(xué)習(xí)的是什么？）怎樣縮短差距？通過類似的教研，幫助老師們學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的好方法，打開如何觀察的思路。.結(jié)合本園游戲案例，學(xué)以致用解決實際問題。分享齊老師學(xué)習(xí)故事《搭建大街門》，了解孩子們在三次搭建過程中，老師的觀察與支持點分別是什么，并分別討論以下問題：游戲中有哪些學(xué)習(xí)發(fā)生？下一步如何支持？等等，幫助老師們通過具體的游戲案例學(xué)習(xí)在不同的情況下該觀察什么，如何解決實際問題。.借助經(jīng)典游戲案例，層層遞進突破難點。我們從眾多的游戲視頻中選出最經(jīng)典的游戲案例與老師們一起學(xué)習(xí)，在這個過程中，通過“四步走”策略逐步突破難點。一是無目標(biāo)自主觀看。觀看結(jié)束后提問：你看到了什么？二是確定觀察點進行觀察。三是帶著四個問題進行觀察①這一次你關(guān)注到了哪些細(xì)節(jié)？②對于某某小朋友你有怎樣的解讀？③你看到幼兒的需求是什么？④你覺得這個過程中教師需要介入嗎？為什么？四是帶著思考再次觀察。①在這個視頻中你能看到幼兒哪些年齡特點和個體差異?②思考在什么樣的情況下我們能看見真實的兒童？③你覺得要讀懂孩子，除了要看、要聽，還需要怎樣做？④怎樣讓自己更有效地去觀察兒童？通過這種有問題、有討論、有分享、有總結(jié)的亦步亦趨的方式，幫助老師們知道面對孩子的游戲如何層層遞進逐步突破難點。二、走進自主游戲一有轉(zhuǎn)變、有收獲(-)轉(zhuǎn)變一理念調(diào)整后的新發(fā)現(xiàn)經(jīng)過上一階段的實踐，老師們對放手和觀察有了自己的思考和理解，孩子們的游戲也漸入佳境。當(dāng)老師們的理念與行動都有了轉(zhuǎn)變時，結(jié)果我們又有了新的發(fā)現(xiàn)。.當(dāng)老師真正專注于游戲，會發(fā)現(xiàn)孩子們的游戲精彩不斷。這是孩子們做的抓壞人的陷阱。孩子們說，這個是操作桿，只要操作操縱桿，些風(fēng)火輪就會旋轉(zhuǎn)，就能把壞人吸進陷阱。這兩個男孩的游戲吸引了這個男孩，他也想玩，但是被拒絕，理由是沒有穿白色T恤，只有穿白T恤的才能玩。雖然被同伴拒絕，但是男孩并沒有直接離開，看一下他是怎么做的。(有視頻)接下來的幾天孩子不斷的改進升級這個陷阱，參加的人也更多了，他們還進行了分工，有人負(fù)責(zé)維修、有人負(fù)責(zé)安全檢查、有人負(fù)責(zé)操縱操作桿還有人負(fù)責(zé)觀察周圍的情況。在這個案例中我們看到了孩子們的游戲精神、解決問題的能力以及同伴之間的合作能力。再看這個玩風(fēng)火輪的男孩，最初他是這樣在場地上滾著風(fēng)火輪到處跑。當(dāng)他能熟練的駕馭風(fēng)火輪之后不再滿足于這種玩法。他從場地上找來拱形門擺成了隧道的樣子，嘗試讓風(fēng)火輪滾過隧道。開始是一個風(fēng)火輪，后來又增加到兩個、三個同時滾。男孩對這種玩法似乎還不太滿意，又拿來水桶放在隧道的盡頭，嘗試用風(fēng)火輪去擊打水桶。一個水桶順利打倒，再放一個，最后增加到三個。男孩不斷挑戰(zhàn)自己，不斷感受著挑戰(zhàn)成功的喜悅。照片上這個斜坡是一群中班的孩子歷時4天，經(jīng)歷了十幾次失敗和調(diào)整最終搭建出來的。這個九宮格的組合，是孩子自己想辦法，嘗試了一上午搭起來的。孩子們在游戲中發(fā)展能力，老師們在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子。再如：《翻滾吧，石頭》《地墊壞了怎么辦》等等.當(dāng)老師真正專注于孩子，會給予孩子更多的支持和陪伴。區(qū)域活動時間孩子們用萬能工匠拼插出各種各樣的手槍，開始玩起了打槍的游戲。老師通過觀察感覺孩子們對槍戰(zhàn)游戲感興趣，為了支持孩子的游戲，老師及時投放了新材料一一報紙、背包、突擊步槍的書、繃帶、各種槍的圖片。第二天自主游戲時，孩子們沒有像老師期待的那樣玩槍戰(zhàn)游戲，他們先觀察各種槍的圖片，然后各自拼搶，拼好之后相互比較，然后改進。通過這次觀察老師意識到孩子的興趣似乎不在槍戰(zhàn)游戲上，而是在拼插槍上。分享環(huán)節(jié)老師再次請孩子分享自己想在萬能工匠區(qū)玩什么。通過這次澄清，老師確定孩子們的興趣是拼搶。通過觀察老師發(fā)現(xiàn)，受到萬能工匠材料本身的限制，限制了孩子們對槍的造型的創(chuàng)意，于是又投放了子彈頭、雪花片等材料。在教研活動中我們跟老師們分享了這個案例，分析在這個案例中老師對幼兒的游戲是如何支持的。我們明顯的感受到在游戲中支持與指導(dǎo)的不同。支持是基于觀察，基于幼兒的需要，支持最終呈現(xiàn)的是幼兒玩自己想玩的游戲；指導(dǎo)是基于老師的需要，最終呈現(xiàn)的是幼兒玩老師心目中的游戲。.當(dāng)老師轉(zhuǎn)變游戲分享的方式，才能與孩子們真正實現(xiàn)平等對話。我們現(xiàn)在游戲后的分享不再是老師主導(dǎo)，而是老師和孩子共同分享，由“點評式”改為“對話式”。分享中老師也不會說〃你覺得他做的怎么樣？〃這種評價式的語言，而是采用〃你覺得他哪個地方做的好？哪里還需要再調(diào)整？〃這種問題來引導(dǎo)孩子們在欣賞、接納同伴的基礎(chǔ)上提出自己的建議。這樣的建議大家更容易接受。這樣的游戲分享，老師不評判孩子的作品好壞或游戲水平高低，只是請幼兒互相欣賞傾聽、親自體驗感受，輕松豐富孩子的多種經(jīng)驗。.當(dāng)我們轉(zhuǎn)變關(guān)注的焦點，老師們得到更多地體驗和成長。本學(xué)期我們管理層進班，觀察孩子們游戲，當(dāng)天組織這個班的老師研討，針對游戲中的亮點和不足進行分析，這種方式深受老師們歡迎。本學(xué)期的游戲考核,也有所改變-一組織老師們走進游戲現(xiàn)場看孩子們的游戲?，F(xiàn)場觀摩結(jié)束后我們又組織研討，帶領(lǐng)老師們分析游戲中的亮點和不足。這樣的考核方式也受到老師們的好評，考核已經(jīng)不僅僅是打個分?jǐn)?shù)而成了大家相互學(xué)習(xí)的平臺。（二）收獲——自主游戲中的老師和孩子實現(xiàn)共同成長L發(fā)現(xiàn)了不一樣的孩子?！皟和焐褪怯螒?qū)＜摇薄皟和怯心芰Φ膶W(xué)習(xí)者”這樣的話我們都不陌生，但之前對于我們來說這可能僅僅是一句口號，如今我們真實的感受到了孩子們的游戲創(chuàng)意和學(xué)習(xí)能力。.看到不一樣的自己在開展自主游戲的這段時間以來，通過學(xué)習(xí)故事分享、小組游戲現(xiàn)場研討等各種形式的教研活動，老師們的觀察意識、反思能力、支持能力不斷提高。原來老師們每月的學(xué)習(xí)故事是追在她們屁股后面收，還總有人遲交?，F(xiàn)在成了老師們主動把學(xué)習(xí)故事發(fā)給教研主任看，追著主任要反饋意見，然后再自己修改、完善。這是我們新入職的青年教師寫的學(xué)習(xí)故事。在這里我想說的是，對于幼兒在自主游戲時，老師要觀察什么、怎么觀察、何時介入等，老師的困惑慢慢變少，她們每一次介入的背后都是有自己的思考。三、我們面臨的困難和問題教師對幼兒自主游戲的支持一定是基于觀察的基礎(chǔ)上。當(dāng)下雖然我們的老師們已經(jīng)學(xué)會了如何觀察，但自主游戲中的觀察還以隨機觀察為主,聚焦觀察、有目的地觀察少，再加上對幼兒游戲行為的分析、解讀還不夠?qū)I(yè)到位，導(dǎo)致我們對自主游戲支持的有效性上還需要進一步提升。四、