團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)技術(shù)(PPT頁(yè))資料

團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)技術(shù)什么是心理健康心理健康強(qiáng)復(fù)原力適應(yīng)良好無(wú)困擾什么是心理健康適應(yīng)學(xué)習(xí)適應(yīng)人際適應(yīng)青春期適應(yīng)行為適應(yīng)困擾抑郁傾向焦慮傾向強(qiáng)迫傾向恐驚傾向復(fù)原力自信主動(dòng)認(rèn)知自我調(diào)整社會(huì)支持一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概念二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施四、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的常用技術(shù)五、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的評(píng)估主要內(nèi)容團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概念助人專(zhuān)業(yè)的范圍比較教育輔導(dǎo)咨詢(xún)治療常態(tài)的異常的對(duì)象預(yù)防的治療的功能認(rèn)知的情感的內(nèi)容團(tuán)體的個(gè)別的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)的非結(jié)構(gòu)的方法終身的定時(shí)的時(shí)間團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中供應(yīng)心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)的形式。它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)視察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，相識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的看法與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過(guò)程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概念1、開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能2、增進(jìn)學(xué)生心理健康3、激發(fā)學(xué)生自我教化4、促進(jìn)班級(jí)團(tuán)隊(duì)合作團(tuán)結(jié)5、提高班主任教化與通情實(shí)力團(tuán)體心理輔導(dǎo)的功能團(tuán)體動(dòng)力學(xué)社會(huì)學(xué)習(xí)理論人際交互作用分析理論（PAC理論）人際溝通理論（5W）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本策略一關(guān)注：關(guān)注是領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)生無(wú)條件的接納與關(guān)懷，敬重學(xué)生的人格，以愛(ài)心、耐性和懇切、親切的看法與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系?；静呗詧F(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本策略二反饋：反饋是領(lǐng)導(dǎo)者作為學(xué)生的一面“鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生自我探究，已達(dá)成自我了解。領(lǐng)導(dǎo)者首先要細(xì)致傾聽(tīng)，回應(yīng)時(shí)要表現(xiàn)出同感的理解，嫻熟運(yùn)用敬重、溫煦、坦誠(chéng)、具體、立刻和面質(zhì)等技巧?；静呗詧F(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本策略三認(rèn)知變更：對(duì)于那些由于相識(shí)問(wèn)題而導(dǎo)致行為偏差或心情困擾的學(xué)生，運(yùn)用認(rèn)知變更策略，可以復(fù)原合理的思索。例如，運(yùn)用教化、示意、勸服、面質(zhì)等方法，可消退學(xué)生非理性認(rèn)知，從而變更心情與行為?；静呗詧F(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本策略四行為變更：團(tuán)體心理輔導(dǎo)常常運(yùn)用可操作的行為變更策略，例如獎(jiǎng)賞以增加良好行為；懲處、系統(tǒng)脫敏以削減不好的行為；角色扮演習(xí)得適應(yīng)行為。而且留意加強(qiáng)行為練習(xí)，布置行為作業(yè)，以克服學(xué)生缺乏自信和行動(dòng)志氣等行為。基本策略團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本策略五示范作用：在團(tuán)體中，領(lǐng)導(dǎo)者本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者要事事到處留意自己的言行，同等、公正、熱忱、親切、敬重，自覺(jué)為學(xué)生供應(yīng)行為的示范?；静呗詧F(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本策略六自我管理：心理輔導(dǎo)的最終目的是助人自助。團(tuán)體輔導(dǎo)要留意發(fā)揮學(xué)生變更的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與團(tuán)體，學(xué)習(xí)自我視察、自我限制、自我評(píng)價(jià)，增進(jìn)自我指導(dǎo)和獲得更好的實(shí)力解決問(wèn)題?；静呗詧F(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容認(rèn)知情境方式吳武典模式鄭日昌「全人教化模型」劉視湘「4P模式」自我成長(zhǎng)心情管理人際交往學(xué)習(xí)管理意志品質(zhì)生涯規(guī)劃中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容自我相識(shí)自我體驗(yàn)自我調(diào)控自我成長(zhǎng)自我成長(zhǎng)活動(dòng)價(jià)值觀大拍賣(mài)心情識(shí)別心情表達(dá)心情限制心情管理第一只狐貍高喊著「下定決心，不怕萬(wàn)難，吃不到葡萄死不瞑目」的口號(hào)，一次又一次跳個(gè)沒(méi)完，最終累死在葡萄架下。其次只狐貍想到：「我吃不到葡萄，別的狐貍會(huì)不會(huì)認(rèn)為我的實(shí)力太差？」成天起先疑神疑鬼，老覺(jué)得別人在爭(zhēng)論它。第三只狐貍因?yàn)槌圆坏狡咸殉商鞇瀽灢粯?lè)，抑郁成疾，不治而亡。第四只狐貍想：「連個(gè)葡萄都吃不到，活著還有什么意義呀！」于是找個(gè)歪脖樹(shù)上吊了。第五只狐貍吃不到葡萄便破口大罵，被路人一棒子了卻性命。第六只狐貍抱著「我得不到的東西也決不讓別人得到」的陰暗心理，一把火把葡萄園燒了，遭到其他狐貍的痛打。第七只狐貍在想吃葡萄的愿望不能實(shí)現(xiàn)后，原來(lái)特殊健康的身體不久便產(chǎn)生了胃痛、消化不良的癥狀。第八只狐貍想從得到葡萄的狐貍那里偷、騙、搶些葡萄，也受到了嚴(yán)厲懲處。第九只狐貍把幾個(gè)同伴騙來(lái)，然后趁它們不留意，用鐵鍬將它們拍昏，踩著同伴的身體吃到了葡萄。第十只狐貍因?yàn)槌圆坏狡咸褮鈽O發(fā)瘋，蓬頭垢面，口中念念有詞：「吃葡萄不吐葡萄皮……」不良應(yīng)對(duì)方式──狐貍和葡萄第一只狐貍跳了幾下摘不到，從旁邊找來(lái)一個(gè)梯子，爬上去滿載而歸。其次只狐貍跳了多次仍吃不到，找遍四周，沒(méi)有任何工具可以利用，笑了笑說(shuō)：「這里的葡萄確定特殊酸！」于是，心安理得地走了。第三只狐貍仰視著葡萄架，心想：「既然我吃不到葡萄，別的狐貍確定也吃不到，我也沒(méi)什么好缺憾的。」心理平衡地走了。第四只狐貍心想：「聽(tīng)別的狐貍說(shuō)，檸檬的味道似乎和葡萄差不多，既然我吃不到葡萄，何不嘗嘗檸檬呢？」因此心滿足足地離開(kāi)去找尋檸檬了。第五只狐貍看到了自己與高高的葡萄架之間的差距，相識(shí)到現(xiàn)在吃葡萄為時(shí)過(guò)早。因此報(bào)了個(gè)探討生班，學(xué)習(xí)種葡萄技術(shù)，不久便嘗到了自己種的葡萄。第六只狐貍很美麗，就去求她男摯友，男摯友當(dāng)然想方設(shè)法地滿足了她的心愿。第七只狐貍心想：「聽(tīng)說(shuō)農(nóng)夫?qū)ζ咸延昧宿r(nóng)藥，這些農(nóng)藥確定對(duì)身體有害。」于是暗自慶幸地走了。第八只狐貍輕視地看著地上已經(jīng)腐爛的葡萄和其他狐貍吃剩的葡萄皮，作嘔吐?tīng)?，嘴上說(shuō)：「真讓人惡心，誰(shuí)會(huì)吃這種東西啊。」第九只狐貍發(fā)出感嘆：「奇異的事物有時(shí)候總是離我們那么遠(yuǎn)。」于是詩(shī)性大發(fā)，一本詩(shī)集誕生。第十只狐貍輕視地說(shuō)：「有什么了不得的，我們家族中有狐貍已經(jīng)吃過(guò)了。那些田鼠一輩子都別想有一只吃到葡萄?！剐钠綒夂偷刈吡恕５谑恢缓偝咸褬?shù)揣了兩腳，朝天空大吼了幾聲，突然心情安逸了不少。第十二只狐貍找來(lái)另外幾只狐貍，經(jīng)過(guò)友好協(xié)商，利用疊羅漢的方法，成果共享，皆大興奮！良好應(yīng)對(duì)方式──狐貍和葡萄心情管理活動(dòng)小白與小黑同伴關(guān)系師生關(guān)系親子關(guān)系異性關(guān)系人際交往人際交往活動(dòng)畫(huà)圖溝通學(xué)習(xí)實(shí)力（能學(xué)）學(xué)習(xí)看法（愛(ài)學(xué)）學(xué)習(xí)方法（會(huì)學(xué)）學(xué)習(xí)管理什么狀況下，2大于5，5大于0，0大于2？剪刀、石頭、布從以下的數(shù)學(xué)式猜成語(yǔ)：7÷2不三不四從以下數(shù)學(xué)式猜成語(yǔ)：2468無(wú)獨(dú)有偶打什么東西既不花力氣，又很舒適？打瞌睡花木蘭在軍營(yíng)中呆那么久，為什么沒(méi)有被人發(fā)覺(jué)？木蘭無(wú)長(zhǎng)兄（胸）哪個(gè)數(shù)字最懶散，哪個(gè)數(shù)字最勤快？一不做，二不休電腦鍵盤(pán)中哪個(gè)按鍵最帥氣？F4在教室里，小貓、小狗、小雞哪個(gè)最先被叫起來(lái)背書(shū)？小狗（旺旺仙貝）自覺(jué)性堅(jiān)決性自制性堅(jiān)持性意志品質(zhì)意志品質(zhì)活動(dòng)分揀競(jìng)賽發(fā)展階段：成長(zhǎng)期、探究期、建立期、維持期、衰退期擇業(yè)意識(shí)職業(yè)愛(ài)好職業(yè)實(shí)力生涯規(guī)劃生涯規(guī)劃活動(dòng)探究之旅團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施初始期：目標(biāo)、成員心態(tài)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、領(lǐng)導(dǎo)技巧轉(zhuǎn)換期：目標(biāo)、成員心態(tài)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、領(lǐng)導(dǎo)技巧工作期：目標(biāo)、成員心態(tài)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、領(lǐng)導(dǎo)技巧結(jié)束期：目標(biāo)、成員心態(tài)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、領(lǐng)導(dǎo)技巧團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過(guò)程心理游戲：沙盤(pán)游戲、奧爾夫音樂(lè)游戲心理?。褐鹘?、導(dǎo)演、輔角、觀眾、舞臺(tái)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開(kāi)展形式常專(zhuān)心理學(xué)道具／軟件系統(tǒng)A)詢(xún)問(wèn)人員：要對(duì)詢(xún)問(wèn)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使其駕馭心理測(cè)評(píng)的有關(guān)學(xué)問(wèn)和方法。B)版權(quán)：軟件系統(tǒng)不得運(yùn)用盜版量表和盜版軟件，必需擁有心理學(xué)量表的自主學(xué)問(wèn)產(chǎn)權(quán)和運(yùn)用權(quán)、軟件系統(tǒng)的自主學(xué)問(wèn)產(chǎn)權(quán)和運(yùn)用權(quán)，保證不致招標(biāo)方于版權(quán)糾紛。C)信度、效度：軟件系統(tǒng)所包含的心理學(xué)量表必需具備良好的信度、效度指標(biāo)，且信效度指標(biāo)達(dá)到心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以保證測(cè)評(píng)工具的真實(shí)有效性。D)常模：軟件系統(tǒng)所包含的心理學(xué)量表必需具有近3年內(nèi)的中國(guó)中小學(xué)生常模。E)針對(duì)性：軟件系統(tǒng)所包含的心理學(xué)量表應(yīng)適合中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠全面地反映中小學(xué)生心理健康狀況。不得運(yùn)用成人量表。F)內(nèi)在結(jié)構(gòu)：軟件系統(tǒng)所包含的心理學(xué)量表必需具備良好的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，不能是一個(gè)個(gè)單一的量表拼湊而成。標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《北京市教化委員會(huì)關(guān)于印發(fā)北京市中小學(xué)校和職業(yè)學(xué)校心理詢(xún)問(wèn)室建設(shè)基本要求的通知》規(guī)定，中小學(xué)心理管理軟件系統(tǒng)必需做到「不駕馭心理測(cè)評(píng)有關(guān)學(xué)問(wèn)和方法的詢(xún)問(wèn)人員不得對(duì)求助者進(jìn)行心理測(cè)評(píng)。不得運(yùn)用盜版、信度和效度差、不符合學(xué)生特點(diǎn)的量表。未經(jīng)學(xué)生本人或監(jiān)護(hù)人同意不能強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)心理測(cè)評(píng)?！辜粗行W(xué)常專(zhuān)心理管理軟件系統(tǒng)必需滿足以下條件：常專(zhuān)心理學(xué)道具／軟件系統(tǒng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)心理檔案系統(tǒng)心理詢(xún)問(wèn)室辦公系統(tǒng)常專(zhuān)心理學(xué)道具／沙盤(pán)沙盤(pán)游戲是依據(jù)榮格的分析心理學(xué)的心像和象征理論建立的一種心理治療方法。沙盤(pán)游戲是針對(duì)情感豐富的適應(yīng)人群設(shè)計(jì)的行為表達(dá)性輔導(dǎo)技術(shù)。借助沙盤(pán)，以游戲的方式呈現(xiàn)其內(nèi)心的人際互動(dòng)，進(jìn)而了解內(nèi)心情感與心情的真實(shí)狀況，并使之在游戲過(guò)程中產(chǎn)生創(chuàng)傷愈合的效果。常專(zhuān)心理學(xué)道具／奧爾夫樂(lè)器奧爾夫樂(lè)器具有綜合性、創(chuàng)建性（或者稱(chēng)即興性）、親自參與、訴諸感性、回來(lái)人本等特點(diǎn)。它是一種人們必需自己參與的音樂(lè)。人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間，在參與的過(guò)程中將自己的心情情感用音樂(lè)表達(dá)出來(lái)。一方面，可以讓有閱歷的輔導(dǎo)者探知演奏者的心情狀態(tài)；另一方面，可以在音樂(lè)中梳理自我的心情并與他人進(jìn)行相互溝通，同時(shí)通過(guò)音樂(lè)使負(fù)面的心情得到疏導(dǎo)，達(dá)到確定治療的效果。桌上鐘琴音磚中音木琴低音木琴口風(fēng)琴旋按鐘老鼠按鐘小獅鼓吊釵康加鼓Conga水果沙鈴班戈Bongo小魚(yú)蛙手搖鈴常專(zhuān)心理學(xué)道具／團(tuán)體心理輔導(dǎo)箱團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理詢(xún)問(wèn)形式，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，可以促使個(gè)體在人際交往中通過(guò)視察和學(xué)習(xí)來(lái)相識(shí)自我，探究自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的看法與行為方式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有形式新穎 、感染力強(qiáng)、效率高、效果簡(jiǎn)潔得到鞏固等特色，因?yàn)樗鼊?chuàng)建了一種類(lèi)似真實(shí)的社會(huì)生活情境，習(xí)得的行為能夠很簡(jiǎn)潔遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。這些特點(diǎn)促使團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)校心理健康教化工作中得到廣泛應(yīng)用，受到心理老師的青睞。常專(zhuān)心理學(xué)道具／合理宣泄人有效的心情管理是心理健康的重要標(biāo)記之一。合理宣泄人可以適地、適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行心情的合理宣泄（不是胡發(fā)亂泄，也不是培育暴力傾向），從而有效地維護(hù)學(xué)生的心理健康，平衡心情。團(tuán)體心理輔導(dǎo)設(shè)計(jì)：6W+2H+I+E6W──Why（目標(biāo)）：為什么要組織團(tuán)體輔導(dǎo)？目標(biāo)是什么？Who（分工）：由誰(shuí)來(lái)組織？Whom（對(duì)象）：參與者是什么人？年齡、特點(diǎn)、性別？What（性質(zhì)）：活動(dòng)以何種方式進(jìn)行？When（時(shí)間）：什么時(shí)間進(jìn)行？日期、時(shí)間長(zhǎng)短等。Where（地點(diǎn)）：在那里實(shí)行？有無(wú)后備地點(diǎn)？2H──How（程序）：如何進(jìn)行（宣揚(yáng)、招募等）Howmuch（資源）：人力、物力、財(cái)力I──if（假如）：備選方案E──evaluation(評(píng)估)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)名稱(chēng)活動(dòng)類(lèi)型活動(dòng)設(shè)計(jì)思路活動(dòng)目的活動(dòng)場(chǎng)地活動(dòng)人數(shù)活動(dòng)道具活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)步驟活動(dòng)共享與延展活動(dòng)留意事項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素

媒體運(yùn)用：錄音、幻燈、影視、錄像、投影片等；

身體接觸：信任跌倒、盲行、微笑握手等；

角色扮演：心理劇、布偶劇、生活演練等；

繪畫(huà)運(yùn)用：自我畫(huà)像、家庭樹(shù)、志向畫(huà)等；

紙筆聯(lián)系：生命線、走出圈外、價(jià)值觀探究等；

未完成句：引導(dǎo)思索與表達(dá)的活動(dòng)等；

人際溝通：回旋溝通、優(yōu)點(diǎn)轟炸、互留贈(zèng)言等；

幻想技術(shù)：玫瑰旅程、生涯幻游、突破逆境等；

消遣性活動(dòng)：棒打無(wú)情郎、合唱等常用的結(jié)構(gòu)式練習(xí)在中小學(xué)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動(dòng)時(shí)間一般是用班會(huì)、課外活動(dòng)、或協(xié)作課程教學(xué)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容通常是以適合該年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題或大家所共同關(guān)切的主題，以團(tuán)體活動(dòng)的方式進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、自我發(fā)展、人際關(guān)系、生涯規(guī)劃等。在團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程中，由于師生的互動(dòng)所形成的團(tuán)體動(dòng)力，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的了解，對(duì)環(huán)境加深相識(shí)。由此可見(jiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的定位是在預(yù)防與發(fā)展的輔導(dǎo)層次。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)施有一位敬重、接納、無(wú)條件關(guān)注成員的領(lǐng)導(dǎo)者（班主任）有溫煦、真誠(chéng)、不評(píng)價(jià)的團(tuán)體氛圍人人都是主子，個(gè)個(gè)投入?yún)⑴c經(jīng)由體驗(yàn)、整理、共享、溝通實(shí)施條件上課鈴響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了，老師對(duì)他表示了感謝，然后起先向全班提問(wèn)。1、最寵愛(ài)誰(shuí)和最不寵愛(ài)誰(shuí)老師：你們寵愛(ài)故事里面的哪一個(gè)？不寵愛(ài)哪一個(gè)？為什么？學(xué)生：寵愛(ài)辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不寵愛(ài)她的后媽和后媽帶來(lái)的姐姐。辛黛瑞拉和善、可愛(ài)、美麗。后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。2、做個(gè)守時(shí)的人老師：假如在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒(méi)有來(lái)得及跳上她的南瓜馬車(chē)，你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么狀況？學(xué)生：辛黛瑞拉會(huì)變成原來(lái)臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。老師點(diǎn)評(píng)：所以，你們確定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來(lái)麻煩。學(xué)科滲透──灰姑娘3、繼母和姐姐自私，但不是壞人老師：假如你是辛黛瑞拉的后媽?zhuān)銜?huì)不會(huì)阻擋辛黛瑞拉去參與王子的舞會(huì)？你們確定要懇切喲！學(xué)生：（過(guò)了一會(huì)兒）是的，假如我辛黛瑞拉的后媽?zhuān)乙矔?huì)阻擋她去參與王子的舞會(huì)。老師：為什么？學(xué)生：因?yàn)槲覑?ài)自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上王后。老師：是的，我們看到的后媽似乎不是好人，她們只是對(duì)別人不夠好，可對(duì)自己的孩子卻很好。她不是壞人，只是她還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)其它孩子。4、我們須要很多的摯友老師：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參與王子的舞會(huì)，甚至把門(mén)鎖起來(lái)，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢？學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭o她美麗的衣服，還把南瓜變成馬車(chē)，把狗和老鼠變成仆人。老師：對(duì)，假如辛黛瑞拉沒(méi)有得到仙女的幫助，她是不行能去參與舞會(huì)的，是不是？假如狗、老鼠都不情愿幫助她，她可能在最終的時(shí)刻成功地跑回家嗎？學(xué)生：不會(huì)，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無(wú)論走到哪里，我們都是須要摯友的。我們的摯友不確定是仙女，還可以是狗、老鼠，但是，我們須要他們，我也希望你們有很多很多的摯友。學(xué)科滲透──灰姑娘5、要愛(ài)自己，給自己機(jī)會(huì)老師：假如辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣磺樵付艞墔⑴c舞會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎？學(xué)生：不會(huì)！那樣的話，她就不會(huì)到舞會(huì)上，不會(huì)被王子遇到，相識(shí)和愛(ài)上她了。老師：對(duì)極了！假如辛黛瑞拉不想?yún)⑴c舞會(huì)，就是她的后媽沒(méi)有阻擋，甚至支持她去，也是沒(méi)有用的，是誰(shuí)確定她要去參與王子的舞會(huì)？學(xué)生：她自己。老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒(méi)有媽媽愛(ài)她，她的后媽不愛(ài)她，這也不能夠讓她不愛(ài)自己。就是因?yàn)樗龕?ài)自己，她才可能去找尋自己希望得到的東西。假如你們當(dāng)中有人覺(jué)得沒(méi)有人愛(ài)，或者像辛黛瑞拉一樣有一個(gè)不愛(ài)她的后媽?zhuān)銈円趺礃?？學(xué)生：要愛(ài)自己！老師：對(duì)，沒(méi)有一個(gè)人可以阻擋你愛(ài)自己，假如你覺(jué)得別人不夠愛(ài)你，你要加倍地愛(ài)自己；假如別人沒(méi)有給你機(jī)會(huì)，你應(yīng)當(dāng)加倍地給自己機(jī)會(huì)；假如你們真的愛(ài)自己，就會(huì)為自己找到自己須要的東西，沒(méi)有人可以阻擋辛黛瑞拉參與王子的舞會(huì)，沒(méi)有人可以阻擋辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對(duì)不對(duì)？學(xué)生：是的?。。W(xué)科滲透──灰姑娘6、你們會(huì)比宏大的作家更棒老師：最終一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)故事有什么不合理的地方？學(xué)生：（過(guò)了好一會(huì)）午夜12點(diǎn)以后全部的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒(méi)有變回去。老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是宏大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，假如你們當(dāng)中誰(shuí)將來(lái)要當(dāng)作家，確定比這個(gè)作家更棒！你們信任嗎？孩子們歡呼雀躍。

學(xué)科滲透──灰姑娘團(tuán)體心理輔導(dǎo)的常用技術(shù)運(yùn)用繪畫(huà)技術(shù)運(yùn)用身體練習(xí)運(yùn)用音樂(lè)表達(dá)運(yùn)用紙筆練習(xí)運(yùn)用冥想練習(xí)可借助的手段音樂(lè)的力氣原音配哀痛音樂(lè)配歡快音樂(lè)同理心技巧主動(dòng)傾聽(tīng)技巧澄清技巧支持技巧說(shuō)明技巧摘要技巧反映技巧發(fā)問(wèn)技巧開(kāi)啟技巧反饋技巧非語(yǔ)言技巧催化技巧再陳述技巧疼惜技巧目標(biāo)設(shè)定技巧建議技巧面質(zhì)技巧立刻性技巧緘默技巧自我表露技巧阻擋技巧折衷技巧聯(lián)結(jié)技巧評(píng)估技巧設(shè)限技巧調(diào)律技巧整合技巧團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的評(píng)估從團(tuán)體發(fā)展過(guò)程看：前置、中介、后效從團(tuán)體動(dòng)力系統(tǒng)的變量看：輸入、過(guò)程、輸出從溝通的障礙看：個(gè)體內(nèi)在、人際、團(tuán)體結(jié)構(gòu)、技術(shù)層面從團(tuán)體特征看：領(lǐng)導(dǎo)者、團(tuán)體成員、團(tuán)體結(jié)構(gòu)效果的影響因素團(tuán)體過(guò)程評(píng)估自我察覺(jué)缺乏自我察覺(jué)他人察覺(jué)開(kāi)放區(qū)盲目區(qū)他人無(wú)法察覺(jué)隱藏區(qū)未知區(qū)Luft:JohariAwarenessModel團(tuán)體結(jié)果評(píng)估團(tuán)體內(nèi)團(tuán)體外自我報(bào)告①行為檢查表、個(gè)人行為與反應(yīng)評(píng)量、Q排列等②團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)的日記③自我成長(zhǎng)進(jìn)步的報(bào)告①輔導(dǎo)前后有關(guān)問(wèn)題檢查、人格測(cè)驗(yàn)②自傳③職業(yè)及生涯決定④個(gè)別向領(lǐng)導(dǎo)者、成員的咨詢(xún)⑤團(tuán)體后的評(píng)量，問(wèn)卷調(diào)查他人反饋友伴、領(lǐng)導(dǎo)者、觀察員①團(tuán)體成員行為、態(tài)度的評(píng)量②團(tuán)體行為的評(píng)量③社會(huì)測(cè)量法④分析錄音、錄像帶教師、父母等①評(píng)量及檢查方法②非正式、開(kāi)放性報(bào)告③親友與教師的反饋④出席率、成績(jī)、操行及勤惰情形等Dye:2×2Dimensions領(lǐng)導(dǎo)效能評(píng)估Blake&Mouton:ManagementGrid人際關(guān)系效率無(wú)力的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系取向的領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)取向的領(lǐng)導(dǎo)平衡式的領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)合式的領(lǐng)導(dǎo)心理危機(jī)預(yù)警為什么在中小學(xué)運(yùn)用群體心理危機(jī)預(yù)警高一年級(jí)：適應(yīng)平均分顯著高于常模，困擾平均分顯著高于常模。高二年級(jí)：適應(yīng)平均分顯著高于常模，困擾平均分顯著高于常模，復(fù)原力平均分顯著低于常模。高三年級(jí)：適應(yīng)平均分顯著高于常模，困擾平均分顯著高于常模。群體心理危機(jī)預(yù)警中學(xué)生心理健康量表群體結(jié)果分析群體心理危機(jī)預(yù)警個(gè)體心理危機(jī)預(yù)警序號(hào)年級(jí)班級(jí)姓名性別測(cè)試時(shí)間查看詳情1高中一年級(jí)1班李蘭女2009-3-1916:37:55詳細(xì)查看2高中一年級(jí)2班馬京光男2009-3-188:25:50詳細(xì)查看3高中二年級(jí)1班陳麗女2009-3-1915:13:24詳細(xì)查看4高中二年級(jí)2班張東北男2009-3-1813:15:35詳細(xì)查看為什么在中小學(xué)運(yùn)用建立心理檔案心理檔案示例提高學(xué)習(xí)成果為什么在中小學(xué)運(yùn)用早發(fā)覺(jué)早培養(yǎng)早預(yù)防供應(yīng)表?yè)P(yáng)的依據(jù)主動(dòng)心理學(xué)取向建立自信念，提高復(fù)原力提高學(xué)習(xí)成果針對(duì)性因材施教發(fā)覺(jué)應(yīng)當(dāng)努力的方向?qū)θ后w而言，運(yùn)用「木桶原理」，找出短板提高學(xué)習(xí)成果供應(yīng)師生溝通的渠道了解學(xué)生的真正需求，進(jìn)入學(xué)生心靈學(xué)科滲透提高學(xué)習(xí)成果架設(shè)親子溝通的橋梁削減家源性心理疾病正確引導(dǎo)家長(zhǎng)參與教化的熱忱提高學(xué)習(xí)成果學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)斯坦福成就測(cè)驗(yàn)（SAT）：詞匯、閱讀理解、拼法、聽(tīng)力理解、詞的學(xué)習(xí)技能、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)應(yīng)用、社會(huì)科學(xué)常識(shí)、自然科學(xué)常識(shí)關(guān)鍵數(shù)學(xué)診斷測(cè)驗(yàn)（KMDAT）：內(nèi)容（數(shù)學(xué)、分?jǐn)?shù)、幾何與符號(hào)）、運(yùn)算（加法、減法、乘法、除法、心算、數(shù)字推理）、應(yīng)用（文字題、補(bǔ)充、金錢(qián)、測(cè)量、時(shí)間）TOEFL、GRE高考測(cè)驗(yàn)運(yùn)用在哪方面運(yùn)用在哪方面實(shí)力測(cè)驗(yàn)比奈-西蒙量表（Binet-Simon）韋式兒童智力氣表（WISC）瑞文推理實(shí)力測(cè)驗(yàn)（Raven）西肖爾音樂(lè)實(shí)力測(cè)驗(yàn)（Seashore）溫氏音樂(lè)實(shí)力標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)（Wing）邁耶美術(shù)推斷測(cè)驗(yàn)（Meier）霍恩美術(shù)實(shí)力測(cè)驗(yàn)（Horn）威廉斯創(chuàng)建力測(cè)驗(yàn)（Williams）托蘭斯創(chuàng)建性思維測(cè)驗(yàn)（Torrance）人格測(cè)驗(yàn)沃特兒童人格調(diào)查表（Wirt）艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表（MMPI）卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)（16PF）愛(ài)德華特性偏好量表（EPPS）MBTI羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（TAT）運(yùn)用在哪方面符號(hào)名稱(chēng)分?jǐn)?shù)低分者特征12345678910高分者特征A樂(lè)群性緘默孤獨(dú)·····A·····樂(lè)群外向B聰慧性遲鈍、學(xué)識(shí)淺薄·····B·····聰慧、富有才識(shí)C穩(wěn)定性情緒激動(dòng)·····C·····情緒穩(wěn)定E恃強(qiáng)性謙遜順從·····E·····好強(qiáng)固執(zhí)F興奮性嚴(yán)肅審慎·····F·····輕松興奮G有恒性權(quán)宜敷衍·····G·····有恒負(fù)責(zé)H敢為性畏怯退縮·····H·····冒險(xiǎn)敢