團(tuán)隊心理輔導(dǎo)技術(shù)(PPT頁)資料

團(tuán)隊心理輔導(dǎo)技術(shù)什么是心理健康心理健康強(qiáng)復(fù)原力適應(yīng)良好無困擾什么是心理健康適應(yīng)學(xué)習(xí)適應(yīng)人際適應(yīng)青春期適應(yīng)行為適應(yīng)困擾抑郁傾向焦慮傾向強(qiáng)迫傾向恐驚傾向復(fù)原力自信主動認(rèn)知自我調(diào)整社會支持一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概念二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動設(shè)計與實施四、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的常用技術(shù)五、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的評估主要內(nèi)容團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概念助人專業(yè)的范圍比較教育輔導(dǎo)咨詢治療常態(tài)的異常的對象預(yù)防的治療的功能認(rèn)知的情感的內(nèi)容團(tuán)體的個別的重點結(jié)構(gòu)的非結(jié)構(gòu)的方法終身的定時的時間團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中供應(yīng)心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)的形式。它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過視察、學(xué)習(xí)、體驗，相識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的看法與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概念1、開發(fā)學(xué)生心理潛能2、增進(jìn)學(xué)生心理健康3、激發(fā)學(xué)生自我教化4、促進(jìn)班級團(tuán)隊合作團(tuán)結(jié)5、提高班主任教化與通情實力團(tuán)體心理輔導(dǎo)的功能團(tuán)體動力學(xué)社會學(xué)習(xí)理論人際交互作用分析理論（PAC理論）人際溝通理論（5W）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本策略一關(guān)注：關(guān)注是領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)生無條件的接納與關(guān)懷，敬重學(xué)生的人格，以愛心、耐性和懇切、親切的看法與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系?；静呗詧F(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本策略二反饋：反饋是領(lǐng)導(dǎo)者作為學(xué)生的一面“鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生自我探究，已達(dá)成自我了解。領(lǐng)導(dǎo)者首先要細(xì)致傾聽，回應(yīng)時要表現(xiàn)出同感的理解，嫻熟運用敬重、溫煦、坦誠、具體、立刻和面質(zhì)等技巧?；静呗詧F(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本策略三認(rèn)知變更：對于那些由于相識問題而導(dǎo)致行為偏差或心情困擾的學(xué)生，運用認(rèn)知變更策略，可以復(fù)原合理的思索。例如，運用教化、示意、勸服、面質(zhì)等方法，可消退學(xué)生非理性認(rèn)知，從而變更心情與行為。基本策略團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本策略四行為變更：團(tuán)體心理輔導(dǎo)常常運用可操作的行為變更策略，例如獎賞以增加良好行為；懲處、系統(tǒng)脫敏以削減不好的行為；角色扮演習(xí)得適應(yīng)行為。而且留意加強(qiáng)行為練習(xí)，布置行為作業(yè)，以克服學(xué)生缺乏自信和行動志氣等行為?；静呗詧F(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本策略五示范作用：在團(tuán)體中，領(lǐng)導(dǎo)者本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者要事事到處留意自己的言行，同等、公正、熱忱、親切、敬重，自覺為學(xué)生供應(yīng)行為的示范?；静呗詧F(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本策略六自我管理：心理輔導(dǎo)的最終目的是助人自助。團(tuán)體輔導(dǎo)要留意發(fā)揮學(xué)生變更的動機(jī)，引導(dǎo)他們主動參與團(tuán)體，學(xué)習(xí)自我視察、自我限制、自我評價，增進(jìn)自我指導(dǎo)和獲得更好的實力解決問題。基本策略團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容認(rèn)知情境方式吳武典模式鄭日昌「全人教化模型」劉視湘「4P模式」自我成長心情管理人際交往學(xué)習(xí)管理意志品質(zhì)生涯規(guī)劃中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容自我相識自我體驗自我調(diào)控自我成長自我成長活動價值觀大拍賣心情識別心情表達(dá)心情限制心情管理第一只狐貍高喊著「下定決心，不怕萬難，吃不到葡萄死不瞑目」的口號，一次又一次跳個沒完，最終累死在葡萄架下。其次只狐貍想到：「我吃不到葡萄，別的狐貍會不會認(rèn)為我的實力太差？」成天起先疑神疑鬼，老覺得別人在爭論它。第三只狐貍因為吃不到葡萄成天悶悶不樂，抑郁成疾，不治而亡。第四只狐貍想：「連個葡萄都吃不到，活著還有什么意義呀！」于是找個歪脖樹上吊了。第五只狐貍吃不到葡萄便破口大罵，被路人一棒子了卻性命。第六只狐貍抱著「我得不到的東西也決不讓別人得到」的陰暗心理，一把火把葡萄園燒了，遭到其他狐貍的痛打。第七只狐貍在想吃葡萄的愿望不能實現(xiàn)后，原來特殊健康的身體不久便產(chǎn)生了胃痛、消化不良的癥狀。第八只狐貍想從得到葡萄的狐貍那里偷、騙、搶些葡萄，也受到了嚴(yán)厲懲處。第九只狐貍把幾個同伴騙來，然后趁它們不留意，用鐵鍬將它們拍昏，踩著同伴的身體吃到了葡萄。第十只狐貍因為吃不到葡萄氣極發(fā)瘋，蓬頭垢面，口中念念有詞：「吃葡萄不吐葡萄皮……」不良應(yīng)對方式──狐貍和葡萄第一只狐貍跳了幾下摘不到，從旁邊找來一個梯子，爬上去滿載而歸。其次只狐貍跳了多次仍吃不到，找遍四周，沒有任何工具可以利用，笑了笑說：「這里的葡萄確定特殊酸！」于是，心安理得地走了。第三只狐貍仰視著葡萄架，心想：「既然我吃不到葡萄，別的狐貍確定也吃不到，我也沒什么好缺憾的?！剐睦砥胶獾刈吡?。第四只狐貍心想：「聽別的狐貍說，檸檬的味道似乎和葡萄差不多，既然我吃不到葡萄，何不嘗嘗檸檬呢？」因此心滿足足地離開去找尋檸檬了。第五只狐貍看到了自己與高高的葡萄架之間的差距，相識到現(xiàn)在吃葡萄為時過早。因此報了個探討生班，學(xué)習(xí)種葡萄技術(shù)，不久便嘗到了自己種的葡萄。第六只狐貍很美麗，就去求她男摯友，男摯友當(dāng)然想方設(shè)法地滿足了她的心愿。第七只狐貍心想：「聽說農(nóng)夫?qū)ζ咸延昧宿r(nóng)藥，這些農(nóng)藥確定對身體有害?！褂谑前底詰c幸地走了。第八只狐貍輕視地看著地上已經(jīng)腐爛的葡萄和其他狐貍吃剩的葡萄皮，作嘔吐狀，嘴上說：「真讓人惡心，誰會吃這種東西啊?！沟诰胖缓偘l(fā)出感嘆：「奇異的事物有時候總是離我們那么遠(yuǎn)?！褂谑窃娦源蟀l(fā)，一本詩集誕生。第十只狐貍輕視地說：「有什么了不得的，我們家族中有狐貍已經(jīng)吃過了。那些田鼠一輩子都別想有一只吃到葡萄?！剐钠綒夂偷刈吡?。第十一只狐貍朝葡萄樹揣了兩腳，朝天空大吼了幾聲，突然心情安逸了不少。第十二只狐貍找來另外幾只狐貍，經(jīng)過友好協(xié)商，利用疊羅漢的方法，成果共享，皆大興奮！良好應(yīng)對方式──狐貍和葡萄心情管理活動小白與小黑同伴關(guān)系師生關(guān)系親子關(guān)系異性關(guān)系人際交往人際交往活動畫圖溝通學(xué)習(xí)實力（能學(xué)）學(xué)習(xí)看法（愛學(xué)）學(xué)習(xí)方法（會學(xué)）學(xué)習(xí)管理什么狀況下，2大于5，5大于0，0大于2？剪刀、石頭、布從以下的數(shù)學(xué)式猜成語：7÷2不三不四從以下數(shù)學(xué)式猜成語：2468無獨有偶打什么東西既不花力氣，又很舒適？打瞌睡花木蘭在軍營中呆那么久，為什么沒有被人發(fā)覺？木蘭無長兄（胸）哪個數(shù)字最懶散，哪個數(shù)字最勤快？一不做，二不休電腦鍵盤中哪個按鍵最帥氣？F4在教室里，小貓、小狗、小雞哪個最先被叫起來背書？小狗（旺旺仙貝）自覺性堅決性自制性堅持性意志品質(zhì)意志品質(zhì)活動分揀競賽發(fā)展階段：成長期、探究期、建立期、維持期、衰退期擇業(yè)意識職業(yè)愛好職業(yè)實力生涯規(guī)劃生涯規(guī)劃活動探究之旅團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動設(shè)計與實施初始期：目標(biāo)、成員心態(tài)、活動設(shè)計、領(lǐng)導(dǎo)技巧轉(zhuǎn)換期：目標(biāo)、成員心態(tài)、活動設(shè)計、領(lǐng)導(dǎo)技巧工作期：目標(biāo)、成員心態(tài)、活動設(shè)計、領(lǐng)導(dǎo)技巧結(jié)束期：目標(biāo)、成員心態(tài)、活動設(shè)計、領(lǐng)導(dǎo)技巧團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過程心理游戲：沙盤游戲、奧爾夫音樂游戲心理?。褐鹘恰?dǎo)演、輔角、觀眾、舞臺團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開展形式常專心理學(xué)道具／軟件系統(tǒng)A)詢問人員：要對詢問人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使其駕馭心理測評的有關(guān)學(xué)問和方法。B)版權(quán)：軟件系統(tǒng)不得運用盜版量表和盜版軟件，必需擁有心理學(xué)量表的自主學(xué)問產(chǎn)權(quán)和運用權(quán)、軟件系統(tǒng)的自主學(xué)問產(chǎn)權(quán)和運用權(quán)，保證不致招標(biāo)方于版權(quán)糾紛。C)信度、效度：軟件系統(tǒng)所包含的心理學(xué)量表必需具備良好的信度、效度指標(biāo)，且信效度指標(biāo)達(dá)到心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以保證測評工具的真實有效性。D)常模：軟件系統(tǒng)所包含的心理學(xué)量表必需具有近3年內(nèi)的中國中小學(xué)生常模。E)針對性：軟件系統(tǒng)所包含的心理學(xué)量表應(yīng)適合中小學(xué)生心理發(fā)展特點，能夠全面地反映中小學(xué)生心理健康狀況。不得運用成人量表。F)內(nèi)在結(jié)構(gòu)：軟件系統(tǒng)所包含的心理學(xué)量表必需具備良好的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，不能是一個個單一的量表拼湊而成。標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《北京市教化委員會關(guān)于印發(fā)北京市中小學(xué)校和職業(yè)學(xué)校心理詢問室建設(shè)基本要求的通知》規(guī)定，中小學(xué)心理管理軟件系統(tǒng)必需做到「不駕馭心理測評有關(guān)學(xué)問和方法的詢問人員不得對求助者進(jìn)行心理測評。不得運用盜版、信度和效度差、不符合學(xué)生特點的量表。未經(jīng)學(xué)生本人或監(jiān)護(hù)人同意不能強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行各類心理測評。」即中小學(xué)常專心理管理軟件系統(tǒng)必需滿足以下條件：常專心理學(xué)道具／軟件系統(tǒng)測評系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)心理檔案系統(tǒng)心理詢問室辦公系統(tǒng)常專心理學(xué)道具／沙盤沙盤游戲是依據(jù)榮格的分析心理學(xué)的心像和象征理論建立的一種心理治療方法。沙盤游戲是針對情感豐富的適應(yīng)人群設(shè)計的行為表達(dá)性輔導(dǎo)技術(shù)。借助沙盤，以游戲的方式呈現(xiàn)其內(nèi)心的人際互動，進(jìn)而了解內(nèi)心情感與心情的真實狀況，并使之在游戲過程中產(chǎn)生創(chuàng)傷愈合的效果。常專心理學(xué)道具／奧爾夫樂器奧爾夫樂器具有綜合性、創(chuàng)建性（或者稱即興性）、親自參與、訴諸感性、回來人本等特點。它是一種人們必需自己參與的音樂。人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間，在參與的過程中將自己的心情情感用音樂表達(dá)出來。一方面，可以讓有閱歷的輔導(dǎo)者探知演奏者的心情狀態(tài)；另一方面，可以在音樂中梳理自我的心情并與他人進(jìn)行相互溝通，同時通過音樂使負(fù)面的心情得到疏導(dǎo)，達(dá)到確定治療的效果。桌上鐘琴音磚中音木琴低音木琴口風(fēng)琴旋按鐘老鼠按鐘小獅鼓吊釵康加鼓Conga水果沙鈴班戈Bongo小魚蛙手搖鈴常專心理學(xué)道具／團(tuán)體心理輔導(dǎo)箱團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理詢問形式，通過團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，可以促使個體在人際交往中通過視察和學(xué)習(xí)來相識自我，探究自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的看法與行為方式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有形式新穎 、感染力強(qiáng)、效率高、效果簡潔得到鞏固等特色，因為它創(chuàng)建了一種類似真實的社會生活情境，習(xí)得的行為能夠很簡潔遷移到現(xiàn)實生活中。這些特點促使團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)校心理健康教化工作中得到廣泛應(yīng)用，受到心理老師的青睞。常專心理學(xué)道具／合理宣泄人有效的心情管理是心理健康的重要標(biāo)記之一。合理宣泄人可以適地、適時地讓學(xué)生進(jìn)行心情的合理宣泄（不是胡發(fā)亂泄，也不是培育暴力傾向），從而有效地維護(hù)學(xué)生的心理健康，平衡心情。團(tuán)體心理輔導(dǎo)設(shè)計：6W+2H+I+E6W──Why（目標(biāo)）：為什么要組織團(tuán)體輔導(dǎo)？目標(biāo)是什么？Who（分工）：由誰來組織？Whom（對象）：參與者是什么人？年齡、特點、性別？What（性質(zhì)）：活動以何種方式進(jìn)行？When（時間）：什么時間進(jìn)行？日期、時間長短等。Where（地點）：在那里實行？有無后備地點？2H──How（程序）：如何進(jìn)行（宣揚(yáng)、招募等）Howmuch（資源）：人力、物力、財力I──if（假如）：備選方案E──evaluation(評估)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動設(shè)計活動名稱活動類型活動設(shè)計思路活動目的活動場地活動人數(shù)活動道具活動時間活動步驟活動共享與延展活動留意事項活動設(shè)計要素

媒體運用：錄音、幻燈、影視、錄像、投影片等；

身體接觸：信任跌倒、盲行、微笑握手等；

角色扮演：心理劇、布偶劇、生活演練等；

繪畫運用：自我畫像、家庭樹、志向畫等；

紙筆聯(lián)系：生命線、走出圈外、價值觀探究等；

未完成句：引導(dǎo)思索與表達(dá)的活動等；

人際溝通：回旋溝通、優(yōu)點轟炸、互留贈言等；

幻想技術(shù)：玫瑰旅程、生涯幻游、突破逆境等；

消遣性活動：棒打無情郎、合唱等常用的結(jié)構(gòu)式練習(xí)在中小學(xué)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動時間一般是用班會、課外活動、或協(xié)作課程教學(xué)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容通常是以適合該年級學(xué)生的問題或大家所共同關(guān)切的主題，以團(tuán)體活動的方式進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、自我發(fā)展、人際關(guān)系、生涯規(guī)劃等。在團(tuán)體活動過程中，由于師生的互動所形成的團(tuán)體動力，從而增進(jìn)學(xué)生對自我的了解，對環(huán)境加深相識。由此可見團(tuán)體心理輔導(dǎo)的定位是在預(yù)防與發(fā)展的輔導(dǎo)層次。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實施有一位敬重、接納、無條件關(guān)注成員的領(lǐng)導(dǎo)者（班主任）有溫煦、真誠、不評價的團(tuán)體氛圍人人都是主子，個個投入?yún)⑴c經(jīng)由體驗、整理、共享、溝通實施條件上課鈴響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上臺給同學(xué)講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后起先向全班提問。1、最寵愛誰和最不寵愛誰老師：你們寵愛故事里面的哪一個？不寵愛哪一個？為什么？學(xué)生：寵愛辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不寵愛她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉和善、可愛、美麗。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。2、做個守時的人老師：假如在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么狀況？學(xué)生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。老師點評：所以，你們確定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。學(xué)科滲透──灰姑娘3、繼母和姐姐自私，但不是壞人老師：假如你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻擋辛黛瑞拉去參與王子的舞會？你們確定要懇切喲！學(xué)生：（過了一會兒）是的，假如我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻擋她去參與王子的舞會。老師：為什么？學(xué)生：因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上王后。老師：是的，我們看到的后媽似乎不是好人，她們只是對別人不夠好，可對自己的孩子卻很好。她不是壞人，只是她還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它孩子。4、我們須要很多的摯友老師：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參與王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？學(xué)生：因為有仙女幫助她，給她美麗的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。老師：對，假如辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不行能去參與舞會的，是不是？假如狗、老鼠都不情愿幫助她，她可能在最終的時刻成功地跑回家嗎？學(xué)生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是須要摯友的。我們的摯友不確定是仙女，還可以是狗、老鼠，但是，我們須要他們，我也希望你們有很多很多的摯友。學(xué)科滲透──灰姑娘5、要愛自己，給自己機(jī)會老師：假如辛黛瑞拉因為后媽不情愿而放棄參與舞會，她可能成為王子的新娘嗎？學(xué)生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，相識和愛上她了。老師：對極了！假如辛黛瑞拉不想?yún)⑴c舞會，就是她的后媽沒有阻擋，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰確定她要去參與王子的舞會？學(xué)生：她自己。老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去找尋自己希望得到的東西。假如你們當(dāng)中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？學(xué)生：要愛自己！老師：對，沒有一個人可以阻擋你愛自己，假如你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；假如別人沒有給你機(jī)會，你應(yīng)當(dāng)加倍地給自己機(jī)會；假如你們真的愛自己，就會為自己找到自己須要的東西，沒有人可以阻擋辛黛瑞拉參與王子的舞會，沒有人可以阻擋辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對不對？學(xué)生：是的！??！學(xué)科滲透──灰姑娘6、你們會比宏大的作家更棒老師：最終一個問題，這個故事有什么不合理的地方？學(xué)生：（過了好一會）午夜12點以后全部的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是宏大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，假如你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家，確定比這個作家更棒！你們信任嗎？孩子們歡呼雀躍。

學(xué)科滲透──灰姑娘團(tuán)體心理輔導(dǎo)的常用技術(shù)運用繪畫技術(shù)運用身體練習(xí)運用音樂表達(dá)運用紙筆練習(xí)運用冥想練習(xí)可借助的手段音樂的力氣原音配哀痛音樂配歡快音樂同理心技巧主動傾聽技巧澄清技巧支持技巧說明技巧摘要技巧反映技巧發(fā)問技巧開啟技巧反饋技巧非語言技巧催化技巧再陳述技巧疼惜技巧目標(biāo)設(shè)定技巧建議技巧面質(zhì)技巧立刻性技巧緘默技巧自我表露技巧阻擋技巧折衷技巧聯(lián)結(jié)技巧評估技巧設(shè)限技巧調(diào)律技巧整合技巧團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的評估從團(tuán)體發(fā)展過程看：前置、中介、后效從團(tuán)體動力系統(tǒng)的變量看：輸入、過程、輸出從溝通的障礙看：個體內(nèi)在、人際、團(tuán)體結(jié)構(gòu)、技術(shù)層面從團(tuán)體特征看：領(lǐng)導(dǎo)者、團(tuán)體成員、團(tuán)體結(jié)構(gòu)效果的影響因素團(tuán)體過程評估自我察覺缺乏自我察覺他人察覺開放區(qū)盲目區(qū)他人無法察覺隱藏區(qū)未知區(qū)Luft:JohariAwarenessModel團(tuán)體結(jié)果評估團(tuán)體內(nèi)團(tuán)體外自我報告①行為檢查表、個人行為與反應(yīng)評量、Q排列等②團(tuán)體經(jīng)驗的日記③自我成長進(jìn)步的報告①輔導(dǎo)前后有關(guān)問題檢查、人格測驗②自傳③職業(yè)及生涯決定④個別向領(lǐng)導(dǎo)者、成員的咨詢⑤團(tuán)體后的評量，問卷調(diào)查他人反饋友伴、領(lǐng)導(dǎo)者、觀察員①團(tuán)體成員行為、態(tài)度的評量②團(tuán)體行為的評量③社會測量法④分析錄音、錄像帶教師、父母等①評量及檢查方法②非正式、開放性報告③親友與教師的反饋④出席率、成績、操行及勤惰情形等Dye:2×2Dimensions領(lǐng)導(dǎo)效能評估Blake&Mouton:ManagementGrid人際關(guān)系效率無力的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系取向的領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)取向的領(lǐng)導(dǎo)平衡式的領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)合式的領(lǐng)導(dǎo)心理危機(jī)預(yù)警為什么在中小學(xué)運用群體心理危機(jī)預(yù)警高一年級：適應(yīng)平均分顯著高于常模，困擾平均分顯著高于常模。高二年級：適應(yīng)平均分顯著高于常模，困擾平均分顯著高于常模，復(fù)原力平均分顯著低于常模。高三年級：適應(yīng)平均分顯著高于常模，困擾平均分顯著高于常模。群體心理危機(jī)預(yù)警中學(xué)生心理健康量表群體結(jié)果分析群體心理危機(jī)預(yù)警個體心理危機(jī)預(yù)警序號年級班級姓名性別測試時間查看詳情1高中一年級1班李蘭女2009-3-1916:37:55詳細(xì)查看2高中一年級2班馬京光男2009-3-188:25:50詳細(xì)查看3高中二年級1班陳麗女2009-3-1915:13:24詳細(xì)查看4高中二年級2班張東北男2009-3-1813:15:35詳細(xì)查看為什么在中小學(xué)運用建立心理檔案心理檔案示例提高學(xué)習(xí)成果為什么在中小學(xué)運用早發(fā)覺早培養(yǎng)早預(yù)防供應(yīng)表揚(yáng)的依據(jù)主動心理學(xué)取向建立自信念，提高復(fù)原力提高學(xué)習(xí)成果針對性因材施教發(fā)覺應(yīng)當(dāng)努力的方向?qū)θ后w而言，運用「木桶原理」，找出短板提高學(xué)習(xí)成果供應(yīng)師生溝通的渠道了解學(xué)生的真正需求，進(jìn)入學(xué)生心靈學(xué)科滲透提高學(xué)習(xí)成果架設(shè)親子溝通的橋梁削減家源性心理疾病正確引導(dǎo)家長參與教化的熱忱提高學(xué)習(xí)成果學(xué)績測驗斯坦福成就測驗（SAT）：詞匯、閱讀理解、拼法、聽力理解、詞的學(xué)習(xí)技能、語言、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)計算、數(shù)學(xué)應(yīng)用、社會科學(xué)常識、自然科學(xué)常識關(guān)鍵數(shù)學(xué)診斷測驗（KMDAT）：內(nèi)容（數(shù)學(xué)、分?jǐn)?shù)、幾何與符號）、運算（加法、減法、乘法、除法、心算、數(shù)字推理）、應(yīng)用（文字題、補(bǔ)充、金錢、測量、時間）TOEFL、GRE高考測驗運用在哪方面運用在哪方面實力測驗比奈-西蒙量表（Binet-Simon）韋式兒童智力氣表（WISC）瑞文推理實力測驗（Raven）西肖爾音樂實力測驗（Seashore）溫氏音樂實力標(biāo)準(zhǔn)化測驗（Wing）邁耶美術(shù)推斷測驗（Meier）霍恩美術(shù)實力測驗（Horn）威廉斯創(chuàng)建力測驗（Williams）托蘭斯創(chuàng)建性思維測驗（Torrance）人格測驗沃特兒童人格調(diào)查表（Wirt）艾森克人格問卷（EPQ）明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表（MMPI）卡特爾16種人格因素測驗（16PF）愛德華特性偏好量表（EPPS）MBTI羅夏墨跡測驗主題統(tǒng)覺測驗（TAT）運用在哪方面符號名稱分?jǐn)?shù)低分者特征12345678910高分者特征A樂群性緘默孤獨·····A·····樂群外向B聰慧性遲鈍、學(xué)識淺薄·····B·····聰慧、富有才識C穩(wěn)定性情緒激動·····C·····情緒穩(wěn)定E恃強(qiáng)性謙遜順從·····E·····好強(qiáng)固執(zhí)F興奮性嚴(yán)肅審慎·····F·····輕松興奮G有恒性權(quán)宜敷衍·····G·····有恒負(fù)責(zé)H敢為性畏怯退縮·····H·····冒險敢