2023年河北教師資格小學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)

河北教師資格小學(xué)《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的概念教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目的為依據(jù),通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)估的過(guò)程。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過(guò)程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象,是對(duì)教學(xué)工作的整體功能所作的評(píng)價(jià)。?教學(xué)評(píng)價(jià)重要涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)看。既要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和智力等結(jié)識(shí)領(lǐng)域，又要評(píng)價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、愛(ài)好、意志、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域;從教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能,又要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更多地是由課堂教學(xué)質(zhì)量決定的。?二、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和意義?（一)診斷教學(xué)問(wèn)題?通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià),教師可以了解自己的教學(xué)目的擬定得是否合理,教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清，也可以了解學(xué)生在知識(shí)、技能和能力等方面已經(jīng)達(dá)成的水平和存在

的問(wèn)題,分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素,從而調(diào)整教學(xué)策略．改善教學(xué)措施。為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向．有針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。

(二)提供反饋信息?教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果,不僅可認(rèn)為教師鑒定教學(xué)狀況提供大量的反饋信息．并且也可認(rèn)為學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的好壞優(yōu)劣提供直接的反饋信息。對(duì)于教師而言，教學(xué)評(píng)價(jià)提供的反饋信息.可以幫助他們及時(shí)獲得有關(guān)教學(xué)過(guò)程各個(gè)方面的具體情況,發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上修正、調(diào)整和改善教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)生而言,一般說(shuō)來(lái),肯定的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.提高學(xué)習(xí)愛(ài)好，否認(rèn)的評(píng)價(jià)則可以幫助學(xué)生看到自己的差距，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及其“癥結(jié)”之所在．以便在教師的指導(dǎo)下“對(duì)癥下藥”,及時(shí)糾正。

(三)調(diào)控教學(xué)方向

在教學(xué)過(guò)程中．教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)．從而左右學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)時(shí)間的分派,教師的教學(xué)方向、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)的擬定,教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇也要受到評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制約。假如教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容可以全面反映教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的規(guī)定，充足體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的方向,那么,教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮的導(dǎo)向作用就是積極的、有益的,就會(huì)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。否則,就有也許使教學(xué)活動(dòng)偏離對(duì)的的方向。?（四)檢查教學(xué)效果

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果如何,學(xué)生是否掌握了必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，預(yù)定的教學(xué)目的是否實(shí)現(xiàn),這些都必須通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)加以檢查和驗(yàn)證。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),特別是某一課程或某一段教程結(jié)束之后進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)?？梢宰鳛樽C明學(xué)生知識(shí)掌握限度、能力發(fā)展水平的證據(jù)。同時(shí),對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也可以作為教育行政部門(mén)評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作質(zhì)量的重要依據(jù)。?三、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類(lèi)型

（一)根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)中作用的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)?診斷性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它涉及各種通常所稱(chēng)的摸底考試,以查明學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與局限性之處,從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以便對(duì)癥下藥、因材施教。在教學(xué)活動(dòng)中,診斷性評(píng)價(jià)的重要功能是:(1)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備限度;(2)決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安頓:(３)辨別導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素。

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為改善和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它涉及在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)使教師和學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息，從而更好地促使教師改善教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)中,形成性評(píng)價(jià)的重要功能是:(1)改善學(xué)生的學(xué)習(xí);(2)為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步；（3）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；(4）給教師提供反饋。總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱(chēng)為終結(jié)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中，總結(jié)性評(píng)價(jià)的重要功能是：（1)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；（2)證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的限度和能力水平以及達(dá)成教學(xué)目的的限度;(3)擬定學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn);(４)預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中成功的也許性；(５）為制訂新的教學(xué)目的提供依據(jù)。

(二)根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)?相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià).它重要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)成教學(xué)目的的規(guī)定。相對(duì)性評(píng)價(jià)常以常模為參照點(diǎn),把學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)與常模相比較，根據(jù)學(xué)生在該班中的相對(duì)位置和名次，擬定他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪嘀惺菍儆凇皟?yōu)”、“中”,還是“差”。相對(duì)性評(píng)價(jià)具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而可以作為選拔人才、分類(lèi)排隊(duì)的依據(jù)。它的缺陷是不能明確表達(dá)學(xué)生的真正水平,不能表白他在學(xué)業(yè)上是否達(dá)成了特定的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于個(gè)人的努力狀況和進(jìn)步的限度也不夠重視。?絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為目的參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目的參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià).它重要依據(jù)教學(xué)目的和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)成了教學(xué)目的的規(guī)定．而不以評(píng)估學(xué)生之間的差異為目的。絕對(duì)性評(píng)價(jià)可以衡量學(xué)生的實(shí)際水平,了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況,它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么、能做什么或沒(méi)掌握什么、不能做什么,宜用于升級(jí)考試、畢業(yè)考試和合格考試。它的缺陷是不合用于甄選人才。四、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則?(一)客觀性原則

客觀性是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本規(guī)定。由于進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價(jià)值鑒定。假如缺少客觀性,就會(huì)完全失去意義,還會(huì)提供虛假信息，導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)決策。

貫徹客觀性原則，一方面要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性。另一方面要做到評(píng)價(jià)方法客觀,不帶偶爾性。再次要做到評(píng)價(jià)態(tài)度客觀,不帶主觀性。這樣才干如實(shí)地反映出教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,并作為指導(dǎo)改善教學(xué)工作的依據(jù)。這就規(guī)定要以科學(xué)可靠的檢測(cè)技術(shù)和方法為工具,取得真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)資料,以客觀存在的事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)事求是，公正嚴(yán)厲地進(jìn)行評(píng)估。?（二)發(fā)展性原則?教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展,著眼于教師的教學(xué)改善和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是鼓勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的手段,要尊重學(xué)生的人格。

(三)整體性原則?教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)樹(shù)立全面觀點(diǎn)，從教學(xué)工作的整體出發(fā),進(jìn)行多方面的檢查和評(píng)估，防止以偏概全,以局部代替整體。

貫徹整體性原則，一是要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面，盡也許涉及教學(xué)目的和任務(wù)的各項(xiàng)內(nèi)容:二是把握主次.區(qū)分輕重，整體性不等于平均化，要抓住重要矛盾,從決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素及環(huán)節(jié)上進(jìn)行評(píng)價(jià)：三是要把分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)和語(yǔ)言評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以求全面地、準(zhǔn)確地接近客觀實(shí)際。

(四)指導(dǎo)性原則?教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在指出教師和學(xué)生的長(zhǎng)處、局限性的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見(jiàn)，使被評(píng)價(jià)者可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺陷,不斷前進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)經(jīng)常給師生以教學(xué)效果的反饋信息,為教學(xué)指明方向和增添前進(jìn)的動(dòng)力。?貫徹指導(dǎo)性原則，一是要明確教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想在于幫助師生改善學(xué)習(xí)和教學(xué)．提高教學(xué)質(zhì)量二是要信息反饋及時(shí)；三是要重視形成性評(píng)價(jià),起到及時(shí)矯正的作用；四是分析指導(dǎo)要切合實(shí)際。五、小學(xué)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容?在宏觀范圍，教育評(píng)價(jià)涉及教育目的、教育結(jié)構(gòu)、教育管理體制等方面。在中觀層面,涉及教育隊(duì)伍、辦學(xué)條件、學(xué)校各項(xiàng)工作。微觀層面則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小學(xué)教育活動(dòng)中,學(xué)生發(fā)展評(píng)估教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程和教材評(píng)價(jià)是最重要的評(píng)價(jià)活動(dòng)。此外，診斷學(xué)校中存在的特殊問(wèn)題，評(píng)價(jià)教改實(shí)驗(yàn),評(píng)估學(xué)校的總體表現(xiàn)也較為常見(jiàn)。?(一)學(xué)生發(fā)展評(píng)估

學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。評(píng)估學(xué)生要考慮許多方面。最基本的有學(xué)業(yè)成就、行為表現(xiàn)和身體狀況三方面,即德育、智育和體育。學(xué)業(yè)成就不僅涉及學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成績(jī),還涉及技能和情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)也就是操行評(píng)估，用以考察學(xué)生在道德品質(zhì)行為處事上的優(yōu)點(diǎn)與局限性。操作評(píng)估應(yīng)考察學(xué)生在倫理道德、品德修養(yǎng)和性格特點(diǎn)三方面的特性和表現(xiàn)。身體狀況評(píng)價(jià)涉及體質(zhì)、體力、精力、衛(wèi)生習(xí)慣和良好的生活方式等方面。

（二)教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)?進(jìn)行授課評(píng)價(jià)時(shí)，一方面要擬定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要明確、具體、相對(duì)獨(dú)立，要可以全面衡量教學(xué)的各個(gè)方面。實(shí)行授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一般有以下方面:（1)教學(xué)目的完畢情況，(２)學(xué)生的客堂參與,(3)內(nèi)容安排，(4）教學(xué)方法，(５)語(yǔ)言表達(dá)，（6)教學(xué)原則。具體到每一個(gè)方面還應(yīng)當(dāng)具體化。教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及專(zhuān)家、同行、學(xué)生和自我評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師要增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的形成性功能。在中小學(xué)教學(xué)實(shí)際中，多采用聽(tīng)課、評(píng)課的進(jìn)一步交流形式評(píng)價(jià)授課質(zhì)量。不是局限于固定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要可以者合具體的情況分析教學(xué)的特色和問(wèn)題。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)課是很重要的一種能力，由于評(píng)課是教學(xué)常規(guī)的一部分。?（三）課程和教材評(píng)價(jià)

課程和教材是教育評(píng)價(jià)中容易忽略的部分。事實(shí)上,課程是學(xué)校教學(xué)改革的基礎(chǔ)，只有站在分析和評(píng)判教材的高度，才干使教學(xué)內(nèi)容的安排更為合理。假如不從課程人手，教學(xué)改革很難進(jìn)一步。當(dāng)我們?cè)u(píng)判學(xué)校教育重智輕能、批評(píng)教育質(zhì)量不高時(shí),可曾想到一方面應(yīng)當(dāng)檢討的是課程和教材是否適當(dāng)。在開(kāi)展課程和教材評(píng)價(jià)時(shí),教師的意見(jiàn)會(huì)備受重視,由于教師最了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的見(jiàn)解,以及教材解決上的困難所在。例如，在評(píng)價(jià)語(yǔ)文教材時(shí)，研究人員可以請(qǐng)教師就教材的內(nèi)容、組織編排、練習(xí)活動(dòng)、輔助材料、外觀等方面進(jìn)行評(píng)議。具體到每個(gè)方面,應(yīng)給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：標(biāo)準(zhǔn)化自測(cè)題可以配合教學(xué)重點(diǎn),深淺配置適當(dāng)，具有啟發(fā)性和趣味性。對(duì)于這些問(wèn)題，教師都在教學(xué)過(guò)程中,教師也可以開(kāi)展微觀的課程或教材評(píng)價(jià)。如教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng),是否考慮了農(nóng)村?或少數(shù)民族地區(qū)的特殊性;語(yǔ)文教材對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的規(guī)定是否得當(dāng)；解決教材過(guò)程中有哪些困難?？傊?教師學(xué)碰到的問(wèn)題都可以成為評(píng)價(jià)的議題。?六、小學(xué)教育評(píng)價(jià)的基本環(huán)節(jié)?評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是建立評(píng)價(jià)目的，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)收集和整理資料，判斷目的的達(dá)成情況。?(一)建立評(píng)價(jià)目的?現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的總目的可概括成以下類(lèi)別。?１．與學(xué)業(yè)成就直接相關(guān)的評(píng)價(jià)目的

(1)知識(shí)和技能目的。涉及理解、知識(shí)、思考、技能及生活實(shí)踐能力等。

(2)情意目的。涉及態(tài)度、鑒賞、愛(ài)好、習(xí)慣、品德等。

２.與學(xué)業(yè)成就間接相關(guān)的評(píng)價(jià)目的(1)學(xué)生的智能、性格傾向等。?(2)學(xué)生的環(huán)境。涉及家庭狀況、交友情形、學(xué)校條件、學(xué)校管理、教師、課程、教材等。(3)身體的評(píng)價(jià)目的。涉及身體和健康狀況等。?在小學(xué)教育實(shí)際中,要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。盡管在短期內(nèi),不一定要經(jīng)常、正規(guī)地開(kāi)展綜合評(píng)估，不一定要具體測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但對(duì)于全面發(fā)展內(nèi)涵的對(duì)的把握。仍然會(huì)開(kāi)闊教師的評(píng)價(jià)視野。實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)往往只針對(duì)總目的中的某個(gè)方面。如“學(xué)習(xí)態(tài)度”。在設(shè)計(jì)這一方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，一方面要考慮學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)當(dāng)從哪幾個(gè)角度去考察,然后再具體分析這些內(nèi)容的行為表現(xiàn)。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教育工作者對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)指標(biāo)：“聽(tīng)”“想”“作業(yè)”?！奥?tīng)”可以從視線、神志、小動(dòng)作三個(gè)方面去覺(jué)察；“想”從舉手次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量、參與師生間和生生間討論的時(shí)間三個(gè)方面去考察;“作業(yè)”從書(shū)寫(xiě)形式、完畢任務(wù)時(shí)間和結(jié)果質(zhì)量三方面去檢查。這樣的指標(biāo)具體、可測(cè)、有前瞻性。

(二)選擇評(píng)價(jià)樣本?在進(jìn)行實(shí)地評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)象和場(chǎng)合的選擇也是關(guān)鍵。比如要開(kāi)展全國(guó)小學(xué)生身體狀況的評(píng)價(jià)，如何選樣呢?選農(nóng)村還是選城市,選南方還是選北方,選二年級(jí)還是六年級(jí)？這些問(wèn)題是需要慎重考慮的。一方面涉及的是評(píng)價(jià)樣本的選擇問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，樣本的選擇取決于評(píng)價(jià)的范圍和目的。假如只是某個(gè)市或某個(gè)縣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，就要在相應(yīng)的總體范圍內(nèi)選擇所有代表性的學(xué)校。選擇了學(xué)校后，還要在每一所學(xué)校里抽取有代表性的學(xué)生樣本，如男女生比例應(yīng)當(dāng)適當(dāng)。樣本的代表性強(qiáng)不強(qiáng)取決于抽取方法，與樣本量的大小并沒(méi)有絕對(duì)關(guān)系。假如選擇不得當(dāng)，大樣本并不一定好。如抽取了一個(gè)很大的小學(xué)生樣本考察學(xué)生的身體素質(zhì),但其中重要是男生，則樣本代表性不強(qiáng)。選樣時(shí),要考慮各種影響樣本代表性的因素,讓這些因素在樣本中有所體現(xiàn)。抽樣還要考慮也許性，必須在人力和財(cái)力允許的范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。?(三)收集評(píng)價(jià)信息

收集評(píng)價(jià)信息的方法重要有觀測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等。以下簡(jiǎn)要介紹教師經(jīng)常要使用的幾種收集評(píng)價(jià)信息的方法。?1.觀測(cè)，重要是在自然狀態(tài)下的觀測(cè)，以了解學(xué)生自然流露出的特點(diǎn)。成績(jī)測(cè)驗(yàn)只能顯示學(xué)習(xí)效果，但觀測(cè)提供了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和態(tài)度，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的信息。

2．檢查作業(yè)，涉及檢查學(xué)生的筆記、作業(yè)、日記和作文等作品。檢查作業(yè)可以了解學(xué)生作業(yè)完畢情況、有沒(méi)有抄作業(yè)、寫(xiě)作業(yè)是否認(rèn)真等課外學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,檢查作業(yè)則是考察高層次思

維能力的重要方法。

3.考試。考試可以是口試或筆試，也可以是實(shí)踐性測(cè)驗(yàn)。實(shí)踐性測(cè)驗(yàn)有兩大類(lèi)。一種是完畢實(shí)際課題,如語(yǔ)文課中的“采訪”或?qū)懽x書(shū)報(bào)告；另一種是現(xiàn)場(chǎng)表演或?qū)嶋H操作,用以考察音樂(lè)、體育、手工、珠算和勞動(dòng)等方面的技能。

4.家訪。通過(guò)家訪形式,教師與家長(zhǎng)和學(xué)生交談,進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀況的了解，有助于全面了解學(xué)生。?5.軼事記錄法，這一方法是觀測(cè)法的延伸,是將學(xué)生在自然狀態(tài)下流露出的行為進(jìn)行客觀的記錄。軼事記錄法所記錄的情境是一些典型行為,從中可以反映出學(xué)生的基本特點(diǎn)，特別是性格與品德方面的特點(diǎn)。方法是在卡片上記錄觀測(cè)到的現(xiàn)象。教師假如能在平常工作中連續(xù)地做一些軼事記錄.在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)就有了生動(dòng)的素材。

(四)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果

重要的評(píng)價(jià)在工作結(jié)束階段應(yīng)寫(xiě)一個(gè)評(píng)價(jià)報(bào)告,內(nèi)容可詳可略。評(píng)價(jià)報(bào)告至少應(yīng)當(dāng)具有以下內(nèi)容：評(píng)價(jià)目的、時(shí)問(wèn)、人員、方法、結(jié)果和建議。其實(shí)教師不一定要經(jīng)常寫(xiě)這樣的報(bào)告．但每個(gè)學(xué)期班主任都要給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。有的教師很善于用評(píng)語(yǔ)概括學(xué)生的全面發(fā)展，還尤為重視讓學(xué)生增強(qiáng)自信，克服局限性。但對(duì)于缺少經(jīng)驗(yàn)的教師,寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是一件很困難的事情。例如，從哪些方面考察學(xué)生?考察的方法是什么?都需要專(zhuān)心考慮。為了寫(xiě)好評(píng)語(yǔ),教師一方面要弄清楚教育目的,另一方面要細(xì)心觀測(cè)學(xué)生的各種表現(xiàn),并把觀測(cè)到的表現(xiàn)記錄下來(lái)。觀測(cè)也體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心,只有樂(lè)意觀測(cè)才干收集到豐富的感性資料。一般來(lái)說(shuō),綜合表現(xiàn)要包含下列內(nèi)容:（1)學(xué)業(yè)成績(jī)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)和特點(diǎn)；（2）參與的課外活動(dòng)以及個(gè)人愛(ài)好及專(zhuān)長(zhǎng);(3）學(xué)業(yè)成績(jī)以外的品質(zhì)與技能。資料收集工作要圍繞這些方面進(jìn)行。?七、當(dāng)今教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題與發(fā)展?教學(xué)評(píng)價(jià)在我國(guó)的發(fā)展歷史不長(zhǎng),再加上教育自身也存在那樣的問(wèn)題，致使教育評(píng)價(jià)也在一些方面存在著偏頗。

(一)現(xiàn)存問(wèn)題

教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用以激勵(lì)學(xué)生和改善教學(xué)為目的，但實(shí)際教學(xué)中,某些教師往往用測(cè)驗(yàn)一個(gè)尺度．從學(xué)業(yè)成績(jī)一個(gè)方面衡量學(xué)生的發(fā)展水平,這樣不僅會(huì)妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。也會(huì)對(duì)教學(xué)改革形成阻力。當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著以下一些問(wèn)題:?1.重知識(shí)輕能力?盡管從理念上看,學(xué)校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人,但事實(shí)上，即使在小學(xué)階段，以考試為中心的現(xiàn)象也很普遍。測(cè)驗(yàn)命題死糾知識(shí)的細(xì)枝末節(jié),忽略了記憶以外高層能力的評(píng)估，從而在一定限度上助長(zhǎng)了死記硬背的學(xué)風(fēng)。其后果是學(xué)生學(xué)習(xí)承擔(dān)沉重．影響了多元能力的發(fā)展．

2．片面追求分?jǐn)?shù)

分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)目的，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知?jiǎng)訖C(jī)。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩種。外在動(dòng)機(jī)是為了獲得外在獎(jiǎng)勵(lì)而激發(fā)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如為了獲得高分而努力學(xué)習(xí)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由于喜歡、有愛(ài)好或活動(dòng)自身的因素而激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情?？荚囀购芏鄬W(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，克制了內(nèi)在求知?jiǎng)訖C(jī)的發(fā)展。僅僅用測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生,也容易挫傷困難學(xué)生的積極?性。國(guó)外研究顯示，那些比較聰明的學(xué)生在有評(píng)分的學(xué)校里學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極,而那些學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生在不評(píng)分的學(xué)校里學(xué)習(xí)更積極有效。在小學(xué)低年級(jí)，分?jǐn)?shù)對(duì)差生的不良影響尤為明顯。

３．影響學(xué)生心理健康?學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)往往是重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些老師會(huì)由于學(xué)生成績(jī)不好而當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生,甚至羞辱學(xué)生，使學(xué)生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學(xué)生活時(shí).不能忘懷的是老師的一次表?yè)P(yáng)或一個(gè)意想不到的鼓勵(lì)；同時(shí)久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生考了高分，就被認(rèn)為是好孩子,并獲得獎(jiǎng)勵(lì)；而考得不好,就會(huì)受到老師和家長(zhǎng)的責(zé)難?？荚噳毫o學(xué)生帶來(lái)沉重的心理承擔(dān)，引起考試焦急，危害兒童的心理健康?？荚嚫?jìng)爭(zhēng)不利于學(xué)生間的互助與合作，還會(huì)導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生，如抄襲、說(shuō)謊、襲擊性過(guò)強(qiáng)等。?4．制約教學(xué)改革

由于測(cè)驗(yàn)對(duì)教育活動(dòng)起著導(dǎo)向和控制作用,任何教育改革假如沒(méi)有測(cè)驗(yàn)觀念和測(cè)驗(yàn)內(nèi)容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思想、好的教材和教法無(wú)法在實(shí)踐中推行的事情時(shí)有所見(jiàn)。如學(xué)校開(kāi)展“喻快學(xué)習(xí)”教學(xué)改革,但評(píng)價(jià)時(shí)仍然盯著學(xué)生在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)中的得分高低，則改革必然受阻。由于改革意味著采用新措施，改革初期也許會(huì)對(duì)常規(guī)教學(xué)帶來(lái)影響.不僅不能保證使學(xué)生取得更高的考分，有時(shí)還會(huì)因追求一些素質(zhì)發(fā)展使學(xué)生的某些分?jǐn)?shù)下降。正是由于這一因素,有一些學(xué)校不敢改革.也不愿改革。(二)發(fā)展和改革對(duì)策?現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn):(1)注重評(píng)價(jià)的形成性功能；(2)注重定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法；(3)提倡自我評(píng)價(jià);(4)尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的感受?？傊?評(píng)價(jià)不僅是為了鑒定、分等,而更要考慮實(shí)際教育效果,使被評(píng)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中得以提高。為了推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展,學(xué)校和教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí).測(cè)驗(yàn)觀念、內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)方法都要有相應(yīng)的變革。近年來(lái),我國(guó)小學(xué)采用了多種評(píng)價(jià)措施提高教學(xué)質(zhì)量.并取得了許多經(jīng)驗(yàn),我們可以借鑒其中的一些觀點(diǎn)和方法。?1.從側(cè)重一元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)

人類(lèi)的才智是多方面的，絕對(duì)不僅僅是學(xué)業(yè)成績(jī)所能反映的。在具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中,以測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橹匾蛭┮坏某叨龋@樣的評(píng)價(jià)模式就是一元評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)提倡多元評(píng)價(jià)思想,也就是從多視角，采用多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生。在多元評(píng)價(jià)思想下,教育關(guān)注學(xué)生整體能力的提高。推行素質(zhì)教育，在評(píng)價(jià)方法上就規(guī)定實(shí)現(xiàn)從一元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

在進(jìn)行多元評(píng)價(jià)時(shí),要考慮學(xué)校是不是只注重考好分、能升學(xué),而忽略了智力和能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育不應(yīng)當(dāng)把小孩的頭腦填得滿滿的,壓得死死的,而要讓孩子的想象力、發(fā)明力有豐富的發(fā)展空間。因此,對(duì)小學(xué)生怎么教,怎么規(guī)定,怎么測(cè)驗(yàn),怎么評(píng)價(jià)是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。而這些問(wèn)題的核心是應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生哪些素質(zhì)和能力。從教育抱負(fù)上看，未來(lái)的教育應(yīng)當(dāng)讓所有兒童都有能力學(xué)習(xí)，并幫助他們充足發(fā)揮各自的專(zhuān)長(zhǎng)。教育評(píng)價(jià)應(yīng)有助于這些目的的實(shí)現(xiàn)。

教師不僅要樹(shù)立多元評(píng)價(jià)的思想。實(shí)踐中還要注意下列問(wèn)題:?(1)重視高層次認(rèn)知能力的考察。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些小課題.讓學(xué)生以小組的方式完畢，如新聞?wù){(diào)查、科技報(bào)告等。實(shí)踐性強(qiáng)的課題，能加強(qiáng)學(xué)生的以下能力:合作交流、分析和解決問(wèn)題、安排籌劃、總結(jié)報(bào)告、嘗試學(xué)習(xí)以及從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)等。在小學(xué)高年級(jí)，這樣的實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì)更是必不可少的。

(2)重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的檢測(cè)。要關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，把評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)過(guò)程中。教師要從自學(xué)、

課堂提問(wèn)、作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)中考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。?(3)注重對(duì)各種活動(dòng)表現(xiàn)的檢測(cè)。收集學(xué)生在課外活動(dòng)中的表現(xiàn),如演講、朗誦、書(shū)法、文體活動(dòng)、智力競(jìng)賽中的表現(xiàn)等。

(4)用多種方法收集評(píng)價(jià)信息。采用多種方法，從多方面收集評(píng)價(jià)信息,如觀測(cè)、家訪、軼事記錄法等．不要只著眼于測(cè)驗(yàn)。

當(dāng)前在一些小學(xué)推行的“個(gè)人檔案”。就是一種典型的多元評(píng)價(jià)方法。這種方法規(guī)定師生共同收集與學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)的實(shí)際證據(jù),比如學(xué)生的試卷、作品、小制作、活動(dòng)表現(xiàn)、老師的觀測(cè)記錄等。這些信息幫助教師更全面地考察學(xué)生.學(xué)生也在此過(guò)程中提高了自我評(píng)價(jià)和自我管理意識(shí)。有的教師將“個(gè)人檔案”提成“光榮的足跡”和“避免再發(fā)生的”兩部分，以培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自我檢查心理。

２.從側(cè)重總結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)

從選拔適合教育的兒童到發(fā)明適合兒童的教育是評(píng)價(jià)觀念的一大變革?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)重在發(fā)揮鑒定和篩選功能,重要是為了衡量學(xué)生的好壞。相反，形成性評(píng)價(jià)所關(guān)心的是能不能指向提高——學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的進(jìn)步等。假如不能實(shí)現(xiàn)這一功能,則是失敗的評(píng)價(jià)。

在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中。形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)是比較主流的評(píng)價(jià)方法,但在具體實(shí)行中，往往與總結(jié)性評(píng)價(jià)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。比如形成性的評(píng)價(jià)表格評(píng)估時(shí)間要涉及平時(shí)、期中、期末，涉及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ).同學(xué)問(wèn)的互評(píng)等多項(xiàng)內(nèi)容,但假如只是在期末填寫(xiě)這些內(nèi)容，本質(zhì)上就還是總結(jié)性評(píng)價(jià)。盡管評(píng)價(jià)者不會(huì)認(rèn)可評(píng)價(jià)只是為了總結(jié)，但事實(shí)上評(píng)價(jià)的形成性功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)過(guò)程.平時(shí)應(yīng)收集信息,但實(shí)際情況是老師往往不注意這個(gè)問(wèn)題，不注重分析和反饋,經(jīng)常是等到上級(jí)官員來(lái)檢查工作時(shí)。才匆忙補(bǔ)起來(lái)。事實(shí)上，教師已忘掉了許多有價(jià)值的信息。為了真正實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的功能，在收集評(píng)份資料后,還應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，提供有效的反饋意見(jiàn)。比如對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生．除了解其學(xué)習(xí)狀況以外,還應(yīng)了解其學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法，在了解過(guò)程中找到改善的辦法。形成性評(píng)價(jià)最后要貫徹到實(shí)際成效上，這些成效不僅是成績(jī)的提高,還涉及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等測(cè)驗(yàn)所考察不到的進(jìn)步。實(shí)行形成性評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)注意下列問(wèn)題:

(1)考試與考察相結(jié)合。減少總結(jié)性考試次數(shù)，多開(kāi)展形成性的單元測(cè)驗(yàn)?？偨Y(jié)性考試不利于激勵(lì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí),妨礙了形成性測(cè)驗(yàn)功能的發(fā)揮,應(yīng)盡量減少。反過(guò)來(lái)，要多進(jìn)行“低起點(diǎn),小步子,快反饋”的形成性測(cè)驗(yàn).讓每一個(gè)學(xué)生都能不斷提高。

(２)評(píng)分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合?？荚囋u(píng)分不能只給簡(jiǎn)樸的一個(gè)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)采用評(píng)分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方法,用評(píng)語(yǔ)把分?jǐn)?shù)反映不出來(lái)的問(wèn)題提出來(lái)。評(píng)語(yǔ)要以鼓勵(lì)為主,不能有刺激性語(yǔ)言。

(3）允許考第二次、第三次?？荚嚥皇菫榱穗y倒學(xué)生,而是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？嫉貌缓?可以適當(dāng)采用暫不計(jì)分的方法,鼓勵(lì)學(xué)