試論幼兒園區(qū)域活動(dòng)“自由”與“約束”的調(diào)解器 論文

淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)“自由”與“約束”的調(diào)解器摘要：目前大部分幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，核心價(jià)值并沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的發(fā)揮造成了嚴(yán)重的影響。所以，本文從幼兒園區(qū)域活動(dòng)核心價(jià)值入手，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行深入了解與分析。首先簡(jiǎn)單了解了核心價(jià)值在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，然后詳細(xì)的敘述了幼兒園區(qū)域活動(dòng)“自由”與“約束”之間的沖突問(wèn)題，最后從教師的角度入手，提出了幾點(diǎn)關(guān)于如何在核心價(jià)值的指導(dǎo)下開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)策。關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)域活動(dòng)；核心價(jià)值；能力培養(yǎng)一、核心價(jià)值在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的具體內(nèi)涵區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒園而言，都是極為重要的，它展現(xiàn)的是幼兒園自身的特色和價(jià)值。我們都知曉區(qū)域活動(dòng)的主要服務(wù)對(duì)象是幼兒，而區(qū)域活動(dòng)本身的特點(diǎn)和價(jià)值便是吸引幼兒參與的關(guān)鍵。（一）幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展不良的原因幼兒園中有很多不同主題的區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)，這些區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)各具特色，也具有著不同的教育意義，很多幼兒園都愿意使用這種區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)的方式作為幼兒園的休閑娛樂(lè)活動(dòng)。但是，在實(shí)際開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒園以及幼兒教師都存在著不同程度的問(wèn)題，比如：當(dāng)幼兒遵從自身意愿，進(jìn)入到自己選擇好的活動(dòng)區(qū)域中，自然而然的就會(huì)做出符合該區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)的行為。但如果區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)高于幼兒本身能力水平的材料，幼兒在多次嘗試后依然不會(huì)玩，且教師不更換游戲材料，那么幼兒對(duì)該區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)以及區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)中游戲的興趣就會(huì)隨之減弱。又比如，幼兒在區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)中并不按照教師的預(yù)設(shè)展開(kāi)游戲，或者臨時(shí)開(kāi)展其他游戲活動(dòng)時(shí)，很多幼兒教師不知道該如何處理。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于，幼兒教師在實(shí)際活動(dòng)的過(guò)程中，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的核心價(jià)值，或者對(duì)區(qū)域活動(dòng)的核心價(jià)值存在錯(cuò)誤的理解。（二）核心價(jià)值在區(qū)域活動(dòng)中的內(nèi)涵何為核心價(jià)值？指的就是各個(gè)區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)的“特性價(jià)值”，而這種“特性價(jià)值”區(qū)別于其他任何一個(gè)區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)，這是區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)最本質(zhì)也是最關(guān)鍵的價(jià)值內(nèi)涵。以江蘇省昆山市某幼兒園為例，幼兒園開(kāi)設(shè)了六個(gè)的區(qū)域活動(dòng)中心，分別為：角色區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)[1]。如果該幼兒園的教師想要科學(xué)的開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，就必須要清楚明確地理解這六個(gè)區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)的核心價(jià)值。具體內(nèi)容如下：（1）角色區(qū)的核心價(jià)值：讓幼兒通過(guò)角色扮演體驗(yàn)生活中不同的角色，理解不同角色和角色之間關(guān)聯(lián)性；（2）美工區(qū)的核心價(jià)值：讓幼兒通過(guò)感受、觀察、體會(huì)到不同作品之間的美，并且通過(guò)所見(jiàn)所想動(dòng)手創(chuàng)造美；（3）建構(gòu)區(qū)的核心價(jià)值：讓幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作創(chuàng)作出獨(dú)特的作品，認(rèn)識(shí)材料和作品中包含的常識(shí)和知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和想象力；（4）科學(xué)區(qū)的核心價(jià)值：鼓勵(lì)、激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)的探究興趣，通過(guò)活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的探究能力和思考能力；（5）閱讀區(qū)的核心價(jià)值：讓幼兒在閱讀的過(guò)程中，喜歡上閱讀，愛(ài)上閱讀，通過(guò)活動(dòng)讓幼兒在閱讀的同時(shí)，更愿意表達(dá)內(nèi)心的想法，形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣；（6）益智區(qū)的核心價(jià)值：通過(guò)幼兒實(shí)際動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)幼兒的思維邏輯，讓幼兒學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，并且通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。二、核心價(jià)值在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的作用要求（一）核心價(jià)值在區(qū)域活動(dòng)中的作用體現(xiàn)作為幼兒園教師必須要深刻認(rèn)識(shí)理解核心價(jià)值在區(qū)域活動(dòng)中作用，并且科學(xué)、合理的應(yīng)用核心價(jià)值，展開(kāi)區(qū)域活動(dòng)[2]。區(qū)域活動(dòng)的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，核心價(jià)值體現(xiàn)了幼兒園不同區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)的特色以及在區(qū)域活動(dòng)中的教育價(jià)值，教師可以從核心價(jià)值處抓住區(qū)域中的關(guān)鍵，合理的展開(kāi)活動(dòng)；第二，基于核心價(jià)值開(kāi)展起來(lái)活動(dòng)不僅可以滿足幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)的教育需求，同時(shí)也能滿足幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)的游戲需求。游戲在幼兒園教育活動(dòng)占據(jù)了十分重要的地位，而游戲最大的價(jià)值在于它可以最大程度的吸引幼兒參與其中，并且讓幼兒獲得愉快的體驗(yàn)。因此，想要讓區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)中的活動(dòng)成功的吸引幼兒主動(dòng)參與，就必須要將游戲和區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行糅合，通過(guò)不同的活動(dòng)區(qū)域點(diǎn)，讓幼兒獲得不同的感觀體驗(yàn)。比如，以江蘇省昆山市花橋國(guó)際商務(wù)城花溪幼兒園為例，其設(shè)置的六個(gè)區(qū)域活動(dòng)中就可以讓幼兒分別收獲到不同的感觀體驗(yàn)，而這些就是幼兒教育所需要的“游戲性體驗(yàn)”。（二）核心價(jià)值在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)要求想要真正的應(yīng)用核心價(jià)值，保證核心價(jià)值的作用在區(qū)域活動(dòng)中得到最大程度的發(fā)揮，教師就要在應(yīng)用核心價(jià)值指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)中，嚴(yán)格遵守具體的核心指導(dǎo)要求。以花溪幼兒園為例，在上文中提及該幼兒園建立了六個(gè)區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)，具有著不同的核心價(jià)值，教師在不同的區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)中指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，必須要遵守不同的指導(dǎo)要求。（1）角色區(qū)的指導(dǎo)要求：關(guān)注幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作等是否符合扮演的角色，充分尊重幼兒，讓幼兒自行挑選角色，并且尊重幼兒合理的要求，比如：如何開(kāi)展游戲、游戲的具體內(nèi)容、游戲的對(duì)象；（2）美工區(qū)的指導(dǎo)要求：關(guān)注幼兒是否可以正確理解色彩、圖形、造型的美，是否可以利用提供的材料表達(dá)出自己理解的美。要最大程度的尊重幼兒，讓幼兒表達(dá)出自己理解的美，而不是對(duì)某一項(xiàng)技能的訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中只需要引導(dǎo)幼兒掌握基本的美工技能和美術(shù)知識(shí)；（3）建構(gòu)區(qū)的指導(dǎo)要求：關(guān)注幼兒是否真正理解了建構(gòu)材料的使用方法，是否可以利用基本的建構(gòu)材料搭建不同的造型和作品。要讓幼兒遵循自身的想法，創(chuàng)新利用不同的建構(gòu)材料搭建出不同建構(gòu)作品，還要鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新規(guī)則，探索出不同的玩法；（4）科學(xué)區(qū)的指導(dǎo)要求：關(guān)注幼兒是否具有應(yīng)有的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)幼兒形成敢于猜想、大膽假設(shè)、勇于親自實(shí)驗(yàn)的性格。及時(shí)回應(yīng)幼兒的想法和假設(shè)，支持、幫助幼兒驗(yàn)證中其提出來(lái)的想法；（5）閱讀區(qū)的指導(dǎo)要求：關(guān)注幼兒是否全身心的投入到的閱讀活動(dòng)中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且培養(yǎng)幼兒閱讀后能講述、分享閱讀感悟的能力；（6）益智區(qū)的指導(dǎo)要求：關(guān)注幼兒是否愿意動(dòng)手、動(dòng)腦的解決問(wèn)題，支持、鼓勵(lì)幼兒的探索活動(dòng)，并且?guī)椭變阂黄饘ふ医鉀Q辦法。在其中以啟發(fā)者、引導(dǎo)者的身份協(xié)助幼兒，不能夠直接告訴幼兒答案，從而讓幼兒體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成就感。三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)“自由”與“約束”的沖突（一）“自由”與“約束”的作用意義所謂“自由”指的就是幼兒的個(gè)性需求，在上文中核心價(jià)值的指導(dǎo)要求也明確指出，教師必須要充分的尊重學(xué)生，無(wú)論在哪一個(gè)區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)活動(dòng)中，教師都要最大程度的尊重、鼓勵(lì)、支持幼兒正確合理的行為。最重要的一點(diǎn)就是要幼兒自由的選擇喜歡的區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)，并且自主應(yīng)用活動(dòng)點(diǎn)中提供的材料，根據(jù)幼兒自身的能力決定材料如何使用?！白杂伞笔菫榱伺囵B(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)造性、想象能力，也是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的主要內(nèi)容。而“約束”也是區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展組織過(guò)程中必不可少的內(nèi)容，教師作為區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)的創(chuàng)造者、提供者、參與者乃至維護(hù)者，在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)運(yùn)行的過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)中必不可少的存在。幼兒因其年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，并沒(méi)有對(duì)事物形成全面、正確的認(rèn)識(shí)和理解，教師要在充分尊重的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行“約束”、指導(dǎo)，保證活動(dòng)有序開(kāi)展，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)價(jià)值。（二）“自由”與“約束”的沖突經(jīng)過(guò)上文分析，“自由”與“約束”都是幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，但是教師在創(chuàng)建區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中也存在過(guò)度干涉的情況，幼兒的活動(dòng)都受到了嚴(yán)重的限制，對(duì)幼兒的創(chuàng)造性和想法形成遏制。也有的幼兒園存在過(guò)于放任的情況，教師只是將幼兒放到區(qū)域活動(dòng)中，沒(méi)有科學(xué)的指導(dǎo)幼兒完成活動(dòng)，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)的教育意義降低[3]。不論何種情況，都違背了區(qū)域活動(dòng)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，因此必須要充分調(diào)節(jié)兩者之間的矛盾，發(fā)揮出教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，并且保證區(qū)域活動(dòng)中的作用得到最大程度的發(fā)揮。四、核心價(jià)值對(duì)幼兒園教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的幫助（一）指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)用核心價(jià)值教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)也要應(yīng)用核心價(jià)值，必須要充分考慮到幼兒的特點(diǎn)和區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)幼兒開(kāi)展活動(dòng)。在上文中給出了核心價(jià)值在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)要求，從案例中給出的指導(dǎo)要求來(lái)看，核心價(jià)值除了給教師提供了具體的指導(dǎo)方式之外，還指出了教師應(yīng)該注意的重點(diǎn)和指導(dǎo)方向。根據(jù)這一指導(dǎo)要求，教師可以根據(jù)幼兒設(shè)定的故事情節(jié)，選擇其中一個(gè)的角色，參與到幼兒的角色扮演活動(dòng)中，利用自身角色的言行，在無(wú)形之中教育指導(dǎo)幼兒。又或者是建構(gòu)區(qū)，教師可以采取“演示示范”的方式，在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，在旁邊搭建相同的造型，讓幼兒通過(guò)觀察、分析，自己找到搭建方法，在這個(gè)過(guò)程中，不需要教師產(chǎn)生過(guò)多的言語(yǔ)交流，自然而然的就會(huì)對(duì)幼兒形成幫助?？茖W(xué)區(qū)和益智區(qū)也是如此，只有教師真正的理解了不同區(qū)域活動(dòng)中的核心價(jià)值，才能夠在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，科學(xué)的指導(dǎo)幼兒展開(kāi)活動(dòng)。（二）靈活運(yùn)用核心價(jià)值展開(kāi)區(qū)域活動(dòng)在計(jì)劃、指導(dǎo)、開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，核心價(jià)值的應(yīng)用都有其相應(yīng)的對(duì)策，但，除了上文中提及的對(duì)策之外，教師還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用核心價(jià)值展開(kāi)區(qū)域活動(dòng)。如果教師只是盲目的按照相應(yīng)的對(duì)策，不加變通地使用核心價(jià)值，那么就會(huì)走進(jìn)一個(gè)新的極端，是非常不可取的[4]。以幼兒的“自由”為例，尊重幼兒自由，是區(qū)域活動(dòng)必須要做到的內(nèi)容。但是如果教師完全地放手幼兒，那么等到教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲行為脫離區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)核心價(jià)值時(shí)，再來(lái)干預(yù)幼兒就為時(shí)晚矣。教師必須要從幼兒的角度出發(fā)，在尊重和支持的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的訴求、想法、行為、進(jìn)行判斷和理解，對(duì)正確的行為提出鼓勵(lì)，對(duì)錯(cuò)誤的行為加以指引。以昆山某幼兒園為例，該幼兒園中一班的某個(gè)幼兒在美工區(qū)中，將教師準(zhǔn)備的顏料全部混合，教師并沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，最終該名幼兒將所有的顏料都混合在了一起，對(duì)其他幼兒的使用帶來(lái)了困擾。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的“自由”雖然得到了保證，但是幼兒的行為并不正確。教師可以在幼兒提出這一訴求想法時(shí)，對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)，如“只能夠在自己的紙上進(jìn)行混合，不能夠混合公共區(qū)域的材料”，并且告知顏料混合后會(huì)帶來(lái)的問(wèn)題，讓幼兒真正的理解這種行為的不恰當(dāng)。（三）設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)用核心價(jià)值教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要對(duì)區(qū)域活動(dòng)的核心價(jià)值了然于心，幼兒園的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)區(qū)域都應(yīng)該具有著一定的教育意義，只有在這樣的環(huán)境中，幼兒才能夠獲得積極的發(fā)展。以花溪幼兒園為例，該幼兒園教師在設(shè)置這六個(gè)區(qū)域時(shí)，充分考慮到幼兒的身心發(fā)展情況和實(shí)際能力，最終確定了這六個(gè)不同類型的活動(dòng)區(qū)。如花溪幼兒園的閱讀區(qū)，每周都會(huì)由幼兒輪流擔(dān)任圖書管理員，每個(gè)幼兒從家中帶來(lái)四本圖書，提供給其他幼兒一起觀看。在這樣的情況下，幼兒不僅學(xué)會(huì)了分享，讓幼兒擔(dān)任圖書管理員也無(wú)形之中培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感[5]?？偨Y(jié)：綜上所述，只有應(yīng)用核心價(jià)值創(chuàng)造出良好、科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，才能夠真正的促進(jìn)幼兒得到全面的發(fā)展，并且借助區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)提升幼兒的綜合素養(yǎng)。幼兒園和幼兒園教師都要努力學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)的核心價(jià)值，真正的展現(xiàn)出區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的作用，為幼兒的健康成長(zhǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)