試論幼兒園區(qū)域活動“自由”與“約束”的調解器 論文

淺談幼兒園區(qū)域活動“自由”與“約束”的調解器摘要：目前大部分幼兒園區(qū)域活動中，核心價值并沒有得到應有的關注，對區(qū)域活動的發(fā)揮造成了嚴重的影響。所以，本文從幼兒園區(qū)域活動核心價值入手，對區(qū)域活動的開展進行深入了解與分析。首先簡單了解了核心價值在幼兒園區(qū)域活動中的具體體現(xiàn)，然后詳細的敘述了幼兒園區(qū)域活動“自由”與“約束”之間的沖突問題，最后從教師的角度入手，提出了幾點關于如何在核心價值的指導下開展幼兒園區(qū)域活動對策。關鍵詞：幼兒教育；區(qū)域活動；核心價值；能力培養(yǎng)一、核心價值在幼兒園區(qū)域活動中的具體內(nèi)涵區(qū)域活動對于幼兒園而言，都是極為重要的，它展現(xiàn)的是幼兒園自身的特色和價值。我們都知曉區(qū)域活動的主要服務對象是幼兒，而區(qū)域活動本身的特點和價值便是吸引幼兒參與的關鍵。（一）幼兒園區(qū)域活動開展不良的原因幼兒園中有很多不同主題的區(qū)域活動點，這些區(qū)域活動點各具特色，也具有著不同的教育意義，很多幼兒園都愿意使用這種區(qū)域活動點的方式作為幼兒園的休閑娛樂活動。但是，在實際開展區(qū)域活動的過程中，幼兒園以及幼兒教師都存在著不同程度的問題，比如：當幼兒遵從自身意愿，進入到自己選擇好的活動區(qū)域中，自然而然的就會做出符合該區(qū)域活動特點的行為。但如果區(qū)域活動中出現(xiàn)高于幼兒本身能力水平的材料，幼兒在多次嘗試后依然不會玩，且教師不更換游戲材料，那么幼兒對該區(qū)域活動點以及區(qū)域活動點中游戲的興趣就會隨之減弱。又比如，幼兒在區(qū)域活動點中并不按照教師的預設展開游戲，或者臨時開展其他游戲活動時，很多幼兒教師不知道該如何處理。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于，幼兒教師在實際活動的過程中，沒有認識到區(qū)域活動的核心價值，或者對區(qū)域活動的核心價值存在錯誤的理解。（二）核心價值在區(qū)域活動中的內(nèi)涵何為核心價值？指的就是各個區(qū)域活動點的“特性價值”，而這種“特性價值”區(qū)別于其他任何一個區(qū)域活動點，這是區(qū)域活動點最本質也是最關鍵的價值內(nèi)涵。以江蘇省昆山市某幼兒園為例，幼兒園開設了六個的區(qū)域活動中心，分別為：角色區(qū)、美工區(qū)、建構區(qū)、科學區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)[1]。如果該幼兒園的教師想要科學的開展區(qū)域活動，就必須要清楚明確地理解這六個區(qū)域活動點的核心價值。具體內(nèi)容如下：（1）角色區(qū)的核心價值：讓幼兒通過角色扮演體驗生活中不同的角色，理解不同角色和角色之間關聯(lián)性；（2）美工區(qū)的核心價值：讓幼兒通過感受、觀察、體會到不同作品之間的美，并且通過所見所想動手創(chuàng)造美；（3）建構區(qū)的核心價值：讓幼兒通過親自動手操作創(chuàng)作出獨特的作品，認識材料和作品中包含的常識和知識，同時培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和想象力；（4）科學區(qū)的核心價值：鼓勵、激發(fā)幼兒對自然科學的探究興趣，通過活動讓幼兒體驗科學探究的過程，培養(yǎng)幼兒的探究能力和思考能力；（5）閱讀區(qū)的核心價值：讓幼兒在閱讀的過程中，喜歡上閱讀，愛上閱讀，通過活動讓幼兒在閱讀的同時，更愿意表達內(nèi)心的想法，形成科學的閱讀習慣；（6）益智區(qū)的核心價值：通過幼兒實際動手操作，調動幼兒的思維邏輯，讓幼兒學會自己解決問題，并且通過活動培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。二、核心價值在幼兒園區(qū)域活動中的作用要求（一）核心價值在區(qū)域活動中的作用體現(xiàn)作為幼兒園教師必須要深刻認識理解核心價值在區(qū)域活動中作用，并且科學、合理的應用核心價值，展開區(qū)域活動[2]。區(qū)域活動的核心價值主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，核心價值體現(xiàn)了幼兒園不同區(qū)域活動點的特色以及在區(qū)域活動中的教育價值，教師可以從核心價值處抓住區(qū)域中的關鍵，合理的展開活動；第二，基于核心價值開展起來活動不僅可以滿足幼兒園對區(qū)域活動點的教育需求，同時也能滿足幼兒對區(qū)域活動點的游戲需求。游戲在幼兒園教育活動占據(jù)了十分重要的地位，而游戲最大的價值在于它可以最大程度的吸引幼兒參與其中，并且讓幼兒獲得愉快的體驗。因此，想要讓區(qū)域活動點中的活動成功的吸引幼兒主動參與，就必須要將游戲和區(qū)域活動進行糅合，通過不同的活動區(qū)域點，讓幼兒獲得不同的感觀體驗。比如，以江蘇省昆山市花橋國際商務城花溪幼兒園為例，其設置的六個區(qū)域活動中就可以讓幼兒分別收獲到不同的感觀體驗，而這些就是幼兒教育所需要的“游戲性體驗”。（二）核心價值在區(qū)域活動中的指導要求想要真正的應用核心價值，保證核心價值的作用在區(qū)域活動中得到最大程度的發(fā)揮，教師就要在應用核心價值指導區(qū)域活動中，嚴格遵守具體的核心指導要求。以花溪幼兒園為例，在上文中提及該幼兒園建立了六個區(qū)域活動點，具有著不同的核心價值，教師在不同的區(qū)域活動點中指導活動時，必須要遵守不同的指導要求。（1）角色區(qū)的指導要求：關注幼兒的語言、動作等是否符合扮演的角色，充分尊重幼兒，讓幼兒自行挑選角色，并且尊重幼兒合理的要求，比如：如何開展游戲、游戲的具體內(nèi)容、游戲的對象；（2）美工區(qū)的指導要求：關注幼兒是否可以正確理解色彩、圖形、造型的美，是否可以利用提供的材料表達出自己理解的美。要最大程度的尊重幼兒，讓幼兒表達出自己理解的美，而不是對某一項技能的訓練，在這個過程中只需要引導幼兒掌握基本的美工技能和美術知識；（3）建構區(qū)的指導要求：關注幼兒是否真正理解了建構材料的使用方法，是否可以利用基本的建構材料搭建不同的造型和作品。要讓幼兒遵循自身的想法，創(chuàng)新利用不同的建構材料搭建出不同建構作品，還要鼓勵幼兒創(chuàng)新規(guī)則，探索出不同的玩法；（4）科學區(qū)的指導要求：關注幼兒是否具有應有的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)幼兒形成敢于猜想、大膽假設、勇于親自實驗的性格。及時回應幼兒的想法和假設，支持、幫助幼兒驗證中其提出來的想法；（5）閱讀區(qū)的指導要求：關注幼兒是否全身心的投入到的閱讀活動中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且培養(yǎng)幼兒閱讀后能講述、分享閱讀感悟的能力；（6）益智區(qū)的指導要求：關注幼兒是否愿意動手、動腦的解決問題，支持、鼓勵幼兒的探索活動，并且?guī)椭變阂黄饘ふ医鉀Q辦法。在其中以啟發(fā)者、引導者的身份協(xié)助幼兒，不能夠直接告訴幼兒答案，從而讓幼兒體驗到解決問題的成就感。三、幼兒園區(qū)域活動“自由”與“約束”的沖突（一）“自由”與“約束”的作用意義所謂“自由”指的就是幼兒的個性需求，在上文中核心價值的指導要求也明確指出，教師必須要充分的尊重學生，無論在哪一個區(qū)域活動點活動中，教師都要最大程度的尊重、鼓勵、支持幼兒正確合理的行為。最重要的一點就是要幼兒自由的選擇喜歡的區(qū)域活動點，并且自主應用活動點中提供的材料，根據(jù)幼兒自身的能力決定材料如何使用?！白杂伞笔菫榱伺囵B(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)造性、想象能力，也是幼兒園區(qū)域活動的主要內(nèi)容。而“約束”也是區(qū)域活動開展組織過程中必不可少的內(nèi)容，教師作為區(qū)域活動點的創(chuàng)造者、提供者、參與者乃至維護者，在整個區(qū)域活動點運行的過程中發(fā)揮著至關重要的作用，是區(qū)域活動點中必不可少的存在。幼兒因其年齡特點、心理特點，并沒有對事物形成全面、正確的認識和理解，教師要在充分尊重的基礎上，對幼兒進行“約束”、指導，保證活動有序開展，充分發(fā)揮區(qū)域活動價值。（二）“自由”與“約束”的沖突經(jīng)過上文分析，“自由”與“約束”都是幼兒園區(qū)域活動開展過程中必不可少的環(huán)節(jié)，但是教師在創(chuàng)建區(qū)域活動的過程中也存在過度干涉的情況，幼兒的活動都受到了嚴重的限制，對幼兒的創(chuàng)造性和想法形成遏制。也有的幼兒園存在過于放任的情況，教師只是將幼兒放到區(qū)域活動中，沒有科學的指導幼兒完成活動，導致區(qū)域活動的教育意義降低[3]。不論何種情況，都違背了區(qū)域活動建設的出發(fā)點，因此必須要充分調節(jié)兩者之間的矛盾，發(fā)揮出教師在區(qū)域活動中的指導作用，并且保證區(qū)域活動中的作用得到最大程度的發(fā)揮。四、核心價值對幼兒園教師指導區(qū)域活動的幫助（一）指導區(qū)域活動時應用核心價值教師在指導區(qū)域活動時也要應用核心價值，必須要充分考慮到幼兒的特點和區(qū)域活動點的特點，采取恰當?shù)姆绞街笇в變洪_展活動。在上文中給出了核心價值在區(qū)域活動中的指導要求，從案例中給出的指導要求來看，核心價值除了給教師提供了具體的指導方式之外，還指出了教師應該注意的重點和指導方向。根據(jù)這一指導要求，教師可以根據(jù)幼兒設定的故事情節(jié)，選擇其中一個的角色，參與到幼兒的角色扮演活動中，利用自身角色的言行，在無形之中教育指導幼兒。又或者是建構區(qū)，教師可以采取“演示示范”的方式，在幼兒出現(xiàn)問題的時候，在旁邊搭建相同的造型，讓幼兒通過觀察、分析，自己找到搭建方法，在這個過程中，不需要教師產(chǎn)生過多的言語交流，自然而然的就會對幼兒形成幫助?？茖W區(qū)和益智區(qū)也是如此，只有教師真正的理解了不同區(qū)域活動中的核心價值，才能夠在實際應用的過程中，科學的指導幼兒展開活動。（二）靈活運用核心價值展開區(qū)域活動在計劃、指導、開展區(qū)域活動的過程中，核心價值的應用都有其相應的對策，但，除了上文中提及的對策之外，教師還要學會靈活運用核心價值展開區(qū)域活動。如果教師只是盲目的按照相應的對策，不加變通地使用核心價值，那么就會走進一個新的極端，是非常不可取的[4]。以幼兒的“自由”為例，尊重幼兒自由，是區(qū)域活動必須要做到的內(nèi)容。但是如果教師完全地放手幼兒，那么等到教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲行為脫離區(qū)域活動點核心價值時，再來干預幼兒就為時晚矣。教師必須要從幼兒的角度出發(fā)，在尊重和支持的基礎上，對幼兒的訴求、想法、行為、進行判斷和理解，對正確的行為提出鼓勵，對錯誤的行為加以指引。以昆山某幼兒園為例，該幼兒園中一班的某個幼兒在美工區(qū)中，將教師準備的顏料全部混合，教師并沒有及時進行指導，最終該名幼兒將所有的顏料都混合在了一起，對其他幼兒的使用帶來了困擾。在這個過程中，幼兒的“自由”雖然得到了保證，但是幼兒的行為并不正確。教師可以在幼兒提出這一訴求想法時，對其進行正確的指導，如“只能夠在自己的紙上進行混合，不能夠混合公共區(qū)域的材料”，并且告知顏料混合后會帶來的問題，讓幼兒真正的理解這種行為的不恰當。（三）設計區(qū)域活動時應用核心價值教師在設計區(qū)域活動時，要對區(qū)域活動的核心價值了然于心，幼兒園的每一個環(huán)節(jié)、每一個區(qū)域都應該具有著一定的教育意義，只有在這樣的環(huán)境中，幼兒才能夠獲得積極的發(fā)展。以花溪幼兒園為例，該幼兒園教師在設置這六個區(qū)域時，充分考慮到幼兒的身心發(fā)展情況和實際能力，最終確定了這六個不同類型的活動區(qū)。如花溪幼兒園的閱讀區(qū)，每周都會由幼兒輪流擔任圖書管理員，每個幼兒從家中帶來四本圖書，提供給其他幼兒一起觀看。在這樣的情況下，幼兒不僅學會了分享，讓幼兒擔任圖書管理員也無形之中培養(yǎng)了幼兒的責任感[5]。總結：綜上所述，只有應用核心價值創(chuàng)造出良好、科學的區(qū)域活動環(huán)境，才能夠真正的促進幼兒得到全面的發(fā)展，并且借助區(qū)域活動點提升幼兒的綜合素養(yǎng)。幼兒園和幼兒園教師都要努力學習區(qū)域活動的核心價值，真正的展現(xiàn)出區(qū)域活動環(huán)境的作用，為幼兒的健康成長做出應有的貢獻