護理教育的目標體系

第三章護理教育的目標體系護理學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)1如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系2TableofContents第二章重點教育目的護理教育的培養(yǎng)目標護理教學(xué)目標目錄1231三種目標的關(guān)系2布盧姆教學(xué)目標分類3學(xué)會編制護理教學(xué)目標TableofContents第三章重點護理教育目標三個組成部分教育目的（國家）培養(yǎng)目標（各級護理院校）教學(xué)目標（課程具體課目）教育目的第一節(jié)教學(xué)目標掌握：制定護理教育培養(yǎng)目標的基本要求；教學(xué)目標分類理論；教學(xué)目標的編制技術(shù)熟悉：教育目的的概念；確立教育目的的依據(jù)；護理教育目標的層次結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)目標的概念；教學(xué)目標的概念了解：我國的教育目的及基本精神；護理教育的培養(yǎng)目標；教學(xué)目標的功能與局限性一、教育目的

概念:

是指一定社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。質(zhì)量——培養(yǎng)的人才作為社會人應(yīng)該具備的素質(zhì)要求規(guī)格——受教育者培養(yǎng)成何種功能（專業(yè)）一、教育目的的概念教育目的對教育活動質(zhì)的規(guī)定性對教育對象質(zhì)的規(guī)定性規(guī)定培養(yǎng)人才的社會傾向性規(guī)定培養(yǎng)人才應(yīng)該具備的素質(zhì)教育目的是護理院校制定培養(yǎng)目標，確定教育內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和評價教育效果的根本依據(jù)，是護理教育活動的第一要素和前提。二、確定教育目的的依據(jù)社會發(fā)展的需要人的身心發(fā)展規(guī)律客觀依據(jù)政治、經(jīng)濟、文化科學(xué)技術(shù)、社會發(fā)展?fàn)顩r、生產(chǎn)力發(fā)展、生產(chǎn)關(guān)系二、確立教育目的的依據(jù)

------客觀依據(jù)社會發(fā)展的客觀需要生產(chǎn)力水平制約教育目的生產(chǎn)關(guān)系制約教育目的封建社會“明人倫”

17世紀英國洛克培養(yǎng)“紳士”“明倫”說

“詩書教化，所以明人倫也?！薄懊魅藗悺本褪鞘谷嗣靼?、懂得人倫道德。孟子：“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信?！薄叭胧恕闭f

孔子：一是為學(xué)，其旨在修己，提高自身修養(yǎng)；一是入仕，其旨在治人。（二）理論依據(jù)

代表人物主張限制個人本位論盧梭，福祿貝爾，裴斯泰洛齊，杜威教育目的根據(jù)人的發(fā)展需要而定；個人價值高于社會價值；教育的職能是使人生來就有的健全本能不受影響地得到發(fā)展忽視人的社會制約性，夸大人的主觀能動性和教育在社會中的作用社會本位論孔德，迪而凱姆，那托普教育目的根據(jù)社會的發(fā)展需要而定，個人發(fā)展有賴于社會；教育的目的就是社會的目的——造就服從國家利益的公民；教育效果以其社會的功能衡量否認個人發(fā)展的需要，沒有看到人的能動性和教育在社會變革中的作用（二）理論依據(jù)

代表人物主張限制個人本位論盧梭，福祿貝爾，裴斯泰洛齊，杜威根據(jù)人的發(fā)展需要而定忽視人的社會制約性社會本位論孔德，迪而凱姆，那托普根據(jù)社會的發(fā)展需要而定忽視個人發(fā)展的需要和價值個人全面發(fā)展的學(xué)說馬克思智力和體力、個性和社會性、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一二、確立教育目的的依據(jù)

------客觀依據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律教育目的直接指向的對象是受教育者考慮受教育者的認識發(fā)展、心理發(fā)展和生理發(fā)展的規(guī)律和進程注意受教育者身心發(fā)展水平和經(jīng)驗儲備受教育者在教育活動中不僅是教育的對象，而且也是教育活動的主體二、確立教育目的的依據(jù)

－－理論依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件二、確立教育目的的依據(jù)

------理論依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說馬克思主義的人的全面發(fā)展（all－rounddevelopment）是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。二、確立教育目的的依據(jù)

------理論依據(jù)人的全面發(fā)展和社會生產(chǎn)的發(fā)展相一致社會關(guān)系為人的全面發(fā)展提供了可能性教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法三、我國教育目的及基本精神

（一）我國教育目的的提出的歷史發(fā)展過程

受教育者在品德、智力、體質(zhì)等方面得到全面發(fā)展，成為獨立個性的社會主義建設(shè)的合格人才。

（二）我國社會主義教育目的的基本精神培養(yǎng)勞動者和社會主義建設(shè)者以素質(zhì)發(fā)展為核心的教育全面發(fā)展的教育正確處理我國教育目的中的一些關(guān)系與問題德育體育智育美育

是全面發(fā)展教育的方向正確的三觀正確的政治立場和觀點良好的道德品質(zhì)德育護理院校的要求：熱愛護理事業(yè)，尊重生命，關(guān)愛患者，全心全意為患者服務(wù)。

是全面發(fā)展教育的核心要求掌握護理專業(yè)基本知識和技能培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求探索的精神和良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣智育

全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)形成健康體魄提高動作能力和反應(yīng)能力鍛煉意志和培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力體育

全面發(fā)展教育的重要組成部分培養(yǎng)審美能力發(fā)展美的表現(xiàn)力提高美的創(chuàng)造力美育我國教育目的的基本精神培養(yǎng)勞動者和社會主義建設(shè)者德智體美全面發(fā)展德育-----方向智育-----核心體育-----基礎(chǔ)美育-----重要組成部分不厭惡自己的工作良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)高度的同情心和責(zé)任感律己、慎獨尊重同事，不損人利己正確處理以下關(guān)系：德智體美教育與生產(chǎn)勞動全面發(fā)展與獨立個性當(dāng)前發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展情境討論一2008年3月１９日，某省教育廳通報，濰坊、德州等市15所學(xué)校違背《山東省普通中小學(xué)基本管理規(guī)范（試行）》，違規(guī)辦學(xué)，受到處罰。15所學(xué)校主要違規(guī)行為有：隨意調(diào)減課時，部分班級不開設(shè)體育課、雙休日組織學(xué)生上課、將學(xué)生自習(xí)時間分配到各學(xué)科、公布學(xué)生考試成績并按成績進行排名、不按規(guī)定執(zhí)行學(xué)校作息時間。你對這些學(xué)校的違規(guī)行為有何想法？這些違規(guī)做法反映了什么問題？

討論提示：結(jié)合本章知識點：我國教育目的及基本精神。情境討論學(xué)院為學(xué)生開設(shè)諸如護士禮儀、美術(shù)鑒賞、化妝課程、護理美學(xué)的課程，你認為這些舉措有必要嗎？為什么？這些課程屬于哪方面的教育？討論提示：結(jié)合本章知識點：我國教育目的及基本精神。護理教育的培養(yǎng)目標第二節(jié)一、護理目標的目標體系護理教育目標教育目的（國家）培養(yǎng)目標（各級護理院校）教學(xué)目標（各門課程）普遍與特殊具體與抽象培養(yǎng)目標是指各級各類學(xué)校，各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。教育目的是各級各類學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的共同準則。護理教育培養(yǎng)目標是護理院校培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。二、培養(yǎng)目標的概念教育目的和培養(yǎng)目標的關(guān)系一般與特殊的關(guān)系教育目的是概括和抽象的要求，是一種教育意志培養(yǎng)目標是圍繞教育目的展開的針對特定的對象的具體，明確的規(guī)定教育目的決定培養(yǎng)目標的方向，內(nèi)容和狀態(tài)，培養(yǎng)目標是教育目的的具體化三、制定護理教育培養(yǎng)目標的基本要求必須全面貫徹黨的教育方針必須有明確的專業(yè)定向和人才層次規(guī)定必須符合人才培養(yǎng)的規(guī)格四、護理教育的培養(yǎng)目標兩個等級四個層次高等護理教育中等護理教育研究生護理教育本科護理教育?？谱o理教育中專護理教育護理教育的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標護理教育培養(yǎng)層次培養(yǎng)目標研究生教育護理專業(yè)的師資和護理科學(xué)的專業(yè)研究人員本科教育臨床護理和護理管理工作的護理師?？平逃龔氖屡R床護理工作的護理師研究生的培養(yǎng)目標比較廣泛的社會、人文科學(xué)知識；比較深厚的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及護理學(xué)理論知識；熟練掌握一門外語，有聽說讀寫能力，并用外語撰寫學(xué)位論文摘要；有較強的獨立學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析、解決問題的能力；熟悉科學(xué)研究的基本程序，掌握常用的科研方法，初步具有完成本專業(yè)方向的研究課題和撰寫有新觀點的學(xué)位論文的能力；熟練運用計算機，掌握文獻檢索技術(shù)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的基本知識常見病、多發(fā)病診治的基本知識護理學(xué)的基本理論和操作技術(shù)醫(yī)院護理管理及科室護理管理工作的初步能力護理教學(xué)及科學(xué)研究初步能力本科的培養(yǎng)目標護理教學(xué)目標第三節(jié)

教學(xué)目標

教學(xué)目標是指教學(xué)中師生預(yù)測達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標準，是教與學(xué)雙方都應(yīng)努力實現(xiàn)的。對教師而言，是教授目標對學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)目標一、教學(xué)目標分類理論——布盧姆教學(xué)目標分類系統(tǒng)布盧姆美國教育評價學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授綜合教育學(xué)、邏輯學(xué)和心理學(xué)知識設(shè)計了教學(xué)目標分類法布盧姆（B.S.Bloom）教學(xué)目標分類系統(tǒng)認知領(lǐng)域（cognitivedomain）情感領(lǐng)域（affectivedomain）動作技能領(lǐng)域（psychomotordomain）特點每個領(lǐng)域內(nèi)的系列目標都遵循從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的遞進順序表達一、認知領(lǐng)域認知領(lǐng)域的知識是事實之知，包括從完成簡單的記憶工作，到新舊知識的融合，和將已學(xué)習(xí)的知識綜合并應(yīng)用的過程。包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次。認知領(lǐng)域（CognitiveDomain)——布盧姆（BloomBS，1956）將知識用于新的情境對學(xué)習(xí)材料作價值判斷綜合所學(xué)知識，形成新的整體分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系把握學(xué)習(xí)材料的意義記憶所學(xué)的材料評價綜合分析應(yīng)用知識領(lǐng)會認知領(lǐng)域（CognitiveDomain)

——布盧姆（BloomBS，1956）將知識用于新的情境對學(xué)習(xí)材料作價值判斷綜合所學(xué)知識，形成新的整體分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系把握學(xué)習(xí)材料的意義記憶所學(xué)的材料評價綜合分析應(yīng)用知識領(lǐng)會綜合分析1.知識（knowledge）指經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生憑記憶所記住的知識包括三種情況：對特定事物的記憶對處理事物方法程序的記憶對概念規(guī)則的記憶強調(diào)記憶的心理過程2.領(lǐng)會（comprehension）是指領(lǐng)會事實和概念的能力，有三種方式：一是轉(zhuǎn)換，即用不同的詞匯或方法來表達對所學(xué)知識的理解。二是解釋，能按自己的理解對事物的意義做出解釋。三是推論，能對事物間的關(guān)系進行推理，或用所學(xué)的知識估計將來的趨勢或推斷預(yù)測后果。3.應(yīng)用（application）是指把學(xué)到的知識應(yīng)用于具體的情境。它包括概念、原理、原則、理論、方法和公式，以解決實際問題。運用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。

4、分析（analysis）是指把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。

5、綜合（synthesis）是指將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。表現(xiàn)三方面的能力（強調(diào)創(chuàng)造能力）：交流能力處事能力推導(dǎo)抽象能力

6.評價（evaluation）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)后能對素材（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標準（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標準（如某種學(xué)術(shù)觀點）進行價值判斷。二、情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域（affectivedomain）的教學(xué)是通過對某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度、價值觀中的位置的過程。

情感領(lǐng)域（AffectiveDomain)

——克拉斯沃爾（KrathwohlDR，1964）內(nèi)化為個人性格的一部分行為表現(xiàn)出堅定性形成個人價值觀念體系注意某事物主動、樂于參與價值體系個性化組織價值觀念系統(tǒng)形成價值觀念反應(yīng)接受1、接受指學(xué)生在學(xué)習(xí)時或?qū)W習(xí)后對所從事的學(xué)習(xí)活動自愿接受并加以注意，是情感領(lǐng)域的最低階段2、反應(yīng)指積極注意某種現(xiàn)象和刺激并做出應(yīng)答的行為。也就是指將意念或動機表現(xiàn)在行為之上，表示出積極參加學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。反應(yīng)表現(xiàn)默認：含有被動的服從愿意：反應(yīng)是完全主動的滿足：做出某種行為之后的情緒反應(yīng)3、形成價值觀念（價值判斷）指學(xué)生認定某一現(xiàn)象或行為的價值所在接受價值觀：表明學(xué)生認可某種價值偏愛價值觀：表明更進一步的追尋、向往某種價值觀堅定價值觀：即對某種價值觀所持的非理性化的信仰、忠誠4、組織價值觀念系統(tǒng)指學(xué)生將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突，并開始構(gòu)成自己內(nèi)在一致的價值體系。價值的組織表現(xiàn)構(gòu)建價值觀：表明應(yīng)如何把學(xué)生已有的、發(fā)現(xiàn)的和即將接受的價值觀聯(lián)系起來。組織價值體系：學(xué)生將不同的、復(fù)雜的價值觀重新組合構(gòu)成為一種新的價值復(fù)合體。5、價值體系個性化（價值的定型）又稱品格的形成或價值個性化指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，經(jīng)由接受、反應(yīng)、評價、組織等內(nèi)化程序，將所學(xué)的知識觀念綜合成統(tǒng)一的價值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)中，形成性格化的價值體系。價值體系個性化泛化傾向：屬于高水平的選擇性反應(yīng)，即對同類事情始終堅持一致的反應(yīng)品格形成：指心理與行為內(nèi)外一致，是個性化目標中覆蓋最廣的，涉及全部已知和可知的現(xiàn)象及行為。三、動作技能領(lǐng)域是在實踐中順利完成一種動作方式的能力動作技能領(lǐng)域（PsychomotorSkill)

——辛普森（SimpsonEJ，1972）指導(dǎo)下的反應(yīng)創(chuàng)新適應(yīng)機械動作知覺定勢復(fù)雜的外顯反應(yīng)感官接收到的信息做好學(xué)習(xí)的準備模仿和試誤獨立完成熟練在各種情景下動作很自如熟能生巧

動作技能領(lǐng)域

（psychomotordomain）領(lǐng)悟或知覺（perception）借助感覺器官的觀察，獲得技術(shù)上的知覺經(jīng)驗定勢（set）為適應(yīng)某動作技能的學(xué)習(xí)做好心理上，身體上和情緒方面的準備指導(dǎo)下的反應(yīng)（guidedresponses）學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下完成有關(guān)動作行為機械動作學(xué)習(xí)者能按程序步驟完成動作操作，不需要指導(dǎo)復(fù)雜的外顯反應(yīng)能熟練地完成全套動作技能，面對復(fù)雜的情境，能恰到好處的反應(yīng)適應(yīng)（adaption）指技能達到高度發(fā)展水平，具有應(yīng)變性創(chuàng)新（origination）指能創(chuàng)造新的動作模式以滿足具體環(huán)境、條件等需要布盧姆教育目標分類系統(tǒng)認知領(lǐng)域知識領(lǐng)會應(yīng)用分析綜合評價情感領(lǐng)域接受反應(yīng)形成價值觀念組織價值觀念體系價值體系個性化動作技能領(lǐng)域知覺定勢指導(dǎo)下的反應(yīng)機械動作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新二、教學(xué)目標的功能與局限性教學(xué)目標的功能標準功能導(dǎo)向功能整合功能激勵功能溝通功能教學(xué)目標的局限性與總目標相結(jié)合與非目標教學(xué)結(jié)合有可測性有可行性六個必須基本要求三、護理教學(xué)目標的編制技術(shù)包含學(xué)科全部成果

符合教育心理學(xué)原則（二）護理教學(xué)目標編制的標準與步驟確定教學(xué)目標等級層次識記理解應(yīng)用護理教學(xué)目標層次與教學(xué)目標理論對應(yīng)層次認知動作技能情感識記知識知覺接受理解領(lǐng)會有指導(dǎo)的反應(yīng)反應(yīng)運用1應(yīng)用復(fù)雜外顯反應(yīng)價值化運用2分析適應(yīng)價值體系個性化分析教材描述教學(xué)目標三個基本