滬教版小學(xué)四年級語文下冊《大倉老師》優(yōu)秀教案及原文

第滬教版小學(xué)四年級語文下冊《大倉老師》優(yōu)秀教案及原文

《大倉老師》課文原文

我在普通小學(xué)六年級畢了業(yè)，沒能上中學(xué)，就務(wù)農(nóng)了。這六年中有五位老師教過我，大倉老師是其中的一位。

那是二十多年前的事情了。二年級期末，我的學(xué)習(xí)成績很不好，學(xué)生手冊上除了音樂、圖畫、體操和操行是乙以外，剩下的都是丙。班主任把爸爸叫去，逼著要我留級，經(jīng)過爸爸的苦苦哀求，才讓我上三年級。

開學(xué)那天，黃雀在空中叫，田野里的桃花含苞欲放，我的心激動得要跳出胸膛。開學(xué)典禮上，校長向我們介紹了新來的老師。大倉老師穿著一身制服，留著平頭，只見他一下子跳上領(lǐng)操臺，開始講話。

“我就是剛才介紹的大倉，名字叫大倉，可家里既沒有大倉庫，也沒有小倉庫，只有一間小板棚似的草房。家里很窮，是吃大麥飯長大的。不久前剛從學(xué)校畢業(yè)，今年二十二歲，請大家和我交朋友?！?/p>

簡短的致辭完了，他一鞠躬，輕快地跳下來。學(xué)生中馬上響起一片嘖嘖的贊嘆聲。我們還是第一次聽到這樣的開場白，大家驚訝地互相看著，暗地里開始喜歡這位年輕的老師。何況校長還補(bǔ)充說，這位新老師要做我們?nèi)昙壍陌嘀魅巍?/p>

大倉老師的課開始了。我下定決心，今年要好好學(xué)習(xí)。但是從放學(xué)回家，一直到晚上，我都要背著小妹妹，有時還要領(lǐng)著大妹妹，哄她們玩。晚上，還要在昏暗的油燈下糊紙口袋。家里是沒法子溫習(xí)功課的，只好在教室里拼命。我給自己規(guī)定：向前看，不溜號，用心聽。

過了一個多星期，語文課上我們學(xué)《我的一家》這一課。老師問：“你們知道的單詞中，哪些是用來稱呼自己的呢”同學(xué)們有的搖頭，有的低頭去想，一會兒便爭先恐后地舉起了手。

“老師!”“老師!”“老師!”

大倉老師指名叫同學(xué)回答?！白约骸?、“我”、“鄙人”、“余”、“吾輩”、“咱”，老師把這一個個詞寫到黑板上。我也舉起了手，卻沒有被叫到，心里很不是滋味。教室里又靜下來，沒有人再舉手了。

“沒有其他的了嗎”大倉老師又環(huán)視了一下教室。

我突然把右手高高地舉起來：“還有，老師!”我的心緊張得怦怦直跳，五十名同學(xué)的眼光一下子落到我身上。

“市太”，老師叫了我的名字。

我一鼓勁站了起來，清楚地大聲回答：“俺”。

我剛坐下，教室里就爆發(fā)出一陣哄堂大笑。在這諷刺般的笑聲中，我頭一次感到自己竟這么傻。然而說出去的話是收不回來的，我臉上發(fā)熱，低著頭坐在那里。

突然有人站起來表示異議：“老師，川本老師說過，‘俺’是下等人講的話，不能用。”

我一看，原來是山本醫(yī)生的第二個兒子山本春美。山本醫(yī)生是我們村里最有錢的人。春美在一二年級的時候都是班長，可是到了三年級，連個副班長也沒當(dāng)上。這大約是大倉老師沒有偏向的緣故，至少我們許多同學(xué)是這樣評論的。全校只有春美一個人穿鞋，他再不能借著班長的職權(quán)，用穿著鞋的腳踩我們的光腳板，挑剔我們隊站得不齊了。就憑這一點，大家不用提有多高興了。

大倉老師根本沒理會春美，他若無其事地在黑板上添上一個“俺”字，好像比別的字寫得更大一些。

春美又一次站起來，臉色發(fā)青。他撅著薄薄的嘴唇，說：“老師，不是說不可以用‘俺’這個詞嗎”聽那語氣，似乎是要強(qiáng)迫大倉老師接受他的意見。

大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道：“現(xiàn)在不是在討論可不可以用這個詞?！彼穆曇舨桓?，但是很有力，說罷便緊繃起了嘴唇。

教師安靜得很，連一聲咳嗽都沒有。剛才還嘲笑我的同學(xué)，現(xiàn)在好像都站在我這一邊了。

大倉老師的課是那么有趣，又不拘瑾，連我這樣生來就討厭上學(xué)的人也開始感覺到上學(xué)的樂趣了。

《大倉老師》語文教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體的語言環(huán)境中，理解“嘖嘖、溜號、挑剔、若無其事”等詞語的意思。

2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫大倉老師的重點語句。

3、學(xué)習(xí)記敘大倉老師的兩件事情，重點品讀描寫大倉老師的語句，感受大倉老師有活力、幽默、真誠、正直的特點。

教學(xué)重點：

通過學(xué)習(xí)課文重點段落，對有關(guān)語句進(jìn)行品讀，深切感受大倉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)難點：

有效開展讀寫結(jié)合，進(jìn)行想像補(bǔ)白，加深對人物的理解。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、老師：相應(yīng)的課件

2、學(xué)生：預(yù)習(xí)課文——

(1)將課文讀通讀順，查字典理解“溜號、挑剔、理會”。

(2)簡要地寫出關(guān)于大倉老師的兩件事的內(nèi)容。

一、揭示課題，初步感知

1、今天，我們要去認(rèn)識日本的一位姓大倉的老師，他是作者市太心目中最喜歡、最崇拜的老師。那么到底這位老師有著怎樣的魅力呢這節(jié)課就讓我們跟隨作者的回憶一起去認(rèn)識這位大倉老師。

2、揭示課題，齊讀。

二、檢查預(yù)習(xí)，理清脈絡(luò)

1、分段讀文，理清脈絡(luò)通過預(yù)習(xí)，我們知道課文主要講了大倉老師的兩件事。下面，老師請兩位同學(xué)分別來讀大倉老師的這兩件事。

隨機(jī)正音：“怦怦(pēng)直跳”、“緊繃(bēng)”、“拘謹(jǐn)(jǐn)”這幾個字的讀音。

2、簡要地說說這兩件事的主要內(nèi)容隨機(jī)板書：自我介紹對“俺”字的態(tài)度

三、學(xué)習(xí)第一件事，初步體會人物品質(zhì)

1、小組合作寫大倉老師的介紹

當(dāng)大倉老師第一次來到同學(xué)們中間，他做了一番自我介紹。他的自我介紹有些與眾不同，請同學(xué)們大聲朗讀課文的3-5小節(jié)，用“——”劃出描寫大倉老師的語句，然后四人一組為大倉老師寫一段關(guān)于外貌、性格和品質(zhì)特征的文字介紹。(①各自讀文劃句②小組交流句子③討論文字介紹的構(gòu)思④一人執(zhí)筆)

2、交流介紹，并說說依據(jù)文中的哪些內(nèi)容為大倉老師寫介紹的。隨機(jī)出示課文第3、4、5節(jié)中的相關(guān)句子要點;

(1)“大倉老師穿著一身制服，留著平頭，只見他一下子跳上領(lǐng)操臺，開始講話?！薄?外貌特征：一身制服，留著平頭;性格特征：充滿活力)

小結(jié)：課文通過動作描寫來表現(xiàn)大倉老師充滿活力。板書：有活力

(2)“我就是剛才介紹的大倉，名字叫大倉，可家里既沒有大倉庫，也沒有小倉庫，只有一間小板棚似的草房。”——(性格特征：風(fēng)趣幽默)

(3)“家里很窮，是吃大麥飯長大的?！薄?品質(zhì)特征：真誠坦率)小結(jié)：課文通過語言描寫來表現(xiàn)大倉老師的幽默坦率。板書：幽默坦率

3、指導(dǎo)朗讀

(1)這樣一個幽默、真誠的老師，學(xué)生還是第一次碰到，怎么會不引起學(xué)生的興趣呢想像自己就是大倉老師，帶著真誠把這段自我介紹來讀一讀。

(2)誰愿意當(dāng)一回大倉老師(指名讀、齊讀)

(3)背一背。

4、出示第5節(jié)，引讀，理解“嘖嘖”。

這樣獨特的開場白，這樣幽默而不失風(fēng)度的老師，激起了同學(xué)們的好感，學(xué)生中(引讀：馬上響起一片嘖嘖的贊嘆聲)，因為(引讀：我們還是第一次聽到這樣的開場白)

理解“嘖嘖”。學(xué)生會發(fā)出怎樣的贊嘆聲(生交流)

四、學(xué)習(xí)第二件事，聯(lián)系上下文體會人物心情，感受大倉老師的為人正直

1、大倉老師的一番開場白，在每個學(xué)生心中都蕩起了漣漪，而和大倉老師的家境同樣貧困的市太就更期待大倉老師的課了。所以他——(引讀第6節(jié))。

2、理解“溜號”。

3、自由讀第二件事

市太給自己規(guī)定：不溜號，用心聽。那就讓我們一起來看看他在大倉老師的課上會有怎樣的表現(xiàn)。請同學(xué)們默讀課文的7-20節(jié)，用“﹏”劃出描寫“我”心情的語句，然后聯(lián)系上下文說說“我”的心情為什么會有這些變化呢

4、交流，隨機(jī)出示句子我也舉起了手，卻沒有被叫到，心里很不是滋味。

我突然把右手高高地舉起來：“還有，老師!”我的心緊張得怦怦直跳，五十名同學(xué)的眼光一下子落到我身上。我一鼓勁站了起來，清楚地大聲回答：“俺!”

在這諷刺般的笑聲中，我頭一次感到自己竟這么傻。然而說出去的話是收不回來的，我臉上發(fā)熱，低著頭坐在那里。

5、指導(dǎo)有感情地朗讀

6、引讀7-14節(jié)(生讀“我”的表現(xiàn))

7、“俺”這個答案讓“我”遭到了同學(xué)們的嘲笑，我尷尬得滿臉通紅。突然——(引讀：有人站起來表示異議：“老師，川本老師說過，‘俺’是下等人講的話，不能用?！?老師想問問大家，你們認(rèn)為“俺”這個字到底可不可以稱為自己(區(qū)分“俺”和“下等人”的意思)

8、了解大倉老師是怎樣處理課堂上的突發(fā)事件的，體會人物品質(zhì)。

(1)大倉老師知道“俺”當(dāng)然可以稱為自己，面對山本春美的異議，他的態(tài)度是怎樣的誰能夠找到文中的一個詞語來說明。(若無其事)

出示句子：大倉老師根本沒理會春美，他若無其事地在黑板上添上一個格外大的“俺”字。

(2)聯(lián)系上下文理解“若無其事”A理解“若無其事”B聯(lián)系“若無其事”，說說為什么用“理會”，而不用“理睬”

(3)大倉老師此時并沒有說話，而是用自己的神情和行動支持了“我”的答案。那么這行動意味著什么呢你們能替大倉老師說一說嗎選擇一句或幾句來交流。

出示：大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對市太說：“?！贝髠}老師添上更大的“俺”字，好像在對春美說：“?！?/p>

大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對同學(xué)說：“。”(生交流)

(4)指導(dǎo)朗讀大倉老師用自己無聲的行動支持了正確的答案，真是一位公平的好老師。你能通過你的朗讀來表現(xiàn)大倉老師的公平、公正嗎(指名讀、齊讀)

(5)盡管大倉老師肯定了“俺”這個答案，但春美可不罷休，他——(引讀18節(jié))，大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道——(引讀19節(jié))

出示句子：大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道：“現(xiàn)在不是在討論可不可以用這個詞?！彼穆曇舨桓?，但是很有力，說罷便緊繃起了嘴唇。

(6)理解插敘小節(jié)的作用。

大倉老師為什么會沉默在那一刻他究竟在想什么請同學(xué)們聯(lián)系課文16節(jié)想一想。(春美家在當(dāng)?shù)睾苡袡?quán)勢，得罪了他家會給自己帶來麻煩。經(jīng)過一番內(nèi)心斗爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個學(xué)生)

(生交流，隨機(jī)理解“挑剔”)隨機(jī)板書：正直

(7)指導(dǎo)讀句大倉老師正如我們所想的，非常有力地對春美進(jìn)行了指責(zé)，誰來試著讀一讀(指名讀)

大倉老師肯定而有力的回答再次震撼了同學(xué)們，令我們更加敬佩他了。請同學(xué)們帶著敬佩的感情一起讀這句話。

(8)引讀21節(jié)

大倉老師以自己的正直維護(hù)維護(hù)了“我”這個窮學(xué)生的自尊，使“我”不再害怕讀書，難怪作者說(引讀：連我這樣生來就討厭上學(xué)的人也開始感覺到上學(xué)的樂趣了。)

五、感悟大倉老師的品質(zhì)

1、課文通過對大倉老師的語言、行為、神態(tài)的描寫，使大倉老師的形象清晰地展現(xiàn)在我們面前。通過學(xué)習(xí)，你了解到大倉老師是一個怎樣的老師了嗎

2、生交流

3、小結(jié)：這篇課文的作者木山捷平后來成為了日本的作家，可以說很大程度上就是得益于大倉老師的課。

《大倉老師》教學(xué)反思

《大倉老師》是一篇寫人的文章，這篇課文記敘了大倉老師的兩件事。一件事是他在開學(xué)典禮上的開場白，另一件事是講述他上的一節(jié)語文課。從全文的字里行間表現(xiàn)出小作者非常敬佩、喜愛正直、正誠的大倉老師。全文文字樸實感人。本課的教學(xué)重點是：抓住重點語句，體會人物真誠正直的品質(zhì)。

教學(xué)時，我將多媒體課件與小組合作學(xué)習(xí)的方式有效結(jié)合起來，通過找句子，讀句子，品句子讓學(xué)生逐層深入地理解大倉老師所具備的令人感動的`品質(zhì)。課件給了學(xué)生更直觀的感受，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;而小組合作學(xué)習(xí)的方式更讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空間與熱情。

1、轉(zhuǎn)變了教師的角色。

教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體的地位，教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的過程始終是平等對話的過程。

2、抓重點語句進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

課堂上在讓學(xué)生找出課文中反映大倉老師正直的有關(guān)句子后，進(jìn)行四步學(xué)法指導(dǎo)，即：讀讀句子;根據(jù)問題;聯(lián)系上下文回答;體會人物思想感情。在學(xué)習(xí)中學(xué)生根據(jù)提示理解句子意思，體會人物思想感情。從而透過對重點語句的理解去領(lǐng)悟文中人物的思想感情，體現(xiàn)“寓思想教育于語言文字的教學(xué)之中”。

在學(xué)生小組學(xué)習(xí)交流過程中，我作適當(dāng)點撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生積極思維，肯定學(xué)生的理解，學(xué)生能理解到什么程度就理解到什么程度，不把教師的理解強(qiáng)加于學(xué)生。

3、創(chuàng)建和諧的對話場景，激發(fā)學(xué)生說話的“欲望”。

在教學(xué)習(xí)過程中，我也更關(guān)注學(xué)生的