高職學(xué)生綜合素質(zhì)與大學(xué)英語課程改革的思考

高職學(xué)生綜合素質(zhì)與大學(xué)英語課程改革的思考高職學(xué)生綜合素質(zhì)與大學(xué)英語課程改革的思考

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589〔2022〕12-0170-02

2022年，?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022―2022年〕》對職業(yè)教育的開展提出“以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革〞，著重強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要堅(jiān)持德育為先，能力為重，全面開展。2022年，國務(wù)院印發(fā)?關(guān)于加快開展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》進(jìn)一步指出，要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以效勞開展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共效勞的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，更加明確了高職教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的迫切性和重要性。

一、高職院校學(xué)校層面、學(xué)生層面存在的假設(shè)干問題

〔一〕學(xué)校層面

1.重“技能〞輕“素質(zhì)〞的現(xiàn)象依然存在

局部高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在以專業(yè)技能技術(shù)代替學(xué)生全面素質(zhì)的現(xiàn)象，學(xué)校把對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練當(dāng)成了人才培養(yǎng)工作的全部，在人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想上偏離了軌道；認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)一門專業(yè)，掌握一種或幾種操作技能，畢業(yè)后能找到一個(gè)專業(yè)相對對口的好工作就是人才培養(yǎng)目標(biāo)，無視了學(xué)生今后上崗所需職業(yè)素養(yǎng)，偏離了高職教育開展方向，與市場經(jīng)濟(jì)需求脫節(jié)。

2.不少課程存在與市場脫節(jié)的現(xiàn)象

局部高職院校課程體系學(xué)科體系相對復(fù)雜，教學(xué)模式依然陳舊，實(shí)際已脫離市場和企業(yè)需求，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和社會需求“不接軌〞，對未來職業(yè)崗位存在“霧里看花〞的狀態(tài)，畢業(yè)生離生產(chǎn)、建設(shè)、管理、效勞第一線的高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者的要求差距較大。

3.高職院校英語教學(xué)及課程建設(shè)存在的問題

大學(xué)英語課堂教學(xué)主體錯(cuò)位。英語課堂教學(xué)通常還是以教師為主體，由于英語課程普遍被壓縮，教師利用被壓縮的課時(shí)，快速追趕教學(xué)進(jìn)度，為完成教學(xué)任務(wù)而上課，“一言堂〞“滿堂灌〞比比皆是。學(xué)生未能通過英語上課和自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐，內(nèi)化成為綜合素質(zhì)，學(xué)生也未充沛發(fā)揮其主體作用。

局部學(xué)校片面追求A、B級英語過級率，雖然英語等級水平考試對英語教學(xué)和學(xué)生英語水平的提高的確有一定的作用，但對學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高作用有限，更不能滿足企業(yè)的實(shí)際需求。

大學(xué)英語教材難以合乎高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。目前一些高職大學(xué)英語教材的編寫還是把本科英語教材適當(dāng)進(jìn)行刪減或者選出一些局部深化，或請局部一線教師編寫校本教材，或由出版社組織假設(shè)干老師編寫；這些教材總體上相對不足實(shí)用性、應(yīng)用性。雖然高職英語有?新編實(shí)用英語》?新世紀(jì)高職高專英語教程》?新視野英語》等多套國家統(tǒng)編教材，但尚不足一套完整的合乎高職院校實(shí)際的科學(xué)、實(shí)用的教材體系。

高職英語教材的編寫與英語技能鑒定相脫節(jié)。高職英語教材內(nèi)容更新的速度落后于職業(yè)崗位的變化，高職英語教材內(nèi)容和動(dòng)態(tài)的職業(yè)開展之間的鏈接還未建立。在社會上認(rèn)可的英語職業(yè)技能等級證書的考試內(nèi)容和高職英語教材內(nèi)容不匹配，學(xué)生需要加入額外的技能培訓(xùn)才能順利通過社會認(rèn)可的英語技能考試。

大學(xué)英語課程評價(jià)伎倆不科學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程評價(jià)體系傳遞的只是英語知識的評價(jià)，而不能評價(jià)學(xué)生的英語技能；學(xué)生獲取英語知識的情況相比照較好評價(jià)，但他們真正擁有的英語技能卻用傳統(tǒng)的評價(jià)方式難以體現(xiàn)；傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)評價(jià)方式對其職業(yè)素質(zhì)助推甚微。

〔二〕高職院校學(xué)生層面存在的一些問題

學(xué)生普遍存在職業(yè)素質(zhì)偏低的情況。他們走上工作崗位后一個(gè)普遍存在的問題就是合作意識差，難以融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)中，更不能適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作工程的要求；畢業(yè)生普遍存在責(zé)任心不強(qiáng)，工作敷衍了事，主動(dòng)性差的狀況，其職業(yè)素質(zhì)普遍低于其專業(yè)素質(zhì)。

目前，高職院校學(xué)生的英語整體水平還是較低，語言根底較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)含糊，沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和方案，不足自主學(xué)習(xí)能力，不足語用意識，英語學(xué)習(xí)存在心理障礙，學(xué)習(xí)辦法不當(dāng)，不足良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅靠機(jī)械的記憶，語言運(yùn)用能力較差。

二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)勢在必行

高職院校素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是“以人為本〞，到達(dá)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)開展。要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原那么，以學(xué)生開展為本，培養(yǎng)學(xué)生全面的、健全的人格和個(gè)性，教育學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會生存和開展。要圍繞社會需求，制定就業(yè)導(dǎo)向下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和模式，明確目標(biāo)，制定科學(xué)的高職人才培養(yǎng)模式。美國“職業(yè)主義〞理論的代表人大衛(wèi)《斯尼登在其“社會效用理論〞中曾明確提出了職業(yè)教育的首要目的是滿足高技能人才的需求，使職業(yè)者適合產(chǎn)業(yè)的直接需求。

立德樹人是綜合素質(zhì)教育的基本。立德樹人的目標(biāo)不在于讓學(xué)生掌握一些關(guān)于道德的知識和觀念，而是在于在他們的心中種下道德行動(dòng)的種子，在于開展他們道德實(shí)踐的能力。高職院校要注重職業(yè)道德教育，確保學(xué)生的“知〞與“行〞的結(jié)合，保障學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)開展，提升學(xué)生誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識。另外，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是由經(jīng)濟(jì)社會開展和崗位需求規(guī)范決定的。高職院校應(yīng)深入社會和企業(yè)了解、掌握企業(yè)的實(shí)際需求，制定合乎社會開展和崗位需求的高職人才培養(yǎng)計(jì)劃，突出職業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)開展。

建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式。高職院校要通過對專業(yè)相關(guān)企業(yè)崗位需求的調(diào)研，分析社會、企業(yè)需要什么樣的人，面向哪些核心崗位，這些崗位需要學(xué)生具備哪些知識、能力及素質(zhì)；通過生源分析，明確培養(yǎng)對象現(xiàn)有的根本信息，綜合制定學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并加以貫徹實(shí)施。要緊緊圍繞本地社會經(jīng)濟(jì)開展和需要，制定大學(xué)英語課程建設(shè)規(guī)范。大學(xué)英語的實(shí)施性教學(xué)方案要以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)效〞為原那么，突出英語實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)英語技能訓(xùn)練，效勞于新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代效勞業(yè)。三、大學(xué)英語課程改革的路徑

大學(xué)英語課程要突破狹窄語言文化知識傳授的模式。高職院校要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)、商業(yè)、科技等領(lǐng)域交流所需要的英語人才，要改變大學(xué)英語一成不變的必修課體制，大膽激勵(lì)開設(shè)限定選修及任意選修課程，轉(zhuǎn)向?qū)嵱没⒄Z教學(xué)，滿足就業(yè)崗位及職場交往時(shí)所需英語技能的要求。大學(xué)英語課程設(shè)置要致力于構(gòu)建學(xué)生英語應(yīng)用能力體系。要以提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，促進(jìn)與學(xué)生本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的口語和文字交流能力的開展。改變以英語教師為中心的單一課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，課堂講授與網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，形成“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，功夫在外〞的局面。大學(xué)英語課程要全面推進(jìn)分層教學(xué)、學(xué)分制模式。要由易到難，循序漸進(jìn)，要據(jù)學(xué)生的英語水平來制定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充沛的訓(xùn)練和提高。學(xué)分制增加了教與學(xué)空間的自由度，滿足了個(gè)性化教學(xué)的需要，突出了高職學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，這是大學(xué)課程改革的必經(jīng)之路。

大學(xué)英語課程的實(shí)踐教學(xué)尤為重要。大學(xué)英語的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的語言知識融匯到實(shí)踐活動(dòng)中，英語教師要經(jīng)常帶學(xué)生深入企業(yè)，了解企業(yè)對英語技能的真正需求，英語教師在傳授知識的同時(shí)更加有的放矢。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大學(xué)英語課程的語言運(yùn)用環(huán)境，通過各種途徑激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)明適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，增加學(xué)生用英語敘述的各種場合與時(shí)機(jī)，讓學(xué)生大膽開口說英語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，如進(jìn)行英語情景對話，給英語電影片段配音，學(xué)唱英語歌曲等，有意識地給為學(xué)生營造良好、輕松的英語學(xué)習(xí)的氣氛。

制定大學(xué)英語課程科學(xué)的評價(jià)體系。在大學(xué)英語教學(xué)評估過程中要運(yùn)用多種可選擇的評估計(jì)劃，構(gòu)建形成性評估和總結(jié)性評估相適應(yīng)的評估系統(tǒng)。包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估，終結(jié)性評估期末課程考試和水平考試等。考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保持高效率的教學(xué)水準(zhǔn)，針對不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。豐盛大學(xué)英語課程的第二課堂活動(dòng)內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語環(huán)境和語言實(shí)踐和交際的時(shí)機(jī)，如開設(shè)英語角、英語情景模擬訓(xùn)練室、英語影視觀賞、英語專題講座、英語協(xié)會、英文網(wǎng)站，各種形式的英語競賽，如英語詞匯競賽、英語朗讀比賽、英文歌曲大賽、英文短劇比賽、英語知識競賽等。

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出高素質(zhì)、具備可持續(xù)開展能