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文檔簡(jiǎn)介
體育教學(xué)模式介紹與
案例分析四井子學(xué)校陳亞南
隨著教育改革和學(xué)校體育改革的不斷深化,在體育教學(xué)一線,體育教學(xué)模式的探討與研究成為最熱的研究課題,廣大體育教師依據(jù)各種新的體育教學(xué)思想和體育教學(xué)理論,結(jié)合面前的體育教學(xué)問(wèn)題,不斷尋求新的體育教程和體育教法,對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行思考、構(gòu)思、實(shí)驗(yàn)和理論總結(jié),各種教學(xué)模式的研究成果報(bào)告層出不窮。
當(dāng)前較成熟的體育教學(xué)模式介紹一、技能掌握式體育教學(xué)模式二、快樂(lè)體育的目標(biāo)學(xué)習(xí)教學(xué)模式三、發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式四、情境教學(xué)模式技能掌握式體育教學(xué)模式背景
技能掌握教學(xué)模式主要沿襲了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育思想和教學(xué)模式,主要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律,將教學(xué)過(guò)程細(xì)分為感知——理解——鞏固——應(yīng)用等幾個(gè)階段,該模式十分重視教師的主導(dǎo)作用,以教師為中心、為主導(dǎo)。重視從運(yùn)動(dòng)技能形成角度來(lái)教學(xué),把示范、講解、聯(lián)系、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、再練習(xí)作為教學(xué)的程序或過(guò)程,從而形成了傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)模式。操作程序一般性準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)合技術(shù)的準(zhǔn)備活動(dòng)教師示范講解分解技術(shù)環(huán)節(jié)模仿性慢動(dòng)作練習(xí)正常速度練習(xí)部分技術(shù)環(huán)節(jié)組合練習(xí)再練習(xí)自動(dòng)化、熟練、鞏固結(jié)束教學(xué)單元糾正錯(cuò)誤動(dòng)作優(yōu)缺點(diǎn)分析1.優(yōu)點(diǎn)此模式能充分發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用,按運(yùn)動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué),并安排細(xì)致的教學(xué)步驟,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)較難的運(yùn)動(dòng)技術(shù)有相當(dāng)?shù)暮锰?,是一種典型的傳習(xí)式的體育教學(xué)模式。2.缺點(diǎn)(1)教學(xué)中教師給予學(xué)生的是直接的正確答案,學(xué)生對(duì)為何要學(xué)缺乏正確地理解,從而影響了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。(2)從教學(xué)方法來(lái)看,該模式比較單調(diào),缺乏趣味性,從而影響了學(xué)生的情緒。(3)由于運(yùn)動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目的多樣性,造成了各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)的嚴(yán)重不足,在實(shí)際教學(xué)中自然產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)而不會(huì),看似學(xué)習(xí)了許多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,實(shí)質(zhì)上卻沒(méi)有一項(xiàng)能夠真正達(dá)到熟練程度的現(xiàn)狀。(4)過(guò)多地考慮運(yùn)動(dòng)技術(shù)細(xì)節(jié),忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,產(chǎn)生對(duì)體育的乏味、枯燥、厭倦等消極情緒。適用條件
運(yùn)動(dòng)技術(shù)比較復(fù)雜,學(xué)生人數(shù)較少,教學(xué)時(shí)人數(shù)較多,學(xué)生有一定的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ),事宜于初中以上的學(xué)生使用。技能掌握式教學(xué)模式案例
籃球教學(xué),單元由5課時(shí)組成,教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)籃球跳投技術(shù),按難易程度教授技能的順序?yàn)椋涸靥丁蓖L丁鷮?shí)踐應(yīng)用→一人兩點(diǎn)移動(dòng)跳投→自由發(fā)揮→技術(shù)動(dòng)作評(píng)價(jià).技能掌握式教學(xué)模式案例
每次上課先進(jìn)行一般性準(zhǔn)備活動(dòng),再進(jìn)行結(jié)合跳投技術(shù)的準(zhǔn)備活動(dòng),然后講解跳投的要領(lǐng)并示范,隨后學(xué)生練習(xí),教師糾正錯(cuò)誤動(dòng)作,學(xué)生再練習(xí),最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)和放松活動(dòng)后下課??鞓?lè)體育的目標(biāo)學(xué)習(xí)
教學(xué)模式背景
它是針對(duì)學(xué)生厭學(xué)體育的現(xiàn)狀,并為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)與終身體育的連接而提出的。體育學(xué)者認(rèn)為:“快樂(lè)體育教學(xué)是重視每一個(gè)不同運(yùn)動(dòng)所具有的獨(dú)特樂(lè)趣,并可以愉快地從事運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí),把運(yùn)動(dòng)中內(nèi)在的樂(lè)趣作為目的和內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)的一種體育?!痹隗w育教學(xué)中,需要為了達(dá)到快樂(lè)的目標(biāo)付出一定的艱辛和努力,過(guò)程的快樂(lè)并不代表目標(biāo)的快樂(lè)。指導(dǎo)思想
快樂(lè)體育依據(jù)游戲理論,主要依據(jù)體育活動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的規(guī)律而設(shè)計(jì)的,“目標(biāo)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是讓學(xué)生很好地掌握運(yùn)動(dòng)技能和身體鍛煉的同時(shí),能夠體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)和體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而為形成學(xué)生終生參加體育實(shí)踐的志向服務(wù)。具體:1.注重整體教學(xué)思路,重視單元設(shè)計(jì)2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法營(yíng)造課堂氣氛;3.利用自身優(yōu)勢(shì),開發(fā)和改造教學(xué)環(huán)境。操作程序初步體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣理解運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣挑戰(zhàn)新的技能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣探究體驗(yàn)創(chuàng)新樂(lè)趣競(jìng)賽評(píng)比
初步體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣——理解運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣——再學(xué)習(xí)——得到贊許(理性)和身心滿足感。常采用自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、小集團(tuán)學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。優(yōu)缺點(diǎn)分析
1.優(yōu)點(diǎn)注重學(xué)生的情感體驗(yàn),對(duì)于改進(jìn)目前的教學(xué)現(xiàn)狀有比較大的意義。2.缺點(diǎn)需要教師不斷變化教學(xué)方法與組織形式,滿足學(xué)生興趣的持續(xù)。適用條件1.教師經(jīng)驗(yàn)豐富2.教學(xué)條件較好快樂(lè)體育的目標(biāo)學(xué)習(xí)教學(xué)模式案例
跨欄跑教學(xué),單元為8課時(shí),在單元的前半部分,教師采用游戲法讓學(xué)生跨越不同形狀、不同高度的障礙物,充分體驗(yàn)跨越障礙進(jìn)行活動(dòng)和競(jìng)賽的樂(lè)趣;
快樂(lè)體育的目標(biāo)學(xué)習(xí)教學(xué)模式案例
隨后逐漸轉(zhuǎn)入跨欄跑的教學(xué)階段,根據(jù)學(xué)生不同的技能狀況分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí),在小組中讓學(xué)生自定小組的目標(biāo)和個(gè)人的目標(biāo),并向自己的目標(biāo)挑戰(zhàn),體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;快樂(lè)體育的目標(biāo)學(xué)習(xí)教學(xué)模式案例
在單元的后半部分,教師組織學(xué)習(xí)小組間的比賽,采用超過(guò)自己最好成績(jī)的比例作為得分的相對(duì)評(píng)價(jià)方法,各小組自定比賽的策略,互相幫助,爭(zhēng)取勝利。最后,單元結(jié)束時(shí)教師讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)體會(huì),總結(jié)學(xué)習(xí)成果并以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的體會(huì)發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式背景
“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)對(duì)一些事實(shí)和問(wèn)題的獨(dú)立探究,積極思考,發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)模式。認(rèn)知心理學(xué)家布魯納為發(fā)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)始人。他提出在知識(shí)大爆炸的時(shí)代,應(yīng)尋求新的方法來(lái)向新一代傳授那些正在快速發(fā)展的大量知識(shí)?!保@里他要尋求的新方法就是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)式(啟發(fā)式)教學(xué)模式的特點(diǎn):
1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程2.強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,該模式最大的特點(diǎn)在于改變了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)地位,使學(xué)生在主動(dòng)觀察、判斷、分析、歸納等解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,了解學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的意義,產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。指導(dǎo)思想1.體現(xiàn)以學(xué)生為主體、為中心的思想2.開發(fā)學(xué)生的智力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性3.不給學(xué)生現(xiàn)成的答案,而是讓學(xué)生自己去探索問(wèn)題的答案4.強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情景設(shè)置,使學(xué)生比較自然地進(jìn)入情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情操作程序設(shè)置教學(xué)情景結(jié)束單元教學(xué)正常的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)結(jié)合教學(xué)情景提出問(wèn)題進(jìn)行初步的嘗試性練習(xí)尋找問(wèn)題答案驗(yàn)證假說(shuō)得出答案優(yōu)缺點(diǎn)分析
1.優(yōu)點(diǎn)有利于發(fā)展學(xué)生智力水平,增加體育學(xué)習(xí)的熱情與積極性,有助于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí),并提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。2.缺點(diǎn)(1)智力水平‘情感體驗(yàn)等心理學(xué)指標(biāo)難以測(cè)定,無(wú)法比較與其它模式的優(yōu)劣性(2)花費(fèi)在提問(wèn)、討論、解決方面的時(shí)間較多,而運(yùn)動(dòng)技能是靠練習(xí)時(shí)間來(lái)保證的適用條件1.具備一定理解能力的初中以上的學(xué)生2.教學(xué)學(xué)時(shí)要充足3.體育教師應(yīng)具備較高的教學(xué)水平與經(jīng)驗(yàn),善于運(yùn)用靈活的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境,并有效解決教學(xué)問(wèn)題。情境教學(xué)模式背景
兒童的心理特點(diǎn),喜歡聽故事、富于幻想、角色扮演等指導(dǎo)思想
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,通過(guò)設(shè)置相關(guān)的故事情節(jié)、場(chǎng)地器材和情感氛圍,提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情趣,從而發(fā)展學(xué)生基本活動(dòng)能力,發(fā)展學(xué)生體育興趣。具體:1.注重情感體驗(yàn);2.學(xué)會(huì)群體的相容技巧;3.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性操作程序?qū)W生再次游戲,體驗(yàn)樂(lè)趣故事情景導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣游戲競(jìng)賽活動(dòng),體驗(yàn)樂(lè)趣教師評(píng)比小結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)分析
1.優(yōu)點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性2.缺點(diǎn)(1)適用范圍較小,小學(xué)生(2)適用內(nèi)容較少,技能類適用條件
1.小學(xué)生2.有較多的故事性素材體育情境教學(xué)模式核心問(wèn)題
體育情境教學(xué)模式核心問(wèn)題是“入境”即讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地跟定教師,饒有興趣地去親身體驗(yàn)為教學(xué)活動(dòng)所提供的特定境界。因此,“造境”就成
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